張樂

摘 要：教師網絡研修已成為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。文章通過文獻研究，對教師網絡研修知識共享、團隊效能感、學習動機、研修行為、交互效果、構成要素等方面的影響因素研究現狀進行系統梳理和分析，發(fā)現教師網絡研修影響因素主要集中在個體、平臺及環(huán)境、研修設計、氛圍和共同體、專家支持服務、主觀規(guī)范因素等方面，為促進教師網絡研修深化發(fā)展提供了借鑒。

關鍵詞：中小學教師;網絡研修;影響因素

中圖分類號：G625.1 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2019）12-0063-04

教師網絡研修作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，已成為當前研究和實踐的熱點領域。近些年國家大力實施“國培計劃”“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”等項目，強調網絡研修社區(qū)的建設和利用網絡研修社區(qū)開展教師網上協同研修促進教師同行交流，線上學習與線下實踐相結合的教師網絡研修已成為教師專業(yè)發(fā)展的主要模式。

然而，在大規(guī)模開展教師網絡研修活動的同時，也存在著若干問題，如網絡研修平臺異變?yōu)橘Y源庫或公用的展示平臺，其真正的資源積累、生成、檢索、交流、評價、協作等與教師教研工作相關的功能遠沒有被挖掘出來;網絡研修評價方式也局限在發(fā)帖、回帖、在線時長、作業(yè)提交等簡單指標，并沒有深入了解教師的知識建構和態(tài)度、行為、能力方面的變化;網絡研修質量保障體系也僅僅是從制度方面提出一些生硬的要求，沒有關注教師在線學習共同體的構建和有效運行等，教師網絡研修的投入和效果不相適應，網絡研修效果亟待提升。

那么，究竟有哪些因素影響了中小學教師參與網絡研修的積極性和學習績效？本研究通過文獻梳理教師網絡研修知識共享、團隊效能感、學習動機、研修行為、交互效果、構成要素等方面的影響因素，以期找尋促進教師網絡研修效果深化發(fā)展的途徑。

一、研究設計

1.研究方法

本研究利用文獻綜述的方法開展研究。勞倫斯·馬奇（Lawrence A. Machi）、布倫達·麥克伊沃（Brenda T. McEvoy）提出了文獻綜述模型：選擇主題、文獻搜索、展開論證、文獻研究、文獻批評、綜述撰寫[1]。根據這個模型，本研究確定研究主題——教師網絡研修影響因素，并在專業(yè)數據庫檢索與主題相關的文獻，開展文獻的論證，探尋已有文獻研究的不足，凝練出本研究的核心觀點。

2.研究框架

網絡研修是一種以網絡協同學習平臺為技術支撐而開展的有組織、有引領的教師自主研修活動的新方式，它不是對傳統的教研和面對面集中培訓的取代，而是對傳統的教師常規(guī)教研與培訓的增容、延伸與發(fā)展[2]。

根據已掌握的文獻發(fā)現，國內外直接針對“網絡研修影響因素”這一主題的研究較少，且都聚焦于理論的歸納和梳理。教師作為成人參與網絡研修，是一種成人的學習行為，網絡研修也是一種在線學習的行為，因此教師網絡研修應屬于成人學習的范疇。本研究中將教師網絡研修這一主題擴展，對和教師網絡研修密切相關的教師“在線學習”“網絡學習”“網絡教研”“網絡虛擬社區(qū)”“網絡實踐社區(qū)中教師知識構建”等方面進行文獻綜述分析研究，借鑒研究結果和方法理論，綜合提出教師網絡研修的影響因素。主要研究內容框架包括網絡研修構成（制約）要素、網絡研修效果影響因素、網絡研修社區(qū)影響因素、網絡學習（成人）影響因素、技術接受視角的影響因素等五個維度。

3.研究數據來源

本研究中的文獻資料主要通過“中國知網”和“Web of Science”等數據庫檢索。檢索篇名中文為“網絡研修并含影響因素”，英文為“Online Teacher Professional Development influencing ?factors”“Teacher Online learning ?communities- key factors or anlysis factors”，發(fā)表時間截止2018年12月。共檢索到論文119篇，進一步剔除主題不相關、重復檢索等文章18篇，最終分析文章101篇。

