楊麗燕

【摘要】隨著現(xiàn)代化教學(xué)的不斷推廣實(shí)施，在新課程改革的背景之下，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中加入了一種新型的教學(xué)模式——“因材施教”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的實(shí)施使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有高度的實(shí)踐性以及有效性，但是由于這種“因材施教”的教學(xué)模式對(duì)教師而言還具有一定的難度，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力還有巨大的不足，因此，“因材施教”教學(xué)模式的實(shí)施還要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷地嘗試與調(diào)整，才能夠更好地融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中.而教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中也急需為學(xué)生營(yíng)造一種體驗(yàn)式的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地融入其中.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);“因材施教”;教學(xué)探究

“因材施教”的教學(xué)模式也是遵循著數(shù)學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律，能夠?qū)崿F(xiàn)分對(duì)象、分層次地完成數(shù)學(xué)教學(xué)中的每一項(xiàng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有著巨大的提升幫助[1].而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施“因材施教”的教學(xué)模式應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行思考，并且要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是幫助學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)，從而帶動(dòng)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展.

一、進(jìn)行初步感知，建立針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的第一印象

在實(shí)施“因材施教”教學(xué)中，其中的第一層次就是為了幫助各個(gè)層次的學(xué)生更好地發(fā)揮出自己的本能，使得每一名學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識(shí)或者是將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)初步的感知，從而建立針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的第一印象.那么，如何才能夠使得每一個(gè)層次的學(xué)生對(duì)初次體驗(yàn)的真實(shí)性與形象性的感受更加強(qiáng)烈？那就是與生活的實(shí)際相互結(jié)合，通過(guò)生活的事物來(lái)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行感知，并引導(dǎo)學(xué)生積極地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決之中，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生得到不同的學(xué)習(xí)收獲.

例如，教師在教學(xué)“加減乘除”內(nèi)容時(shí)，為了能夠讓每一名學(xué)生對(duì)“加減乘除”的知識(shí)有一個(gè)更加深厚的感性認(rèn)識(shí)，教師就應(yīng)該引入具體案例來(lái)融合知識(shí)進(jìn)行講解.如，在菜市場(chǎng)、超市買菜時(shí)所涉及的付錢、找錢等活動(dòng)，其中所涉及的就是加減的算法.因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能夠只停留在空洞的知識(shí)理論，而應(yīng)該將知識(shí)的講解變得更趣味、更有意義，以此融入學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行因材施教.而為了在教學(xué)中幫助不同層次的學(xué)生更好地體驗(yàn)加與減的區(qū)別，教師可以利用實(shí)際的物體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如火柴、粉筆的運(yùn)用.在解決“10-3”的問(wèn)題上，教師讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生準(zhǔn)備10根火柴或粉筆，擺放整齊，然后在其中拿走3根，剩下的就是答案，以此讓學(xué)生更加輕松地掌握基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師則引導(dǎo)學(xué)生以已知的答案“7”為主;對(duì)高等層次學(xué)生，教師則是要求學(xué)生能夠進(jìn)行反向的計(jì)算類推“10-3”的答案.通過(guò)類似于這種簡(jiǎn)單而又具有趣味性的層次性教學(xué)，既能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，也是“因材施教”教學(xué)方法的具體表現(xiàn).

二、層次性自主探究性學(xué)習(xí)

探究式體驗(yàn)教學(xué)中，最為重要的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式的探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，只有深入到問(wèn)題的探究當(dāng)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)、題目的理解才會(huì)更加深刻，并且在自主式的體驗(yàn)中，學(xué)生能夠通過(guò)自己的思考、自主性的學(xué)習(xí)來(lái)讓自己學(xué)到更多知識(shí).因此，在進(jìn)行“因材施教”的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)同時(shí)收獲到自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題、知識(shí)的引導(dǎo)方式，激發(fā)每一個(gè)層次學(xué)生不同的思考.

例如，在學(xué)習(xí)“圖形的認(rèn)識(shí)”一節(jié)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生在日常生活中都能夠觀察到許多形狀的物體，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒁恍?duì)應(yīng)形狀的圖案顯現(xiàn)在頭腦當(dāng)中，這就是學(xué)生的初步體驗(yàn)的結(jié)果.如果學(xué)生要進(jìn)行探究式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，其首要的步驟就是要對(duì)基本圖形，如長(zhǎng)方形、正方形、梯形、圓形等圖形的特征有一個(gè)基本的掌握.這樣，教師就能夠根據(jù)學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的能力來(lái)進(jìn)行劃分，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性的學(xué)習(xí).例如，在生活中我們所見(jiàn)的圖形中除了這些簡(jiǎn)單的圖形還有哪些圖形？（簡(jiǎn)單）通過(guò)對(duì)這些圖形的組合與變化，能夠發(fā)現(xiàn)什么樣的規(guī)律或者是圖形的性質(zhì)？（中上難度）.通過(guò)這些問(wèn)題，一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考.

三、總 結(jié)

總而言之，為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)，教師所采用的“因材施教”模式要以更加科學(xué)、合理的方式為不同層次的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，以提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活的實(shí)際問(wèn)題的能力[2].“因材施教”教學(xué)模式的運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)踐中還需要繼續(xù)探索，從教學(xué)的廣度、深度等方面來(lái)進(jìn)一步提升，才能夠真正地達(dá)到小學(xué)教學(xué)的目的.

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉勇強(qiáng).芻議“因材施教”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教師，2016（22）：94.

[2]朱豐堅(jiān).情境 活動(dòng) 應(yīng)用：例談層次性體驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012（8）：31-32.