引言

高中英語課堂需要教學(xué)改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式不符合當(dāng)下信息時(shí)代發(fā)展的背景，教師需要對高中英語教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷的研究探索。我國對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行深化改革主要的目的就是讓學(xué)生們的能力得到更多的培養(yǎng)，高中階段的學(xué)生們不能只顧學(xué)習(xí)理論知識，相關(guān)的學(xué)習(xí)思維方法以及學(xué)習(xí)能力都應(yīng)該得到培養(yǎng)。在英語教學(xué)過程中教師很容易關(guān)注學(xué)生們的成績，對于教學(xué)方法的創(chuàng)新是不太在意的，這種教學(xué)方法很容易讓學(xué)生們對英語產(chǎn)生厭惡感，枯燥的學(xué)習(xí)只能帶來不好的學(xué)習(xí)效果，讀寫能力的培養(yǎng)是必不可少的，教師要在創(chuàng)新教學(xué)方法的影響下讓學(xué)生們的寫作能力和閱讀能力顯著提升。

1. 高中英語讀寫技巧技能提升遇到的主要問題

第一個(gè)問題就是高中英語讀寫技能中“讀”環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，很多學(xué)生們的英語基礎(chǔ)是不錯(cuò)的，但是在高中階段的英語閱讀環(huán)節(jié)出現(xiàn)了很多問題，在學(xué)習(xí)英語過程中，單詞掌握情況和閱讀能力是影響比較大的，而且高中階段學(xué)習(xí)緊張，學(xué)生們很容易受到成績的影響。教師在課堂上大多數(shù)都是采用題海戰(zhàn)術(shù)，成堆的卷子不光不能改變提升學(xué)生們的閱讀能力，而且還很容易讓學(xué)生們覺得英語是非?？菰锏模瑥亩τ⒄Z的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上如果只顧著自己講解一些比較難理解的語法知識，不理會學(xué)生們的接受程度是很難提升教學(xué)質(zhì)量和效率的。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)該多多和學(xué)生們進(jìn)行互動，而不是單純地完成教學(xué)任務(wù)。教師首先需要認(rèn)清的是自己的指導(dǎo)地位，學(xué)生們才是課堂的主人。

第二個(gè)問題就是“寫”環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題。寫作一向是英語教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生們腦海里的很多英語知識和單詞基礎(chǔ)在寫作的時(shí)候都莫名消失了，下筆非常困難，這不光對英語成績有所影響，還會讓學(xué)生們的英語各方面水平很難上升，學(xué)習(xí)進(jìn)度容易停滯不前，打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心。教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，對學(xué)生們的寫作能力培養(yǎng)的主要方式就是仿照范文，對學(xué)生們的單詞背誦進(jìn)行督促，這種教學(xué)方法是不科學(xué)的，學(xué)生們在寫作的過程中需要一定的單詞基礎(chǔ)，但是也要一些良好的邏輯思維，教師在課堂上如果不對學(xué)生們進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生們的寫作能力會受到很大的限制，寫出來的英語文章也不會有太高的價(jià)值。教師不能讓學(xué)生們對文章的整體意思進(jìn)行把握，就很難進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)。

第三個(gè)問題就是沒有正確認(rèn)識英語中“讀寫”能力的具體含義。就很多英語教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中只是單純地教授語法和單詞。培養(yǎng)閱讀能力過程中認(rèn)為是單詞量起到?jīng)Q定性因素，培養(yǎng)寫作能力的過程中認(rèn)為語法是關(guān)鍵因素。這種錯(cuò)誤片面的想法很難讓學(xué)生們得到真正的提高，很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中沒有一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，所以很難提升學(xué)習(xí)效率。

2. 讀寫為主的英語教學(xué)模式分析

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式首先應(yīng)該進(jìn)行讀寫技能的分解，閱讀能力培養(yǎng)的過程中教師可以貫穿一些語言訓(xùn)練，讓學(xué)生們體會出題人的具體意圖，了解閱讀文章的基本套路。語言訓(xùn)練可以提升學(xué)生們的英語口語交際能力，也能讓學(xué)生們理解閱讀邏輯，這樣的訓(xùn)練可以有效提升學(xué)生們的閱讀能力。教師要對學(xué)生們的認(rèn)知水平進(jìn)行了解，例如，在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師可以隨機(jī)從學(xué)習(xí)小組中抽查一些學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)或者提問，掌握大部分學(xué)生的情況后，教師就可以制定更加科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃了。而且這種對話過程也是讓學(xué)生們將語言知識靈活運(yùn)用的過程，了解的過程中也無形鍛煉了學(xué)生們的理解運(yùn)用能力。教師可以適當(dāng)增加閱讀翻譯等環(huán)節(jié)來鞏固這樣的能力。例如，在做一些比較典型的試卷過程中，教師可以在講解的過程中鼓勵(lì)理解的學(xué)生進(jìn)行講解，對于不足的地方教師可以進(jìn)行補(bǔ)充，這樣可以鍛煉學(xué)生們的閱讀能力還能增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信。閱讀能力培養(yǎng)主要是對學(xué)生們認(rèn)真程度的檢查，認(rèn)真挖掘文章的深意才能讓學(xué)生們掌握一些英語用法。在閱讀過程中學(xué)生們還會得到一些寫作方面的啟發(fā)，教師在講解文章的過程中會講解作者的句式用法和技巧，這就是學(xué)生們積累寫作素材的環(huán)節(jié)，讀寫模式一旦結(jié)合，學(xué)生們會有豁然開朗的感覺，英語本身就是一門開放性比較強(qiáng)的學(xué)科，只有勤加練習(xí)才能慢慢摸索出其中的道理和技巧。

其次就是以學(xué)生們?yōu)橹黧w，教師應(yīng)該時(shí)刻牢記自己的指導(dǎo)地位，新課程改革的背景主要就是對學(xué)生們的主體地位進(jìn)行明確。教學(xué)模式的重點(diǎn)主要是培養(yǎng)學(xué)生們的主人翁態(tài)度。英語教師在進(jìn)行引導(dǎo)的過程中要注意對學(xué)生們興趣的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們先用中文講解一下自己的思路或者曾經(jīng)經(jīng)歷過與寫作命題相符合的事情，師生之間的交流需要通過良性方式來建立，這樣才能及時(shí)解決學(xué)生們在邏輯思維中出現(xiàn)的問題。

最后就是有效評價(jià)，讓學(xué)生們的讀寫能力得到肯定，才能讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的過程中有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)動力。適當(dāng)提出學(xué)生們存在的問題也是幫助學(xué)生們提升的主要方法，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式教師都要細(xì)致研究。

3. 結(jié)束語

教師在進(jìn)行讀寫英語教學(xué)模式整合的過程中要結(jié)合不同的教學(xué)方法，反復(fù)對比才能找到適合學(xué)生們的教學(xué)方法，這樣才能有效提升英語教學(xué)效果。

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[1] 肖鶯. 基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式初探[J]. 考試周刊， 2017（25）.

[2] 朱曉敏. 基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式分析[J]. 考試周刊， 2018（01）.

作者簡介：

崔士蘭（1984--），江蘇鹽城人，中學(xué)一級教師，研究方向：英語教育。2007年6月畢業(yè)于江蘇師范大學(xué)英語教育專業(yè)。同年7月參加江蘇省教育廳主辦的 “雛雁培訓(xùn)”計(jì)劃，赴澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)深造，并以優(yōu)異的成績畢業(yè)。

（作者單位：江蘇省建湖高級中學(xué)）