卜鵬超

摘要：新課改背景下，社會(huì)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，獨(dú)立思考能力成為小學(xué)階段培養(yǎng)的能力之一。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是當(dāng)前重要的研究課題。筆者閱讀大量的參考文獻(xiàn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，具體談?wù)劒?dú)立思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 獨(dú)立思考能力 ? 培養(yǎng)策略

學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，一環(huán)扣一環(huán)，好的學(xué)習(xí)方法可以搭建知識(shí)網(wǎng)路，提升學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生需要具備一定的總結(jié)和探索能力，而這些能力是以獨(dú)立思考能力為基礎(chǔ)，因此，獨(dú)立思考能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識(shí)必須具備的能力之一。

一、獨(dú)立思考能力的意義

第一，符合數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯特點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門邏輯學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)階段，良好的教學(xué)可以為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的綜合進(jìn)步與發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)觀念，啟發(fā)學(xué)生多思考，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第二，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)是知識(shí)學(xué)習(xí)的啟蒙期，小學(xué)生普遍具有好奇心強(qiáng)、注意力集中時(shí)間短、容易被人影響等特點(diǎn)。因此，在小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，順應(yīng)了新課改發(fā)展的歷史潮流，對(duì)糾正學(xué)生依賴心理、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有著積極的影響。第三，符合素質(zhì)教育的特點(diǎn)。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的逐步深化，獨(dú)立思考能力被得到重視，其也是素質(zhì)教育的一種能力要求，所以，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力也是為了達(dá)到數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的要求。

二、學(xué)生獨(dú)立思考的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的主體性不明顯

應(yīng)試教育背景下，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然將分?jǐn)?shù)與能力劃上等號(hào)。為了讓學(xué)生拿到高分，教師不愿意放棄課堂的主動(dòng)權(quán)，教師習(xí)慣性地在講臺(tái)上“表演”，學(xué)生坐在教室里當(dāng)“觀眾”。教師也會(huì)嘗試著在課堂上用情景教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、合作教學(xué)等方法，但是存在著“走馬觀花”的嫌疑，沒有留足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，對(duì)于問(wèn)題的發(fā)散思維也不關(guān)注，課堂“點(diǎn)到為止”，削弱了學(xué)生獨(dú)立思考的空間。可見，傳統(tǒng)的教學(xué)理念依然影響著一大批教師，當(dāng)前教學(xué)設(shè)施一流、教學(xué)環(huán)境一流，教師團(tuán)隊(duì)卻并不一流。

（二）學(xué)生排斥獨(dú)立思想嚴(yán)重

上文中提到，小學(xué)生普遍具有好奇心強(qiáng)、注意力集中時(shí)間短、容易被人影響等特點(diǎn)。由于課堂上教師并沒有過(guò)多地引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生在沒有養(yǎng)成思考習(xí)慣的情況下，自然也就不太愿意主動(dòng)思考了，甚至有時(shí)還會(huì)排斥學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)就是等待老師公布答案，而且他們還會(huì)誤認(rèn)為老師說(shuō)的都是對(duì)的?？梢?，如果沒有正確的引導(dǎo)，小學(xué)生獨(dú)立思考能力、質(zhì)疑能力、探究能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展均會(huì)受到影響，學(xué)生綜合素養(yǎng)也將無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的策略

（一）關(guān)注生活化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)更新教學(xué)理念，善用生活中的實(shí)力，在課堂上潛移默化影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，拓寬學(xué)生思維領(lǐng)域。

例如，學(xué)習(xí)“三角形”知識(shí)時(shí)，教師可以詢問(wèn)“同學(xué)們，三角形在我們的生活中很常見，請(qǐng)大家想一想生活中的三角形有哪些？”給學(xué)生1至2分鐘思考時(shí)間，然后鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與同學(xué)分享。三輪車、三明治、三角板、三腳架、雨傘、彩旗、三角燈罩、自行車梁架……學(xué)生你一個(gè)我一個(gè)，說(shuō)出了很多生活中的三角形，學(xué)生愿意主動(dòng)思考，課堂也變得異常熱鬧。接下來(lái)教師需要趁熱打鐵，繼續(xù)向?qū)W生拋出問(wèn)題“為什么自行車梁架結(jié)構(gòu)設(shè)置成三角形？”并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考尋找答案，這一過(guò)程可以充分鍛煉學(xué)生思維，促使小學(xué)生自主探究三角形概念和穩(wěn)定特性，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解記憶，在生活化教學(xué)中優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（二）善用問(wèn)題引導(dǎo)

問(wèn)題引導(dǎo)并不是孤立的，可以與多種教學(xué)方法搭配。抓住“問(wèn)題核心”，就可以讓學(xué)生在疑慮中進(jìn)行思考，以此更好的滲透獨(dú)立思考思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)一份關(guān)于喜歡閱讀圖書類型的調(diào)查問(wèn)卷，在班級(jí)內(nèi)或者年級(jí)內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，完成之后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。教師需要做的，就是提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題以更好的激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。被調(diào)查的有多少人？喜歡哪一類型書籍的人較多？其中喜歡漫畫書籍的比文學(xué)類書籍的人多多少？在回答問(wèn)題過(guò)程中，進(jìn)學(xué)生需要結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行思考，因此不僅可以提升學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。

（三）巧用拓展教學(xué)

教師應(yīng)該靈活采取“課上+課下”的方式，關(guān)注學(xué)生課后學(xué)習(xí)，在課后的拓展過(guò)程中讓學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化。一方面，教師要在課后習(xí)題的布置過(guò)程中盡可能地布置需要學(xué)生獨(dú)立思考解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在一次次的思考實(shí)踐過(guò)程中獨(dú)立思考能力得到極大的培養(yǎng);另一方面，教師可以抓住小學(xué)生的好勝心，在課余時(shí)間巧設(shè)獨(dú)立思考解決問(wèn)題的比賽，通過(guò)合理比賽來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生獨(dú)立思考的能力在比賽的過(guò)程中得到最大的強(qiáng)化。

總而言之，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)并非朝夕之間的事情，需要教師的教學(xué)的過(guò)程中不斷加以合理引導(dǎo)，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到不斷鞏固。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力時(shí)要滲透到各個(gè)層面，需要師生共同做出努力。唯有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、創(chuàng)新中挖掘自身潛能，從而提高數(shù)學(xué)探究能力并培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，打破自我極限，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：青島市城陽(yáng)區(qū)流亭街道流亭小學(xué)）