吳錦秀 劉家樞

摘要：按照現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作相關(guān)政策文件的要求，沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用已有專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以校企共同育人的現(xiàn)代職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，按照“二雙”“六共”“一交替”“一融合”的人才培養(yǎng)模式改革思路，探索并實(shí)踐了現(xiàn)代學(xué)徒制，推進(jìn)招生招工一體化，實(shí)施了工學(xué)交替、理實(shí)融合的教學(xué)模式，校企共建“專兼結(jié)合”的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍，完善了人才培養(yǎng)制度與標(biāo)準(zhǔn)，建立了體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的教育教學(xué)管理制度，其實(shí)踐取得了一定的成效，為推廣現(xiàn)代學(xué)徒制提供了一定的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)院;現(xiàn)代學(xué)徒制;實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2019）06-0054-05

2014年2月，李克強(qiáng)總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”，表明職業(yè)教育探索和實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制，有利于增強(qiáng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)就業(yè)。作為遼寧省一所綜合性較強(qiáng)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院是遼寧省教育廳批準(zhǔn)成立的遼寧省裝備制造職業(yè)教育集團(tuán)的牽頭院校，在校企合作“訂單式培養(yǎng)”方面取得了一定的成果和經(jīng)驗(yàn)，成為全國首批現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)院校。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特征

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生為培養(yǎng)核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式[1]。關(guān)晶、石偉平認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制的典型特征包括國家戰(zhàn)略層面的制度管理，多元參與的利益相關(guān)者機(jī)制，以企業(yè)為主、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以學(xué)徒為主的雙重身份，統(tǒng)一規(guī)范的教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和與國家職業(yè)資格體系融通等[2]。作為一種職業(yè)教育制度，盡管與“工學(xué)結(jié)合”“訂單式培養(yǎng)”有很多相似之處，都是通過與用人單位在實(shí)踐環(huán)節(jié)的合作優(yōu)勢(shì)來培養(yǎng)人才，但在辦學(xué)主體、招生方式、學(xué)生身份、培養(yǎng)主體、培養(yǎng)方式、教學(xué)內(nèi)涵等方面進(jìn)行對(duì)比，現(xiàn)代學(xué)徒制有很大的不同。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵為以校企深度融合為基礎(chǔ)，雙方共同招生和管理，共同建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，學(xué)生具有雙重身份的職業(yè)教育人才培養(yǎng)制度。其特征具有以下五個(gè)方面：

第一，雙辦學(xué)主體。現(xiàn)代學(xué)徒制在辦學(xué)主體上和我國以往的校企合作有很大的區(qū)別，突出表現(xiàn)在校企共同參與辦學(xué)。這里的共同，不僅僅是指企業(yè)參與到招生、培養(yǎng)之中，還指企業(yè)與學(xué)校共同開發(fā)課程。在人才培養(yǎng)過程中將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互銜接，根據(jù)企業(yè)的人才需求和崗位標(biāo)準(zhǔn)，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)的責(zé)任，凸顯校企學(xué)校教育和崗位培訓(xùn)的雙重優(yōu)勢(shì)，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，雙管理主體。作為職業(yè)教育的一項(xiàng)重要人才培養(yǎng)制度，其人才培養(yǎng)全過程受到校企雙方聯(lián)合管理。在制度保障上，校企雙方共同建立招生招工一體化制度、師資的“互聘共用”制度等保障制度。另外，在學(xué)生的學(xué)籍管理、日常管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面制定專門的制度，保障學(xué)生的人身安全、學(xué)習(xí)權(quán)利以及實(shí)習(xí)津貼的實(shí)現(xiàn)。

第三，雙教學(xué)主體。現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合學(xué)校職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制“師傅帶徒弟”兩種人才培養(yǎng)方式的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要是由高職院校的專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)的資深技術(shù)人員通過“雙導(dǎo)師制”共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐課程，即在實(shí)踐課程上采用“師傅帶徒弟”+理論課程的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

第四，“學(xué)生與學(xué)徒”雙重角色?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式中的培養(yǎng)主體——學(xué)生，它還具有另外一個(gè)身份——學(xué)徒，并且是以企業(yè)學(xué)徒身份為主。學(xué)校招生即招工，學(xué)生入校即入職，但學(xué)徒并不是真正意義上的企業(yè)員工，在學(xué)徒期間，學(xué)生享有的津貼補(bǔ)助并不是以工資形式取得的勞動(dòng)收入，一般來說，學(xué)徒的津貼低于員工的工資。

