張欣，田雨鑫

(1.西北大學(xué)外國語學(xué)院，陜西西安710127；2.西北大學(xué)國際教育學(xué)院，陜西西安710127)

英語寫作是各類英語考試的重要測試內(nèi)容，也是大部分大學(xué)生的“心頭病”。寫作是語言學(xué)習(xí)的高級層面，它對學(xué)習(xí)者的邏輯思維、語言表達(dá)和組織能力有著較高的要求?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》從一般、較高、更高三個層次上，對學(xué)生的寫作能力提出了詳細(xì)的要求。其中，學(xué)生“能就一般性主題在半小時內(nèi)寫出不少于160個詞的記敘文、說明文或議論文”的要求對很多學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)。然而，從當(dāng)前高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，寫作能力的培養(yǎng)并沒有受到應(yīng)有的重視。大部分高校并沒有開設(shè)專門的英語寫作課，而且由于非英語專業(yè)師生配比的壓力 （一名老師每學(xué)期平均要教授一百多名學(xué)生甚至更多），老師無法對所有學(xué)生長期進(jìn)行一對一批改、輔導(dǎo)和詳細(xì)建議反饋，只能大略劃出其語法錯誤或拼寫錯誤并給予幾句簡單的評語。這種單向的終結(jié)性評價對于學(xué)習(xí)者并沒有太多實質(zhì)性的建議，他們對于自身存在的問題認(rèn)識仍然不清，不知道該從哪些方面以及怎樣提高寫作能力；長此以往，學(xué)生的寫作積極性和熱情受挫，影響其寫作水平的提高。然而，寫作不但可以提高學(xué)生的語言能力，也可以訓(xùn)練學(xué)生的思維、批判和創(chuàng)新能力，因此高校英語課堂應(yīng)該重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

1 研究現(xiàn)狀綜述

國內(nèi)近年來對于大學(xué)非英語專業(yè)寫作的研究頗豐，學(xué)界專家從不同理論視角構(gòu)建英語寫作教學(xué)模式?；谖那锓冀淌谔岢龅摹爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）理論，連燕華指出教學(xué)流程的三個環(huán)節(jié)應(yīng)建立在教師教學(xué)設(shè)計和學(xué)生實踐的基礎(chǔ)上。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師要以產(chǎn)出性任務(wù)為導(dǎo)向，激活學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知和主動性，提升他們的元語言能力；在促成環(huán)節(jié)，教師要以培養(yǎng)技能為宗旨，闡明任務(wù)要求，學(xué)生選擇相關(guān)材料學(xué)習(xí)，以達(dá)到有效輸入；在評價環(huán)節(jié)，采用“師生合作評價”模式。張文曦提出了混合式寫作教學(xué)模式，即把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)融合起來，這不僅實現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)的深度融合，也實現(xiàn)了學(xué)生主體參與和教師主導(dǎo)作用的融合。任玉君、高嘉勇通過聚類分析找出學(xué)生寫作出現(xiàn)的各類問題并分析了原因，指出學(xué)生如果僅局限于教師在課堂上提供的單元詞法和句法知識，日常積累不足，則會導(dǎo)致寫作中“無話可說”。他們指出，要充分把網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于寫作教學(xué)。劉翊依據(jù)多模態(tài)話語分析理論也指出多媒體的語言輸入對英語寫作能力的促進(jìn)是有幫助的。沈明等也指出線上線下結(jié)合的英語寫作教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的寫作積極性、提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但要合理設(shè)置任務(wù)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜斯じ深A(yù)。斯琴在其文章中也指出了慕課在寫作教學(xué)中的積極作用，認(rèn)為它是改變大學(xué)英語寫作教學(xué)費(fèi)時低效現(xiàn)狀的有效嘗試。

上述學(xué)者均指出了大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)存的問題，也分別從教師和學(xué)生、線上和傳統(tǒng)課堂兩方面闡述了大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的必要性，分析了網(wǎng)絡(luò)資源和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合對于非英語專業(yè)大學(xué)生寫作水平的促進(jìn)作用?？梢?，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和資源進(jìn)行寫作教學(xué)是提高學(xué)生寫作水平的有益嘗試。

2 研究問題

基于我省多數(shù)高校非英語專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題，該研究就以下問題開展了調(diào)查研究：

