杜綪

在新一輪的教育深化改革過程中，落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。隨著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本內(nèi)容的落地，高中英語(yǔ)學(xué)生核心素養(yǎng)分為“語(yǔ)言能力”，“學(xué)習(xí)能力”，“思維品質(zhì)”，“文化意識(shí)”四個(gè)維度?！墩n標(biāo)》指出：“要形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化實(shí)際能力?！痹诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該從多層次出發(fā)，挖掘英語(yǔ)知識(shí)中的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的跨文化能力，跳出漢語(yǔ)思維的束縛，用一種全新的理念和思維進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，感受不同文化所體現(xiàn)出的語(yǔ)言美，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1. 課堂滲透文化背景，提升學(xué)生文化品格

高中英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，滲透文化背景，提升文化品格的主要陣地，素質(zhì)教育下的高中英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含了大量的英語(yǔ)國(guó)家歷史、人文和文化等方面的背景知識(shí)，涵蓋了歷史、政治、生活理念、價(jià)值觀、風(fēng)土人情等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。這就要求教師要善于發(fā)掘教材中的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析中、西方文化的差異，感受語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)能夠?qū)χ?、西方文化有深入的了解。教師可以采用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取演講、表演、小組討論、文化沙龍、場(chǎng)景交際等方式來直觀地體現(xiàn)西方文化，這樣更有利于提高學(xué)生的文化敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，提升學(xué)生的文化意識(shí)。

以“Festivals around the world”教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生展示中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日：the Spring Festival、Mid-autumn Festival、Lantern Festival等，吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)展示有關(guān)西方的節(jié)日：Christmas Day、Easter、Halloween等，讓學(xué)生對(duì)世界的傳統(tǒng)節(jié)日有直觀的印象。隨后，教師結(jié)合閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生了解世界各地節(jié)日背后所蘊(yùn)含的文化背景，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇中濃濃的文化氣息和價(jià)值取向，這樣更有利于學(xué)生的理解西方文化，提升學(xué)生的文化品格。

2. 積極運(yùn)用課外資源，拓展學(xué)生文化知識(shí)

學(xué)生的文化知識(shí)不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累和感悟過程，是一項(xiàng)綜合的學(xué)習(xí)工程，依靠教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生文化知識(shí)需求的。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，挖掘教材中文化資源的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用課外資源，拓展學(xué)生的文化知識(shí)。比如，教師可以給學(xué)生推薦一些西方文化濃郁的文學(xué)讀物、一些體現(xiàn)西方日常生活和風(fēng)俗習(xí)慣的日常電視劇，一部體現(xiàn)西方文化、節(jié)日、宗教信仰、價(jià)值取向等的好萊塢大片，這些具有引入入勝的故事情節(jié)，滲透西方文化的作品更有利于學(xué)生掌握其中的文化知識(shí)，接受其中的文化信息，從而提高學(xué)生的對(duì)西方文化的關(guān)注。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生開展具有西方文化氣息的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的英語(yǔ)文化氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)文化的感悟，對(duì)提升學(xué)生的文化意識(shí)具有良好的促進(jìn)作用。

以Canada—“The True North”教學(xué)為例，本單元主要是有關(guān)加拿大國(guó)家的知識(shí)，諸如geography，population，main cities，natural beauty and natural resources of Canada等，這樣在教學(xué)中學(xué)生會(huì)對(duì)加拿大有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。課后，教師可以讓學(xué)生收集有關(guān)加拿大的資料，開展一次介紹加拿大景點(diǎn)、人文景觀、城市、風(fēng)俗等項(xiàng)目的模擬導(dǎo)游活動(dòng)，學(xué)生可以將自己收集的信息通過多媒體給大家進(jìn)行展示，并用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的介紹。這樣，不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也能讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得更多的知識(shí)，了解加拿大的歷史、地理、文化、節(jié)日等等諸多背景知識(shí)，從而提升學(xué)生的跨文化交際能力。

3. 鼓勵(lì)跨學(xué)科融合，提升學(xué)生文化意識(shí)

英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化知識(shí)涉及到各個(gè)領(lǐng)域，并在各個(gè)學(xué)科中都具有直觀的體現(xiàn)。因此，學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)不只是依靠英語(yǔ)課堂的教學(xué)，更要促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和融合能力，讓學(xué)生從各個(gè)學(xué)科中進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和提煉，從而促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的提升。多年的高中英語(yǔ)實(shí)踐證明，英語(yǔ)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的唯一方法，文學(xué)、歷史、民俗、地理、政治等學(xué)科中同樣也包含著豐富的英語(yǔ)文化，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的跨學(xué)科融合，從不同角度和層面進(jìn)行文化背景的理解。這樣，在以跨文化交際為主的英語(yǔ)課堂教學(xué)前提下，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)貫穿于其它各科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

比如“Music”這一單元介紹了世界各地的英語(yǔ)形式，并對(duì)一些主要的音樂歷史形成和發(fā)展進(jìn)行了論述，這樣，教師可以讓學(xué)生收集和閱讀一些有關(guān)音樂、歷史等方面的知識(shí)，讓學(xué)生理解不同地區(qū)的音樂形式和其所傳承的文化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文本的閱讀，不僅有利于學(xué)生理解，更能讓學(xué)生掌握其中蘊(yùn)含的英語(yǔ)文化背景知識(shí)，提升學(xué)生的跨文化理解能力。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化背景的滲透，讓學(xué)生從課堂、課外和其他學(xué)科中進(jìn)行有關(guān)英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，更有利于提升學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：甘肅省民樂縣第一中學(xué)）