第五，雙重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！半p導(dǎo)師”“雙重身份”的特殊培養(yǎng)方式，決定了其最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是由“學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)”+“企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”以及“專業(yè)知識(shí)+專業(yè)技能”組成。即由院校負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和基本專業(yè)技能的考核，企業(yè)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行考核，考核標(biāo)準(zhǔn)和考核制度由校企雙方共同制定，考核過程與評(píng)定結(jié)果需校企雙方共同參與審核。

二、沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索

自2006年始，沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院就與北方重工集團(tuán)、米其林輪胎沈陽有限公司、特變電工沈變集團(tuán)等合作設(shè)立校企聯(lián)合培養(yǎng)、企業(yè)冠名的訂單班，實(shí)行工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。2007年起，學(xué)院在擬開展學(xué)徒制試點(diǎn)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，安排了28周的頂崗實(shí)習(xí)，并與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合。在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，企業(yè)安排一線技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)生的師傅，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中“邊看、邊干、邊學(xué)”，這里的頂崗實(shí)習(xí)具有現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征。自開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)以來，沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照“二雙”（雙重身份：學(xué)生、學(xué)徒，雙導(dǎo)師：專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)師傅）“六共”（共定培養(yǎng)方案，共定課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)教材，共同培養(yǎng)，共同管理，共同考核評(píng)價(jià)）“一交替”（學(xué)校和企業(yè)交替學(xué)習(xí)）“一融合”（理論與實(shí)踐融合）的改革思路，在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、焊接技術(shù)與自動(dòng)化、電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、供用電技術(shù)4個(gè)專業(yè)試點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制探索實(shí)踐。

（一）探索校企協(xié)同育人機(jī)制

學(xué)院與合作企業(yè)組建由學(xué)院院長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)4個(gè)工作小組，分別負(fù)責(zé)4個(gè)學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，校企雙方簽訂《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議書》，明確各自的權(quán)利、責(zé)任等內(nèi)容（見表1），探索校企協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）推進(jìn)招生招工一體化

根據(jù)合作企業(yè)沈陽機(jī)床股份有限公司、沈陽含能金屬材料制造有限公司、米其林沈陽輪胎有限公司、沈陽燃?xì)夤镜绕髽I(yè)的招工要求，學(xué)院與企業(yè)共同商定符合國家現(xiàn)代學(xué)徒制要求的招生招工方案，校企雙方共同宣傳，結(jié)合生源特點(diǎn)，利用學(xué)院高職層次自主招生與技師層次注冊(cè)制招生的政策，確定招生考試辦法，按照雙向選擇、擇優(yōu)錄用的原則，通過“筆試+面試”的兩輪考核，確定“機(jī)床班”“燃?xì)獍唷薄懊灼淞职唷薄昂馨唷钡膶W(xué)生名單。經(jīng)過一年的校企聯(lián)合培養(yǎng)，在第三學(xué)期，企業(yè)根據(jù)崗位能力需要對(duì) “機(jī)床班”“燃?xì)獍唷薄懊灼淞职唷薄昂馨唷睋駜?yōu)選拔，通過相應(yīng)的筆試和面試，最終有235名學(xué)生被遴選為現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)員，并與企業(yè)簽訂協(xié)議，明確學(xué)徒的企業(yè)員工和學(xué)生的雙重身份。

（三）校企共同開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及核心課程

在對(duì)合作企業(yè)人才需求充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目要求，學(xué)院與沈陽機(jī)床股份有限公司、沈陽含能金屬材料制造有限公司、米其林沈陽輪胎有限公司、沈陽燃?xì)夤镜?家合作企業(yè)，通過各專業(yè)工作小組以及與相關(guān)專家研討論證，最終共同開發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案4套。例如，“機(jī)床班”專業(yè)教師與沈陽機(jī)床集團(tuán)技術(shù)人員共同開發(fā)了“機(jī)床編程與維護(hù)（i5數(shù)控系統(tǒng)）”“ 機(jī)床故障診斷與維護(hù)（i5數(shù)控系統(tǒng)）”等專業(yè)核心課程;“米其林班”專業(yè)教師與米其林沈陽輪胎有限公司技術(shù)人員共同開發(fā)了“電氣安全”“鉗工維修基礎(chǔ)1（MM1）”“氣動(dòng)基礎(chǔ)”“米其林電工維修基礎(chǔ)1（DA1）”“Grafcet順序功能流程圖”“Logix5000基礎(chǔ)”等課程，提升了專業(yè)人才培養(yǎng)的科學(xué)性，保證了課程教學(xué)質(zhì)量。

