邢玉杰

摘 要：化學(xué)是初中教育課程中培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力與抽象思維的重點學(xué)科，而受應(yīng)試教育影響，教師往往過于重視將考試范圍內(nèi)的重點內(nèi)容傳授給學(xué)生，并不注重對學(xué)生實踐能力的提升，反而會在一定程度上影響學(xué)生考試成績。因此本文主要探究在化學(xué)課堂教學(xué)活動中，培養(yǎng)初中生實踐能力的有效途徑，以期能夠促進(jìn)其未來的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 課堂教學(xué) 實踐能力 培養(yǎng)策略

為了保證課堂教學(xué)活動的有序開展，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，將過多的精力投入在傳授學(xué)生理論知識上，既沒有意識到學(xué)科素養(yǎng)與實踐能力對學(xué)生未來發(fā)展的重要性，又很少與學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的互動，使其在壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅很難提起參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性，更在缺乏實踐能力的情況下，無法將所學(xué)知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實生活的問題中，成為只會讀書的書呆子。所以如何在保證課堂教學(xué)效率的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，已經(jīng)成為廣大教育工作者需要解決問題。[1]

一、在傳授基礎(chǔ)知識中提升學(xué)生實踐能力

化學(xué)作為自然科學(xué)中研究物質(zhì)的學(xué)科，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對物質(zhì)世界產(chǎn)生全新的認(rèn)知與理解，又可以幫助學(xué)生在拓展視野的同時，有效提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。初中生處于青春發(fā)育的關(guān)鍵階段，不僅思維意識較為活躍，也更容易被各種新鮮有趣的事物吸引注意，所以與各種實驗活動息息相關(guān)的化學(xué)學(xué)科極大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。但現(xiàn)實情況是，不少教師為保證學(xué)生的考試成績，通常會將考試內(nèi)的理論內(nèi)容詳細(xì)的講解給學(xué)生，對其中所涉及的實驗與原理并不會過多的闡述，使學(xué)生所掌握的知識概念，只是通過死記硬背的學(xué)習(xí)方式印刻在自身的腦海中，并不是基于理解而進(jìn)行記憶與掌握，所以雖然學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N重點知識內(nèi)容倒背如流，但考試成績?nèi)匀粺o法獲得有效的提升。這就要求教師改變錯誤的教學(xué)理念，在傳授基礎(chǔ)知識的同時，意識到學(xué)生實踐能力對掌握課堂知識內(nèi)容的重要性，從而在保證課堂效率的同時，推動教學(xué)活動的有序開展。[2]

例如在進(jìn)行“金屬材料”的教學(xué)活動時，教師可以打破以往單方面?zhèn)魇谥R的教學(xué)模式，使學(xué)生可以在課上根據(jù)本節(jié)課教學(xué)的重點內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)了解人類與金屬之間的關(guān)聯(lián)，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗對自己所能夠接觸的金屬制品進(jìn)行收集，以小組合作的形式將鐵片、導(dǎo)線、電池、黃銅、燈泡、鋁片以及生活中常見合金材料用于課堂中，在教師的引導(dǎo)下對各種材質(zhì)的金屬進(jìn)行彎曲、燃燒、觀察、捶打、切割以及實驗導(dǎo)電性的形式，將不同金屬所表現(xiàn)出的特性進(jìn)行記錄與分析，使學(xué)生能夠通過不斷的思索與實踐，再結(jié)合教材課本的閱讀，可以更直觀清晰的對金屬的基本概念有更加準(zhǔn)的認(rèn)知，并在潛移默化的過程中，完成對學(xué)生實踐能力的提升。[3]

二、在參與實驗活動中提升學(xué)生實踐能力

許多化學(xué)知識概念源自于科學(xué)家多次的實驗研究，才能保證結(jié)果的準(zhǔn)確性，而且化學(xué)以研究物質(zhì)為主，更注重不同物之間的關(guān)系與其中所具有的特性，所以許多學(xué)生在面對較為抽象復(fù)雜的化學(xué)知識時，時常感到十分頭痛?；瘜W(xué)相較于其他學(xué)科最大的不同之處，就是需要大量的實驗來對物質(zhì)的特性進(jìn)行映現(xiàn)。所以為保證課堂教學(xué)活動的順利開展，教師需要激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)實驗活動的積極性，使其對各種物質(zhì)特征進(jìn)行反復(fù)驗證的同時，鍛煉學(xué)生的實踐能力與研究能力。

