徐環(huán)

摘要：學(xué)前教育的成敗直接影響著幼兒對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況與基礎(chǔ)能力，因此提升學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章對(duì)PBL教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課中的應(yīng)用進(jìn)行了研究與分析。首先闡述了PBL教學(xué)法的基本含義與特征，其次分析了PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及要求，最后則指出了在實(shí)踐課教學(xué)中如何應(yīng)用PBL教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐課

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）29-0210-02

傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上是以學(xué)科為基礎(chǔ)，以教師的講授為中心的，但是PBL教學(xué)法則不同，它強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與相關(guān)的問題或者是任務(wù)聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)者可以投入問題當(dāng)中，通過問題的解決，來學(xué)習(xí)新的知識(shí)，掌握新的技能。PBL教學(xué)法設(shè)置真實(shí)性的任務(wù)，將學(xué)習(xí)融入比較復(fù)雜的、有意義的真實(shí)情景當(dāng)中，學(xué)習(xí)者通過自主探究或是合作學(xué)習(xí)的方式來解決這些問題，然后就可以學(xué)習(xí)到在這些問題背后所隱藏的知識(shí)。這樣不但學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)，同時(shí)還提升了學(xué)習(xí)者解決問題與自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)法的精髓就在于可以充分地發(fā)揮出問題對(duì)于學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，并有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，采用這種方法教學(xué)有利于提升教學(xué)效果。

一、PBL教學(xué)法的含義與基本特征

PBL是Problem-Based Learning的簡(jiǎn)稱，也被稱為以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法。最早起源于20世紀(jì)50年代中的醫(yī)學(xué)教育。由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立，它通過設(shè)置學(xué)習(xí)情境，提出問題，并解決問題來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。目前PBL教學(xué)法已經(jīng)成為一種國(guó)際上流行的教學(xué)方法。

PBL教學(xué)法有以下五個(gè)特征：（1）學(xué)習(xí)的起點(diǎn)往往從一個(gè)需要解決的問題出發(fā)，帶著這個(gè)問題展開一系列的學(xué)習(xí)，這個(gè)問題被稱為驅(qū)動(dòng)問題。（2）學(xué)生在對(duì)這個(gè)驅(qū)動(dòng)問題進(jìn)行探究時(shí)是在一個(gè)真實(shí)的情境中進(jìn)行的，解決這個(gè)問題的過程中需要運(yùn)用相關(guān)的學(xué)科知識(shí)與學(xué)科思想，與科學(xué)家的研究過程有相似之處。（3）學(xué)生、教師共同來參與協(xié)作活動(dòng)，一起來尋找解決該問題的方式方法，這同專家解決問題時(shí)所處的社會(huì)情境也是類似的。（4）學(xué)習(xí)技術(shù)給學(xué)生提供了幫助，使得學(xué)生可以在參與活動(dòng)解決問題的過程中，提升自身的能力。（5）學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)造出一套解決該問題的可行性產(chǎn)品，也是該課堂的學(xué)習(xí)成果。這一成果是可以公開與其他學(xué)生共享的。

二、PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與要求

1.教學(xué)優(yōu)勢(shì)。PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較有著很大的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）PBL教學(xué)法給學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并在此學(xué)習(xí)的過程中暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的疑問，同時(shí)他們也可以獲得來自教師以及其他同學(xué)的信息。（2）可以使與課程相關(guān)的其他問題暴露出來，學(xué)生們通過探討，加深了對(duì)于正確理論的理解。另外，通過討論學(xué)生們還可以發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題，有效地縮短了學(xué)習(xí)的過程，加深了學(xué)生們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。（3）除了對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)有很大的促進(jìn)作用之外，通過PBL教學(xué)，還可以有效地鍛煉學(xué)生在其他方面的能力，例如文獻(xiàn)檢索的能力、查閱資料的能力、邏輯推理的能力、綜合理解能力以及語言表達(dá)能力等。通過PBL教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這些都為將來開展學(xué)前教育工作打下了良好的基礎(chǔ)。