（四）實(shí)施“工學(xué)交替、理實(shí)融合”的教學(xué)模式

以機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的“機(jī)床班”為例。學(xué)院與沈陽機(jī)床股份有限公司深度合作，校企雙主體共同實(shí)施“四步法——工學(xué)交替”、理實(shí)融合的教學(xué)模式。

1.四步法——工學(xué)交替

第一步：初體驗(yàn)。第一學(xué)期，通過2周的企業(yè)體驗(yàn)，學(xué)生以準(zhǔn)員工身份進(jìn)入企業(yè)，體驗(yàn)工作崗位。同時(shí)在校完成基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)，包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)興趣、職業(yè)理想。

第二步：植文化。第二學(xué)期，通過2周時(shí)間植入合作企業(yè)沈陽機(jī)床股份有限公司文化課程，提升學(xué)生的職業(yè)文化素質(zhì)。期間，在校專業(yè)課教師與企業(yè)兼職教師合作完成專業(yè)核心知識(shí)及核心能力培養(yǎng)。

第三步：輪崗位。第三、四學(xué)期，學(xué)生以雙重身份（學(xué)生與學(xué)徒）進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，主要完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)生在企業(yè)師傅及專業(yè)教師指導(dǎo)下，通過學(xué)校、企業(yè)“雙環(huán)境”進(jìn)行學(xué)習(xí)，在崗位上直接面對(duì)生產(chǎn)實(shí)際，提升實(shí)戰(zhàn)技能。

第四步：達(dá)標(biāo)準(zhǔn)。第五、六學(xué)期，學(xué)生在企業(yè)師傅及專業(yè)教師指導(dǎo)下鍛煉綜合職業(yè)能力，專業(yè)技術(shù)和職業(yè)道德要求均須達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。

2.理實(shí)融合

（1）學(xué)校。一方面企業(yè)工程師帶著企業(yè)實(shí)際軟件來校內(nèi)授課， 如沈陽機(jī)床集團(tuán)工程師帶著機(jī)床系統(tǒng)診斷軟件，在校內(nèi)講授理實(shí)融合的企業(yè)項(xiàng)目化課程“機(jī)床故障診斷與維修”;另外需要校企合作完成理實(shí)一體化課程，如學(xué)院教師與沈陽機(jī)床的3位工程師共同完成“機(jī)械制造技術(shù)”理實(shí)一體化課程。

（2）企業(yè)。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程主要是以企業(yè)工程師為主，師徒比1∶3;學(xué)校專業(yè)教師參與實(shí)訓(xùn)過程。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以實(shí)際生產(chǎn)崗位機(jī)床裝配與調(diào)試、數(shù)控車與數(shù)控銑編程與操作為主，融入智能制造、6S現(xiàn)場(chǎng)管理等專業(yè)理論知識(shí)。

（五）校企共建專業(yè)教師、企業(yè)師傅組成的專兼職“雙師型”教師隊(duì)伍

在4個(gè)學(xué)徒制試點(diǎn)班，通過企業(yè)技術(shù)人員與院校教師雙向掛職、橫向聯(lián)合開展技術(shù)研發(fā)，共同參與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程的方式，建立雙導(dǎo)師制度和選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)制度，打通校企互聘共用師資隊(duì)伍建設(shè)的渠道，建設(shè)理實(shí)能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化的校企互聘共用師資隊(duì)伍。在實(shí)施過程中，基于人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容的具體要求，校企雙方聯(lián)合選拔教師，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組審議通過后，學(xué)院按照《現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)教師帶徒津貼發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)》向承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師發(fā)放帶徒津貼，綜合教師專業(yè)技術(shù)職稱（或技能等級(jí)）和帶徒教學(xué)任務(wù)給予25～50元/小時(shí)的帶徒津貼。目前，校企共同組建了由80名企業(yè)師傅、學(xué)院專業(yè)教師組成的現(xiàn)代學(xué)徒制教師資源庫。例如，學(xué)院與沈陽機(jī)床股份有限公司開辦的“機(jī)床班”24名學(xué)生與企業(yè)的10位技術(shù)能手結(jié)對(duì)，構(gòu)建新型師徒關(guān)系，在為期一個(gè)月的數(shù)控機(jī)床安裝與調(diào)試和I5數(shù)控車床加工操作實(shí)習(xí)過程中，師傅們?cè)谏a(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)按照產(chǎn)品真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，全面?zhèn)魇贗5智能數(shù)控車床的安裝調(diào)試和數(shù)控加工技能。