但不少教師在開展課堂實驗活動時，基本都是教師在講臺前操作，學(xué)生在臺下觀看，在產(chǎn)生不同化學(xué)反應(yīng)時發(fā)出一聲驚奇的贊嘆，就算是實驗教學(xué)活動的收尾工作。學(xué)生的課堂注意力被各種新奇的實驗吸引，既沒有將過多的精力放在實驗所體現(xiàn)的重點知識內(nèi)容上，也沒有在真正的實踐操作中對實驗結(jié)果有更深的印象，導(dǎo)致如今的化學(xué)實驗課堂并沒有什么實際作用，仍然需要靠學(xué)生死記硬背才能完成對各種實驗現(xiàn)象的記憶。

這就需要教師重視化學(xué)實驗課堂有效開展的重要性，使學(xué)生在參與實驗時，改變過于依賴教師的心態(tài)，通過自身不斷的翻閱資料對實驗原理與過程有更加清晰的認(rèn)知，并在教師引導(dǎo)下，能夠自主的對實驗流程進(jìn)行設(shè)計與完善，在把控各種實驗細(xì)節(jié)的同時，親力親為的保證每一個實驗環(huán)節(jié)都準(zhǔn)確無誤，從而保證實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。學(xué)生在實踐活動的設(shè)計與參與中，不僅極大的鍛煉了自身的實踐能力與動手能力，同時也可以在嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度下，使學(xué)生能夠在理解知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行精準(zhǔn)記憶，并將這種學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)用于其他課程的學(xué)習(xí)上，保證自身的全面發(fā)展。

三、在引導(dǎo)探究中提升學(xué)生實踐能力

中學(xué)生的探究欲望相較于其他教育階段的學(xué)生而言更為強(qiáng)烈，所以教師在設(shè)計教學(xué)方案時，可以緊抓學(xué)生這一心理特點，以引導(dǎo)探究的方式將理論知識的提出原因與假設(shè)過程告知學(xué)生，使其能夠通過自身思維的不斷發(fā)散與運(yùn)用，在充足的思考時間中完成對知識的認(rèn)知與理解。這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生可以在交流中對進(jìn)行實驗設(shè)計，無論成功與否都要總結(jié)出其中的原因與規(guī)律，使學(xué)生能夠真正的將知識學(xué)精、學(xué)透。

例如在進(jìn)行“燃燒和滅火”的教學(xué)活動時，教師可以創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行滅火救援的課堂情境，使學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗與常識，回答教師燃燒的必備條件與滅火的方式和逃生技巧，從而激發(fā)其參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性。這時教師就可以趁熱打鐵的引導(dǎo)學(xué)生針對燃燒所需要的條件進(jìn)行實驗設(shè)計，使學(xué)生能夠在實踐操作中得出使物質(zhì)進(jìn)行燃燒的因素，并通過實驗結(jié)果與現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律，在教師處獲得實驗結(jié)果的正確與否。學(xué)生在教師的不斷引導(dǎo)中，不僅能夠有效的激起學(xué)習(xí)興趣，同時也在思維的不斷運(yùn)用與拓展中進(jìn)行實驗活動的實踐與操作，既保證實踐能力的有效提升，又能夠加深對所學(xué)知識的理解與記憶，保證課堂教學(xué)活動的順利開展。[4]

結(jié)語

總而言之，教師在進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)活動時，需要改變傳統(tǒng)的授課模式，將提升學(xué)生實踐能力作為制定教學(xué)方案的重點內(nèi)容，并能夠結(jié)合教學(xué)實際，積極尋找培養(yǎng)學(xué)生實踐能力有效策略，以期在保證課堂成果與效率雙重提升的同時，使學(xué)生成長為具備理論知識與實踐能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]胡曉梅.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)實驗教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2019（18）：91.

[2]楊淑彬.青年教師初中化學(xué)教學(xué)反思[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2019（05）：79.

[3]黃元儀.初中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)瓶頸及解決策略探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（05）：94.

[4]林丹.例談初中化學(xué)教學(xué)中實驗探究活動的設(shè)計與實施[J].化學(xué)教與學(xué)，2019（05）：78-79+91.