二、中小學教師網絡研修影響因素研究現狀

1.教師網絡研修影響視角的影響因素

已有網絡研修影響因素研究主要集中在教師網絡研修態(tài)度、行為、交互、認知、團隊效能感、知識共享等方面?？傮w來看，影響教師網絡研修的因素在于：教師個人特征（包括對社區(qū)的認同、參與網絡研修的態(tài)度和意愿、認知風格、自我效能感等方面）、網絡研修社區(qū)（包括支持服務、社會交往、技術構建、社區(qū)規(guī)范、內容表現、主題設計等方面）、研修活動過程（持續(xù)性學習、活動設計等）、主觀規(guī)范（心理預期、外部規(guī)范等）四個主要方面。

（1）知識共享影響因素

加拿大學者Bibi M和Alajmi提出影響在線學習社區(qū)知識共享行為的六個假設：知識共享意愿、知識共享行為、知識共享態(tài)度、知識共享主觀規(guī)范、知識共享主觀描述、知識共享可控性[3]。胡凡剛等提出教育虛擬社區(qū)知識共享影響因素的分析模型：知識影響包括共享內容（隱形知識的表達性、隱形知識的情景性）和社區(qū)成員整體（知識文化背景的差異、表達能力的差異）;動力因素包括教師的行為，主要包括教師的及時反饋、教師的積極參與;環(huán)境因素包括共享的環(huán)境（共享的氛圍、成員間及時反饋、和諧的關系、成員間的相互信任、人性化的平臺、多樣化的交流工具、社區(qū)及時整理知識）和教師的角色（平等的師生關系、教師的引導、教師的鼓勵）[4]。

（2）團隊（集體）效能感、存在感、歸屬感的影響因素

胡凡剛對團隊集體效能感影響因素進行了實證分析提出：目標認知信念、經驗直覺信念、團隊合作信念、能力技術支持、努力堅持毅力、組長領導風格對集體效能感有明顯影響作用[5]。李肖鋒等針對虛擬學習中社會存在感影響因素，通過問卷調查選取CSDN、Ucenter以及Moodle等三個學習社區(qū)中的209名成員進行了問卷調查，得出了虛擬學習社區(qū)社會存在感的七個影響因素：導向性、融入性、交流、關系、技術、表達方式、批判性[6]。

（3）學習動機（使用意向）影響因素

胡凡剛等針對虛擬社區(qū)中學習動機激發(fā)影響因素進行實證分析，提出了四大影響因素：教師因素，包括社區(qū)中教師行為和線下教師角色;學習者因素，包括信息素養(yǎng)、學習興趣、自我效能感、成敗歸因、活動價值;環(huán)境因素，包括資源（目標內容、學習資源）和技術（平臺功能、評價方式）;文化因素，包括社區(qū)中成員、社區(qū)中尊重、社區(qū)歸屬感、社區(qū)中自由氛圍、社區(qū)的情感聯系等[7]。Fan Liu等探討了在線學習社區(qū)使用意向的影響因素，包括在線課程設計、用戶界面設計、個人在線學習經驗、感知有用性、感知易用性、感知互動、使用在線學習社區(qū)意向[8]。

（4）網絡研修行為影響因素

張敏等采用問卷法開展調查并進行數據分析，提出虛擬學習社區(qū)在線求助行為的影響因素：感知收益會積極影響求助意向、依戀焦慮積極影響尋求幫助的意向、感知風險會消極影響求助意向、依戀規(guī)避消極影響尋求幫助的意向[9]。Hui-Min Lai等針對教師使用教學博客影響因素進行了實證研究，利用SEM提出影響因素及作用關系，包括編寫效度、知識損失、聲譽、幫助他人的樂趣、知識的自我效能感、個人創(chuàng)新、有用性感知、易用性感知、兼容性、享受感知、學校支持、學校獎勵、管理者的影響、同輩影響等方面[10]。