（1）在傳統(tǒng)課堂寫作教學(xué)法下，學(xué)生對英語寫作教學(xué)有怎樣的認(rèn)識？他們的寫作積極性如何？

（2）線上—線下融合模式下，寫作教學(xué)是如何開展的？新模式教學(xué)是否能提高學(xué)生的寫作水平？

（3）教師和學(xué)生對新模式寫作教學(xué)的反饋如何？

2.1 研究對象及內(nèi)容

該研究是基于2016年筆者團(tuán)隊成員所進(jìn)行的寫作教學(xué)模式改革研究的后續(xù)研究。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的普及，我們在這次研究中加入了網(wǎng)絡(luò)平臺元素，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，試圖尋找更加行之有效的寫作教學(xué)模式。

我們隨機(jī)抽取2018級兩個非英語專業(yè)自然班的學(xué)生，共80人，分別編為實驗組和控制組。在實驗前，對他們分別進(jìn)行寫作水平摸底測試。結(jié)果顯示，兩組的作文成績相近，分?jǐn)?shù)沒有明顯差異，這就表明兩組學(xué)生寫作能力基本相似。

研究內(nèi)容為：首先依據(jù)寫作教學(xué)理論和教學(xué)實際情況進(jìn)行問卷調(diào)查，了解目前寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、學(xué)生的寫作習(xí)慣、學(xué)生對傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的評價及學(xué)生寫作的積極性；其次，結(jié)合傳統(tǒng)課堂講述及網(wǎng)絡(luò)平臺（如雨課堂、微信學(xué)習(xí)群、中國大學(xué)MOOC、批改網(wǎng)等）對實驗組進(jìn)行為期6周的寫作教學(xué)實踐；學(xué)習(xí)結(jié)束后，對實驗組和控制組再次進(jìn)行寫作水平測試；最后，對教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談，了解他們對線上—線下融合的寫作教學(xué)模式的看法和評價。

2.2 研究結(jié)果分析

就調(diào)查研究的結(jié)果來看，53.4%的學(xué)生對于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式并不十分滿意，僅有不到4%的學(xué)生表示會經(jīng)常用英語進(jìn)行一定的寫作練習(xí)，而這些學(xué)生中有一大部分參加了學(xué)校的英語俱樂部或其他與英語有關(guān)的活動。38%的學(xué)生表示對自己的寫作沒有信心，拿到一個題目不知道該怎么開頭，在寫作中經(jīng)常是把自己想表達(dá)的漢語意思進(jìn)行英語翻譯，而這并不是真正的英語寫作。在實證研究之初，我們對學(xué)生寫作習(xí)慣進(jìn)行了問卷調(diào)查，問題包括“寫作前是否會列提綱、寫作中是否會先想漢語再翻譯成英語、寫作完成后會不會進(jìn)行語法和拼寫以及邏輯錯誤檢查”。

表1 問卷調(diào)查結(jié)果

通過表1的交叉分析可以看出：拿到寫作題目后，直接用英語構(gòu)思寫作的學(xué)生比用漢語構(gòu)思后再進(jìn)行英語寫作的學(xué)生更有寫作完成后通讀自己文章并檢查語法和邏輯錯誤的意識。而英語構(gòu)思是我們在實驗教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)之一。

在經(jīng)過6周的實驗教學(xué)后，我們對學(xué)生的寫作水平從“各段主題句使用”“段落清晰”“主題表達(dá)”和“論據(jù)支撐”這幾個方面來進(jìn)行對比（這個對比與筆者組在2016年進(jìn)行的實證研究測量的方面一致）。

圖1 寫作測試數(shù)據(jù)

由圖1可見，通過教師在課堂上講解范文、同學(xué)間面對面的相互討論、參加網(wǎng)絡(luò)寫作課程學(xué)習(xí)、微信群的互動分享和在線作文及時的批改反饋，可以激發(fā)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)、自主汲取有效信息并積極修改作文，不斷提高寫作能力。

3 結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)和現(xiàn)代化教育技術(shù)的迅猛發(fā)展的教育環(huán)境下，“將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式才能使學(xué)習(xí)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”。線上—線下教學(xué)模式是新形勢下對大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的思路。對改變大學(xué)英語寫作教學(xué)費(fèi)時低效現(xiàn)狀的有效嘗試。