2.對(duì)教師的要求。PBL教學(xué)法是一種開放式的教學(xué)模式，對(duì)于教師自身的素質(zhì)以及教學(xué)技巧等都有著較高的要求。（1）教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本專業(yè)的課程知識(shí)等熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)具備一些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)具有良好的邏輯思維能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力以及提出問題解決問題的能力。（2）教師應(yīng)當(dāng)熟悉教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有良好的把握，這樣才能更加明確地制定教學(xué)目標(biāo)，才能在教學(xué)中規(guī)劃好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并制定出有針對(duì)性的討論大綱，為PBL教學(xué)提供良好的前提。（3）教師應(yīng)當(dāng)具備良好的組織管理能力，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，掌握課堂節(jié)奏，做到寓教于樂。

3.對(duì)學(xué)生的要求。要想在教學(xué)中成功地運(yùn)用PBL教學(xué)方法，還需要學(xué)生的積極配合。學(xué)生自準(zhǔn)備資料開始就要結(jié)合大綱、學(xué)習(xí)任務(wù)查閱有關(guān)的資料，并與其他同學(xué)積極地交流與溝通，共同分析得出結(jié)論。PBL教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，學(xué)生們需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力進(jìn)行前期準(zhǔn)備工作，需要學(xué)生們具有學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性，否則將影響學(xué)習(xí)的效果，難以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。采用PBL教學(xué)法，學(xué)生可以從自身出發(fā)，完成角色的轉(zhuǎn)換，從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者。

三、PBL教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)應(yīng)用中遇到的一些問題

1.教師方面的問題。PBL教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用PBL教學(xué)法后，教師的角色發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師提出了更高的要求，很多教師在角色轉(zhuǎn)變方面一時(shí)還難以適應(yīng)。有的教師走向另一個(gè)極端，在教學(xué)過程中會(huì)全身而退，對(duì)學(xué)生放任不管，并沒有積極提供資源，起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

2.學(xué)生方面的問題。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如制作課件和運(yùn)用電子教具等，這些都是影響PBL教學(xué)模式有序推行的障礙。

3.教材方面的問題。目前市場(chǎng)上缺少專門針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)PBL教學(xué)模式的教材，大多數(shù)現(xiàn)有教材無法緊跟行業(yè)變化，內(nèi)容呆板，無法使學(xué)生體會(huì)到PBL教學(xué)法帶來的樂趣。

四、PBL教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課中的應(yīng)用策略

1.利用多媒體傳授知識(shí)。在高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，有很大一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，其中有些人是因?yàn)樵谶M(jìn)入大學(xué)之后，其學(xué)習(xí)壓力與升學(xué)壓力消失，沒有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外一個(gè)原因就是教師在教學(xué)時(shí)，準(zhǔn)備的教學(xué)課件呆板，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。學(xué)前教育專業(yè)未來面對(duì)的教學(xué)主體是幼兒，教師應(yīng)當(dāng)通過視頻、動(dòng)畫等進(jìn)行教學(xué)，這樣才能吸引學(xué)生，并將學(xué)生引入動(dòng)畫之中，這樣才能為后續(xù)的討論奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中，對(duì)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)制作出簡(jiǎn)單易懂、圖文并茂的課件，幫助學(xué)生來掌握知識(shí)。對(duì)于視頻中出現(xiàn)的情境進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)還原，討論問題、解決問題，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.合作式學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)團(tuán)體。采用PBL教學(xué)法，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教育者的角色中走出來，與學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，并在此過程中激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。根據(jù)實(shí)踐課的需求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)新與假設(shè)，并得出不同的研究結(jié)論。使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實(shí)踐課當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置任務(wù)，組織學(xué)生們分組完成，將課堂中所學(xué)知識(shí)與該問題進(jìn)行聯(lián)系與分析，在提出思路之后，進(jìn)行分享與交流，最后付諸實(shí)踐，驗(yàn)證研究結(jié)論。在此過程中，可以有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、獨(dú)立分析問題以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，為今后的教育工作打下了良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

PBL教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，它將學(xué)生的學(xué)習(xí)放到了真實(shí)的問題情境中去，通過鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，采用合作式學(xué)習(xí)的方式，來解決問題，并分享結(jié)果，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)前教育專業(yè)中，教師應(yīng)當(dāng)采用PBL教學(xué)法，尤其是在實(shí)踐課當(dāng)中，要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，布置教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而獲得相關(guān)的知識(shí)。教師在整個(gè)的實(shí)踐課教學(xué)中，僅僅是起一個(gè)組織者與顧問的角色，這樣才能充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。通過實(shí)踐課，使學(xué)生真正地了解學(xué)前兒童，掌握學(xué)前兒童的心理，并最終提升學(xué)生的教學(xué)能力。

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