（5）網絡交互效果影響因素

李建生等針對網絡學習社區(qū)中教師參與程度和交互模式對社會性交互的影響進行了實證研究，提出影響因素及作用關系：教師參與程度對網絡學習社區(qū)中社會性交互數量有促進作用，教師參與程度影響網絡學習社區(qū)的社會性交互內容，交互模式影響網絡學習社區(qū)的社會性交互數量，交互模式影響網絡學習社區(qū)的社會性交互內容[11]。

2.網絡研修社區(qū)視角的影響因素

網絡研修社區(qū)作為教師網絡研修的支持環(huán)境和主要活動空間，是研修活動發(fā)生的主要場所。由于網絡研修社區(qū)具有多功能性，其中也包括網絡學習、在線輔導等功能，因此本研究中對網絡學習平臺的影響因素也展開綜述。

整體來看，影響網絡研修社區(qū)（網絡學習平臺）的因素主要集中在：教師自我效能、使用態(tài)度、使用目的、學習風格以及TAM模型中提到的感知易用性、感知有用性和社區(qū)本身的可靠性、豐富性、友好性等眾多方面。張文蘭等提出了網絡學習動機的影響因素有學習平臺、輔導教師、學習者和課程學習等，具體包括平臺功能與設計、輔導教師、學習活動設計、虛擬獎勵、感知有用、感知易用、同伴交流與反饋、同伴協作與競爭、課程要求、學習任務難度、討論主題、學習資源等因素[12][13]。馬凌等針對課程網站用戶使用意向進行影響因素實證研究，認為影響因素包括輔導教師、感知有用、感知易用、學習活動設計、學習資源、虛擬獎勵、同伴協作與競爭等[14]。

3.網絡研修構成要素

從教師網絡研修構成要素或制約要素方面來看，教師網絡研修制約因素主要包括教師個體自身因素、平臺環(huán)境因素、資源因素（課程、資源）、互動因素、指導者因素、管理機制等方面。乜勇等提出了網絡教科研的核心因素：網絡研修的基礎是豐富的優(yōu)質資源[15]，網絡研修的支持是交互平臺，網絡研修的形式是教研共同體，網絡研修的保證是教研團隊。喬愛玲等提出教師遠程研修障礙影響因素包括遠程研修能力、遠程研修心理、遠程交流、遠程研修支持服務、遠程研修資源五個維度，其中遠程研修能力因素包括知識獲取因素、知識篩選因素、知識吸引因素和知識傳播因素;遠程研修心理因素包括認知因素、情緒因素、意志因素和個性因素;遠程交流因素包括學術交流因素和感情交流因素;遠程研修支持服務因素包括學術支持因素、情感支持因素和組織管理因素;遠程研修資源因素包括質的因素和量的因素[16]。

除以上研究之外，王國華等還對網絡研修工作坊的影響因素進行分析，認為教師的社會性需求、工作績效需求、客觀使用、計算機效能感、外部支持條件等因素對教師使用網絡研修工作坊的意向產生影響，計算機效能感對感知易用性的影響受到使用經驗的正向調節(jié)，工作績效對感知有用性的影響受到使用經驗的負向調節(jié)[17]。新加坡學者Timothy Teo基于TAM模型，提出了教師教學和專業(yè)發(fā)展過程中使用ICT影響因素：感知有用性、感知易用性、主觀規(guī)范、知覺行為控制、便利條件、使用態(tài)度、使用行為意圖等[18]。

三、中小學教師網絡研修影響因素

在文獻研究的基礎上，筆者利用二維矩陣對各研究學者提出的影響因素進行歸納梳理，對各研究中出現的影響因素關鍵詞進行群舉并歸類，主要包括：研修主題、研修活動、資源工具、評價激勵、研修內容、學習課程、組織管理，歸納為“研修設計”;環(huán)境條件、研修社區(qū)、感知有用性、感知易用性，歸納為“環(huán)境及社區(qū)”;互動參與、共同體、指導者，歸納為“共同體及互動”;情感支持、支持服務、技術支撐，歸納為“支持幫助”;主觀規(guī)范獨立作為一個類別;個體整體、意愿態(tài)度、自我效能、行為、目標動機、經驗直覺、感知有用、焦慮風險、學習風格等，歸納為“個體因素”;學習時間、使用成本等，歸納為“其他”，由此得出教師網絡研修影響因素構成，如圖1所示。