（六）完善人才培養(yǎng)制度與標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)院和合作企業(yè)按照學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目的要求，共同制定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程開發(fā)、教材和數(shù)字化教學(xué)資源的收集工作，建立健全工作流程的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、制度及企業(yè)代表的監(jiān)控機(jī)制和企業(yè)、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生四維評(píng)價(jià)機(jī)制，全面完善人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)。例如，“雙導(dǎo)師”制度貫穿于學(xué)生（學(xué)徒）的整個(gè)學(xué)習(xí)過程：課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不僅滿足企業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能、職業(yè)素質(zhì)的要求，還要對(duì)接相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合，確保學(xué)徒既獲得企業(yè)證書，又能考取職業(yè)資格證書。“機(jī)床班”學(xué)徒需取得數(shù)控車床操作工職業(yè)資格證書或數(shù)控銑床操作工職業(yè)資格證書;“燃?xì)獍唷睂W(xué)徒需取得鉗工職業(yè)資格證書;“米其林班”學(xué)徒需取得電工職業(yè)資格證書;“含能班”學(xué)徒需取得車工或電工職業(yè)資格證書。

（七）建立體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的教育教學(xué)管理制度

為了推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，學(xué)院制定了《現(xiàn)代學(xué)徒制下招生招工一體化管理辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制注冊(cè)學(xué)生的學(xué)分與彈性學(xué)制的有關(guān)規(guī)定》《現(xiàn)代學(xué)徒制下校企互聘共用師資隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)規(guī)定》《現(xiàn)代學(xué)徒制下教師帶徒津貼發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)》《現(xiàn)代學(xué)徒制下教學(xué)資源建設(shè)的有關(guān)規(guī)定》《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的有關(guān)規(guī)定》《現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生管理辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制下“雙導(dǎo)師”的聘任管理辦法》等規(guī)章制度，為試點(diǎn)專業(yè)教育教學(xué)管理提供了制度規(guī)范。例如，在《現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生管理辦法》中，學(xué)院通過設(shè)立由校企人員共同組成的管理小組，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所不同實(shí)行“班級(jí)管理”和“小組管理”兩種不同的管理模式，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)安全進(jìn)行管理。（見表2）

三、沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)與反思

沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為我國第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校，其探索實(shí)踐取得了一定的成效，對(duì)我國推廣現(xiàn)代學(xué)徒制以及其他現(xiàn)代學(xué)徒制院校建設(shè)有一定的借鑒意義。

（一）牢固樹立校企雙主體共同育人的現(xiàn)代職業(yè)教育理念

現(xiàn)代學(xué)徒制與我國之前的校企合作的根本區(qū)別在于實(shí)現(xiàn)了校企雙主體共同育人，在我國以往校企合作的經(jīng)驗(yàn)中，往往是學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主體，企業(yè)部分參與，總的來說缺乏校企深度融合、聯(lián)合育人的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)，因此，要實(shí)踐和推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，我國職業(yè)院校必須牢固樹立校企雙主體共同育人這一職業(yè)教育理念。高職院校應(yīng)努力加強(qiáng)科研能力，仔細(xì)研究國家有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的政策文件，了解分析其他試點(diǎn)院校的工作經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)校企共同育人職業(yè)教育理念的理解和認(rèn)同。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的申報(bào)和實(shí)踐探索中杜絕盲目跟風(fēng)，一方面，不能重立項(xiàng)輕實(shí)踐;另一方面，不能照搬照抄西方的經(jīng)驗(yàn)。要結(jié)合院校的實(shí)際情況，制定體現(xiàn)校企共同育人理念的現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目指導(dǎo)思想。

（二）甄選與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的專業(yè)

