高玉青

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的倒灌式教學(xué)已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代教育教學(xué)，生本教育模式已經(jīng)取代原有的師本教育，對(duì)于學(xué)生而言不再是簡(jiǎn)單的書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)而是逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砑寄艿呐囵B(yǎng)和提升。初中生物學(xué)科一直都比較受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生對(duì)于生物產(chǎn)生濃厚興趣，但是如何在學(xué)生保持興趣的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是初中生物老師的一個(gè)重要課題。在初中生物教學(xué)中采用分層合作分組實(shí)驗(yàn)的模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果取得了顯著的提高。

【關(guān)鍵詞】分層合作教學(xué)?初中生物?分組實(shí)驗(yàn)

一、分層合作教學(xué)和分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的含義

1.分層合作教學(xué)

分層合作教學(xué)是指初中生物老師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力，將學(xué)生劃分成不同的層次，老師對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)效果要求。比如將學(xué)生分為四個(gè)層次：第一層是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，能夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和探索的，一般一個(gè)班里只有很少的幾個(gè)人能達(dá)到這個(gè)層次，這類(lèi)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)中的分析和總結(jié)。第二層是思維比較活躍，基礎(chǔ)知識(shí)掌握也比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度的把控。第三層是學(xué)習(xí)能力一般，動(dòng)手能力也一般，這類(lèi)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中主要負(fù)責(zé)在同伴的提示下按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。第四層是學(xué)生能力差，基礎(chǔ)也較差的同學(xué)，這類(lèi)學(xué)生一般對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不大。

2.分組合作教學(xué)

分組合作教學(xué)是指在將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層后，從每層學(xué)生中抽取2-3名進(jìn)行分組。分組合作不再單純以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，知識(shí)掌握程度為主，而是根據(jù)學(xué)生的性別特點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)能力、分析表達(dá)能力作為分組條件，使每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組中都有具有領(lǐng)導(dǎo)力、分析能力，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，每個(gè)小組中都要包含四個(gè)層次的學(xué)生，學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中看中的是團(tuán)體合作，要讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，不同層次的學(xué)生可以給予不同的個(gè)人任務(wù)，學(xué)生之間進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)取長(zhǎng)補(bǔ)短，以此來(lái)保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

二、分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

1.在生物實(shí)驗(yàn)中科學(xué)的多層次結(jié)合，顯現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值

在生物分組實(shí)驗(yàn)中采用多層次的學(xué)生類(lèi)型，最根本的目的是為了讓學(xué)生都能夠積極地參加到生物實(shí)驗(yàn)中，并且每個(gè)分組中都有一到兩名好學(xué)生，一個(gè)差學(xué)生，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生若干名，這樣在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)差的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的示范和指導(dǎo)能更快的熟悉實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方法，給差學(xué)生學(xué)習(xí)空間，在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到實(shí)驗(yàn)成功的成就感，顯現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高生物學(xué)習(xí)的興趣。

比如進(jìn)行植物細(xì)胞實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作顯微鏡來(lái)觀察植物的表皮細(xì)胞，成績(jī)差的學(xué)生一般動(dòng)手能力也稍差，上課聽(tīng)講不夠?qū)Ｐ模趯?shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)往往顯現(xiàn)出無(wú)從下手，不會(huì)操作并且對(duì)于老師要求的觀察內(nèi)容無(wú)法準(zhǔn)確找到。這時(shí)候就需要分組實(shí)驗(yàn)時(shí)組內(nèi)成績(jī)好的同學(xué)為成績(jī)差的同學(xué)演示顯微鏡的操作方法，對(duì)于組內(nèi)未能按照老師的要求完成觀察的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，幫助組內(nèi)成員盡快完成植物表皮細(xì)胞的觀察。

2.在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行分層合作，提高實(shí)驗(yàn)效率

在初中生物中有很多實(shí)驗(yàn)是需要多人一起配合完成的，在分組實(shí)驗(yàn)中，不同層次的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中起著不同的作用。分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生要針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)差動(dòng)手能力差的學(xué)生要在實(shí)驗(yàn)中耐心聽(tīng)取第一層次學(xué)生的建議，實(shí)驗(yàn)是以小組內(nèi)每個(gè)成員都圓滿完成為考核標(biāo)準(zhǔn)，這就要求分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中每個(gè)組內(nèi)學(xué)生間要有良好的溝通交流，大家要取長(zhǎng)補(bǔ)短，更快更好地完成老師要求的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不同層次的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)也各不相同，在完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)要求后，學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行拓展，通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行自由探索。

比如在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞”這課，需要通過(guò)顯微鏡觀察洋蔥的表皮細(xì)胞，老師針對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以制定3層不同的教學(xué)目標(biāo)，第一層是能夠熟悉顯微鏡的使用，熟悉實(shí)驗(yàn)步驟;第二層是能夠在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)自己獨(dú)立操作觀察到洋蔥表皮細(xì)胞的詳細(xì)情形;第三層是對(duì)于能夠熟練操作顯微鏡且學(xué)會(huì)觀察植物細(xì)胞的學(xué)生，可以嘗試用顯微鏡觀察人的上皮細(xì)胞，通過(guò)觀察對(duì)細(xì)胞特征進(jìn)行分析總結(jié)。通過(guò)分組合作中進(jìn)行分層合作，學(xué)生在完成基礎(chǔ)分層目標(biāo)后通過(guò)組內(nèi)成員的合作完成更高一層的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，最大化地提高實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)的分層

由于每個(gè)小組內(nèi)包含四個(gè)層次的學(xué)生，大家的學(xué)習(xí)能力，知識(shí)儲(chǔ)備、動(dòng)手能力各不相同，如果按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每個(gè)層次的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生就失去了挑戰(zhàn)性，學(xué)生容易浮躁不利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí);對(duì)于學(xué)生成績(jī)差的學(xué)生覺(jué)得實(shí)驗(yàn)難度過(guò)高，失去了實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣和成就感，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不利。所以初中生物老師要針對(duì)組內(nèi)不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師針對(duì)個(gè)人的點(diǎn)評(píng)是學(xué)生學(xué)習(xí)更精進(jìn)的一個(gè)重要因素，對(duì)提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平有重要影響。同時(shí)老師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分層點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)提升學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)了解生物的微觀世界。在生本教育的模式下，初中生物老師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)要求，不僅提高了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增加了生物實(shí)驗(yàn)的參與度，提高了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、分析總結(jié)能力，尤其使成績(jī)差的學(xué)生也可以在分層教學(xué)的初中生物分組實(shí)驗(yàn)中得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

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（作者單位：湛江市第二十八中學(xué)）