中小學教師網絡研修影響因素由六個維度構成，分別如下：

（1）個體因素

指教師個人因素對參與網絡研修的影響，包括教師基本情況如性別、年齡、學科等。教師研修經驗，如教師是否具有參加網絡研修的經驗;教師自我效能，如教師計算機操作熟練程度、網絡平臺工具使用熟練程度等;教師個人環(huán)境限制，如計算機擁有情況、網絡環(huán)境情況;教師作用認知，如教師是否能夠認識到網絡研修的重要意義等。

（2）平臺及硬件環(huán)境因素

指網絡、計算機配備等外部物理環(huán)境對教師參與網絡研修的影響，包括研修環(huán)境、研修社區(qū)輔助、研修社區(qū)管理、研修社區(qū)評價、研修社區(qū)技術設計等。

（3）網絡研修設計因素

主要指教師在網絡研修社區(qū)中參與的研修活動對研修效果的影響，包括研修目標設計、主題設計、活動設計、資源設計、評價設計等。

（4）研修氛圍和學習共同體因素

指教師在線學習共同體及共同體內部角色間的互動對于參與網絡研修的影響，包括研修范圍、研修反饋、研修氛圍、研修參與對象等。

（5）專家支持服務因素

指教師在研修過程中能夠獲得的支持服務、幫助等對參與網絡研修的影響，包括專家支持、專家引導和專家評價。

（6）主觀規(guī)范因素

主要是外界要求、壓力和制度規(guī)范對于教師參與網絡研修的影響，包括領導要求、制度規(guī)范、考核辦法等。

四、研究總結

通過以上研究，教師網絡研修影響因素主要集中在個體因素、平臺及硬件環(huán)境因素、網絡研修設計因素、研修氛圍和學習共同體因素、專家支持服務因素、主觀規(guī)范因素等方面。雖然有大量學者從自己的專業(yè)視角對教師網絡研修的影響因素開展了多學科、多方法、多角度的研究，豐富了該領域的研究成果，但筆者認為在后續(xù)研究中還應解決以下問題：

（1）從總體上看，對于教師網絡研修的影響因素研修中，大部分學者往往偏重于演繹，例如借用社會學、心理學、社會人類學等學科的成果得到教師網絡研修影響因素，進而提出促進網絡研修效果的機制。這些機制由于來源于觀察、參與等質性研究方法，雖然提出了相關的研究結論，但是對于實踐過程中的指導意義不夠，系統性和全面性不足，導致盡管有很多相關研究但是在實踐方面仍然沒有好的發(fā)展。部分學者注重借鑒已有成熟理論，運用數學模型進行科學歸納分析，提出影響因素間的數學關系，進而厘清發(fā)展策略，這種方式從理論層面借助數據科學分析方法得出研究結論，但脫離了教師網絡研修的真實場景，現實依據略顯不足。

（2）無論是國內研究還是國外研究，大部分研究將研究對象割裂為平臺、技術、環(huán)境、制度、評價等分別進行探討，或者只是從教師網絡研修知識共享、網絡研修社區(qū)等角度單獨進行實證分析，導致研究整體性不高，缺乏理論指導實踐的可操作性。

隨著國家“互聯網+教育”戰(zhàn)略的深入實施和新型信息技術的不斷發(fā)展，教師網絡研修的內涵和外延也在不斷拓展?！盎ヂ摼W+教師教研”所帶來教師專業(yè)發(fā)展的差異性和多樣化，其內容、模式、機制、方法、工具、評價等都有了新的發(fā)展，尤其是基于大數據分析的教師網絡研修評價機制、研修資源眾籌匯聚機制等方面，成為教師網絡研修重要的研究方向。

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（編輯：李曉萍）