俞菁

摘 要：口語交際能力是現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)、生活和工作中被廣泛應(yīng)用到的一種必備的能力。注重和培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著深刻的意義。在閱讀教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，不僅有利于優(yōu)化鞏固閱讀教學(xué)的成果，也有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。下面，筆者結(jié)合自己在閱讀教學(xué)中遇到的一些問題，就如何提升學(xué)生的口語交際能力，提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，以求為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)提供一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 口語交際能力 培養(yǎng)

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在新課程改革的大背景下，小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)已被提上日程。然而由于教師觀念、條件等因素的影響，部分教師在閱讀教學(xué)課中仍將重心放在閱讀能力的訓(xùn)練，閱讀技巧的培養(yǎng)以及閱讀方法的探究上，對(duì)于口語交際的學(xué)習(xí)培養(yǎng)在他們看來是無關(guān)緊要的。畢竟，口語交際并不是考試卷上的重頭戲，口語交際也不存在具體的測試方法及標(biāo)準(zhǔn)；部分教師雖意識(shí)到口語交際能力培養(yǎng)的重要性，在閱讀教學(xué)中也會(huì)將口語交際能力的訓(xùn)練融入其中，但由于缺乏好的策略方法，往往收效甚微。[1]

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略

1.及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念

轉(zhuǎn)變教育理念要做的，首先就是擺脫應(yīng)試教育觀念的束縛。受傳統(tǒng)觀念的影響，一些教師將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在生詞讀音，詞語意思，文章中心句等一些專業(yè)知識(shí)上，能幫助學(xué)生應(yīng)付平時(shí)的大小測驗(yàn)即可。這令閱讀教學(xué)變成了一種形式和套路，學(xué)生只學(xué)會(huì)了機(jī)械地答題，無法把握到文章的深刻內(nèi)涵或是文章的美學(xué)意義。重視閱讀教學(xué)中的口語交際教學(xué)，并有方法有目的地引入一些口語交際教學(xué)策略，不及能有效提高學(xué)生的閱讀能力，幫助他們讀懂文章，也能促進(jìn)他們各項(xiàng)素質(zhì)的全面提高，從而成長為一個(gè)全面發(fā)展的人。

其次，擺脫依賴教材的觀念，每個(gè)單元都有不同的模塊和主題。每個(gè)單元的最后都有一塊口語交際的板塊，這使得很多教師和學(xué)生誤以為教材中的這些十分有限的口語交際內(nèi)容，就是本學(xué)期所有的口語交際素材了。從而忽視了在平時(shí)授課時(shí)將語文書中其他文質(zhì)兼美的內(nèi)容如：生動(dòng)有趣的童話，古老神秘的傳說，優(yōu)美雋永的詩歌，回味悠長的散文等也及時(shí)地進(jìn)行挖掘和利用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練；而能做到延伸拓展，去課外尋找適合本學(xué)段學(xué)生的閱讀素材，將口語交際能力的訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終的教師，就更是少之又少了。[2]

樹立“以生為本”的觀念。營造民主寬松，趣味盎然的課堂氛圍也尤其重要。小學(xué)階段的學(xué)生正處于想象力最豐富的年齡段，他們的腦袋中往往有許多奇妙的，不同于成年人的觀點(diǎn)和看法。教師要改變自己是課堂領(lǐng)導(dǎo)者的觀念，把課堂還給學(xué)生，不輕易否定打壓他們提出的觀點(diǎn)，為他們營造輕松愉快的情境，允許他們多角度地思考問題，鼓勵(lì)他們勇敢說出自己的想法，這樣，學(xué)生方能激發(fā)靈感，暢所欲言，和教師及同學(xué)之間才能獲得更多練習(xí)口語交際的機(jī)會(huì)，真正發(fā)揮在課堂中的主體作用。[3]

2.根據(jù)特點(diǎn)因材施教

在口語交際教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生不同的閱讀基礎(chǔ)和口語交際能力因材施教，是關(guān)鍵。這就要求教師在開展口語交際教學(xué)前，必須充分了解每一位學(xué)生的閱讀和口語交際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，分梯度布置作業(yè)。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以推薦他們稍難一些的讀物，對(duì)于能力弱一點(diǎn)的學(xué)生可以引導(dǎo)他們閱讀較為通俗易懂的讀物然后鼓勵(lì)他們將所讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想，并復(fù)述出來，從而提高學(xué)生的口語交際能力。同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊作批注的好習(xí)慣，每隔一段時(shí)間開展一次讀書交流會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合自己的批注，交流分享自己在閱讀中的疑惑和感悟，在閱讀后的收獲和提升。確保每一位學(xué)生都能通過閱讀有效地提高口語交際能力，從而提升語文素養(yǎng)。

3.靈活利用閱讀素材

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教，是為了不教?！弊寣W(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力才是教育的最終目的，而興趣就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳導(dǎo)師。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)口語交際的學(xué)習(xí)興趣？營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍是前提。在課堂上，我們可以采用做游戲，講故事，看圖說話，給圖配音等豐富多彩的形式，結(jié)合多媒體，讓口語交際教學(xué)變得精彩而富有吸引力。

例如，小學(xué)語文課本中的許多童話和寓言故事，內(nèi)容簡單生動(dòng)，對(duì)話和獨(dú)白感情都非常豐富。例如人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)中的《巨人的花園》和《小木偶的故事》這兩篇文章中就有許多次獨(dú)白與對(duì)話，我讓孩子們分組來演剛開始自私憤怒的巨人和后來變得寬容溫暖的巨人，演出他不同的說話語氣；扮演小木偶時(shí)則由經(jīng)歷了一系列挫折飽受委屈的口吻慢慢過渡到明白生活真諦的語氣，孩子們對(duì)這種表演課本劇的上課方式充滿了興趣，表演的惟妙惟肖，課堂氣氛也十分活躍?？谡Z交際的學(xué)習(xí)必須在實(shí)踐中方能落實(shí)，在這過程中，孩子們不僅受到了口語交際的訓(xùn)練，對(duì)文章內(nèi)容的理解也得到了提升。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)總結(jié)方式

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的時(shí)候，我們必須以鼓勵(lì)表揚(yáng)性的語言為主，用心捕捉孩子每一個(gè)進(jìn)步的點(diǎn)滴，及時(shí)地予以肯定。讓孩子對(duì)開口說話產(chǎn)生自信和興趣。多用諸如“你觀察得真仔細(xì)”之類激勵(lì)性的話語來激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)的欲望，讓他們大膽地提出自己與眾不同的獨(dú)到見解，及時(shí)地鞏固學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)口語交際水平的全面提升。同時(shí)，教師也要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色，盡可能多地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)后，除教師的及時(shí)評(píng)價(jià)外，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)，在相互討論相互交流中再一次進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。

結(jié)語

口語交際能力作為學(xué)生發(fā)展必備的能力，如何結(jié)合小學(xué)語文課本中用時(shí)最長的閱讀訓(xùn)練來這項(xiàng)能力，筆者認(rèn)為尋找閱讀訓(xùn)練與口語交際訓(xùn)練的融合點(diǎn)，轉(zhuǎn)變舊觀念，學(xué)習(xí)新方法是關(guān)鍵。提升注意使用科學(xué)的策略與方法，培養(yǎng)孩子在閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)口語交際學(xué)習(xí)的興趣和能力，為學(xué)生更高層次的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李昊昊.小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[2]印依妮.小學(xué)低學(xué)段口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2013.

[3]劉紅.農(nóng)村寄宿制小學(xué)5-6年級(jí)口語交際教學(xué)調(diào)查及對(duì)策研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2018.