經(jīng)過近幾年我國現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐領(lǐng)域的探索以及相關(guān)調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)制度下培養(yǎng)的畢業(yè)生的就業(yè)率明顯高于其他畢業(yè)生，但并不能因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)就盲目地開展現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐，并不是所有院校和專業(yè)都適合現(xiàn)代學(xué)徒制這一人才培養(yǎng)模式。如上述的沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)專業(yè)在校企合作方面已經(jīng)具備了一定的規(guī)模和成績(jī)，另外其試點(diǎn)專業(yè)的實(shí)踐性強(qiáng)，“師傅帶徒弟”的培養(yǎng)方式具有可行性，但如“會(huì)計(jì)專業(yè)”“法律專業(yè)”“建筑專業(yè)”等，這些專業(yè)在目前條件下允許學(xué)生進(jìn)入正式工作現(xiàn)場(chǎng)存在一定的困難，這些專業(yè)更適合采用仿真教學(xué)、案例教學(xué)等方式學(xué)習(xí)必要的專業(yè)知識(shí)和基本技能，具備了一定的基礎(chǔ)后再在實(shí)際工作崗位見習(xí)[3]。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校在選擇試點(diǎn)專業(yè)時(shí)，一方面要結(jié)合自身校企合作的經(jīng)驗(yàn)，另外要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以及專業(yè)涉及到的崗位特征。

（三）建立有效的人才培養(yǎng)管理體制與運(yùn)行機(jī)制

科學(xué)合理的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要保障。根據(jù)崗位需求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案和招生考試辦法，確定學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)、招錄條件，規(guī)范招生招工流程。在學(xué)生雙重身份確定后，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生應(yīng)簽訂三方協(xié)議，保證學(xué)徒的基本權(quán)益。根據(jù)學(xué)習(xí)場(chǎng)所的不同，校企雙方應(yīng)制定相對(duì)應(yīng)的學(xué)生（學(xué)徒）管理辦法和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)過程管理。創(chuàng)新工學(xué)交替的教學(xué)模式，制定學(xué)分制或者彈性學(xué)制管理辦法，為學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)提供合適崗位，分配工作任務(wù)，給予合理的工資待遇。對(duì)于校企“互聘共用”師資隊(duì)伍的招聘、管理、培訓(xùn)、工資待遇以及考核評(píng)價(jià)，校企雙方應(yīng)制定《現(xiàn)代學(xué)徒制下校企互聘共用師資隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)規(guī)定》《現(xiàn)代學(xué)徒制下教師帶徒津貼發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)》《現(xiàn)代學(xué)徒制下“雙導(dǎo)師”的聘任管理辦法》等管理制度規(guī)范雙導(dǎo)師隊(duì)伍的聘用、培訓(xùn)與考核。針對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）的評(píng)價(jià)，校企共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，引入職業(yè)資格等級(jí)證書，將學(xué)徒崗位工作任務(wù)完成情況和企業(yè)師傅日常評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)范圍，建立“學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)+企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”以及“專業(yè)知識(shí)+專業(yè)技能”評(píng)價(jià)體系，考核標(biāo)準(zhǔn)和考核制度由校企雙方共同制定，考核過程與評(píng)定結(jié)果需校企雙方共同參與和審核。校企共同建立有效的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)管理體制與運(yùn)行機(jī)制，有利于試點(diǎn)工作的日常進(jìn)行，為現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了制度保障。

（四）國家加快完善激勵(lì)政策，頒布相關(guān)法律法規(guī)

現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重要制度，國家和政府尚未出臺(tái)頒布相關(guān)法律法規(guī)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和企業(yè)扶持、激勵(lì)政策尚未完善。我國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)踐探索仍處于不成熟的階段，社會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)不深入，缺乏認(rèn)可度?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量起到的重要作用，國家和政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的法律法規(guī)，為試行和推廣現(xiàn)代學(xué)徒制提供法律依據(jù)和法律保障，明確各方主體的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，規(guī)范試點(diǎn)單位、企業(yè)、學(xué)生的行為，有利于贏得社會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)可。另外，一部分職業(yè)院校、企業(yè)和學(xué)生是愿意參與到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，但由于院校公辦屬性、企業(yè)營利性以及學(xué)生在教育投資上的有限性，各方主體在利益訴求上不同，導(dǎo)致無法合作。政府作為提供公共服務(wù)的重要主體，應(yīng)該完善激勵(lì)政策，如對(duì)試點(diǎn)院校給與政策支持、經(jīng)費(fèi)資助，引導(dǎo)、鼓勵(lì)職業(yè)院校積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制;對(duì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)給予稅收減免、宣傳獎(jiǎng)勵(lì)、財(cái)政扶持等，確保各方主體的利益訴求得到滿足，保證現(xiàn)代學(xué)徒制長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)健地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡秀錦.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（3）：97-103.

[2]關(guān)晶，石偉平.西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（31）：77-83.

[3]崔發(fā)周.七類專業(yè)慎選“現(xiàn)代學(xué)徒制”[N].中國教育報(bào)，2017-12-18（009）.

（責(zé)任編輯：楊在良）