廖旭梅

摘 要 本文探討了如何進(jìn)行“留白”，讓“空白效應(yīng)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在求知的過程中能主動地去探索、思考和發(fā)現(xiàn)，從而成就計(jì)算課的精彩。

關(guān)鍵詞 課堂留白；精彩；計(jì)算教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0081-01

“留白”是一項(xiàng)有技巧的教學(xué)策略，在教學(xué)中留白能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激活學(xué)生的思維，使之體驗(yàn)成功的樂趣，從而使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算貫穿了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，它是小學(xué)生必備的一項(xiàng)數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的計(jì)算能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、在情景導(dǎo)入中“留白”，讓“空白效應(yīng)”激起學(xué)生的探究欲望

計(jì)算教學(xué)需要融入一定的生活與學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極主動的參與學(xué)習(xí)、探究知識、積極思考。課堂上，教師出示的資料包括實(shí)物、圖片（像）、聲音等，都對學(xué)生構(gòu)成了一種教學(xué)情境。我們?nèi)绻茉诔鍪举Y料后“留白”，讓學(xué)生自主理解情景圖中的意思，就會使學(xué)生進(jìn)入一種學(xué)習(xí)的境界，激發(fā)探究的欲望。如小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級上冊“一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法”，我嘗試著把靜態(tài)的、相對獨(dú)立的信息窗改變?yōu)閷W(xué)生喜歡的《西游記》神話故事為主的一個(gè)動態(tài)的情景：（例5主題圖）王母娘娘要過大壽，她派7個(gè)仙女到蟠桃園去摘仙桃為自己祝壽，仙女們到蟠桃園一看，大吃一驚，只見孫悟空正坐在桃樹上大口大口地吃著桃子，樹上一個(gè)仙桃也沒有了，仙女們趕快回來向王母娘娘稟報(bào)，老師問：“仙女們會向王母娘娘如何匯報(bào)？”學(xué)生積極性很高，有的說：“仙桃都被孫悟空吃光了”；有的說“一個(gè)也沒摘到?！薄處熢谝髮W(xué)生列出七個(gè)仙女共摘了多少個(gè)桃子的加法算式與乘法算式，再通過學(xué)生的討論得出：0和任何數(shù)相乘都得0。在這一故事情景中，故事本身的趣味性非常吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生處在積極主動的學(xué)習(xí)過程中，但更重要的是這一情景中還蘊(yùn)含了0和任何數(shù)相乘都得0的算理的理解的過程。每個(gè)仙女能摘到幾個(gè)？那么7個(gè)仙女去摘為什么還是一個(gè)也沒摘到？在對情景圖的理解過程中，自然而然的解決了0和任何數(shù)相乘都得0的道理。

二、在提問中“留白”，讓“空白效應(yīng)”引導(dǎo)創(chuàng)新思維

計(jì)算教學(xué)也是一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的過程。教師要讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的情景用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的信息，提出數(shù)學(xué)的問題。問題“留白”是在發(fā)現(xiàn)問題后留下懸念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知后再來解決。

如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級上冊“商不變規(guī)律”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：（1）48÷12=（2）480……0÷120……0（各100個(gè)0），對于第一題，學(xué)生馬上回答是4，但第二題，學(xué)生有困難，教師放手讓學(xué)生大膽猜一猜，想一想，結(jié)果可能是多少？然后教師又不急于做出講解，而是借助這樣的懸念導(dǎo)入新課：是否等于4？為什么等于4？它與第一題有什么關(guān)系？學(xué)習(xí)了今天的知識大家就會明白的。此外，問題“留白”也是問題的難度與坡度的統(tǒng)一。教師的問題單一、狹窄，一問一答式的設(shè)計(jì)就不能給學(xué)生思維的空間與想象的余地。設(shè)計(jì)的問題一定要讓學(xué)生有思考的價(jià)值，并通過思考后能夠解決。

三、在解題方法中“留白”，讓“空白效應(yīng)”提升學(xué)生解題能力

計(jì)算方法是不唯一的，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，倡導(dǎo)算法的多樣化。在方法的比較與優(yōu)化中，教師也應(yīng)尊重學(xué)生的不同理解。但方法的“留白”不是放任自由，而是在優(yōu)化的過程中探究最簡潔的方法，這與“留白”并不矛盾。在教學(xué)“兩位數(shù)的進(jìn)位加法”時(shí)，教師把主動權(quán)交給學(xué)生，留出足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生可以在充分發(fā)揮發(fā)散、求異、創(chuàng)新思維之后，有令人吃驚的發(fā)現(xiàn)。如計(jì)算“19+18”，學(xué)生竟然“喋喋不休”地說出了11種算法：

生1：10+10=20，9+8=17，20+17=37；

生2：列豎式計(jì)算；

生3：19+10=29，29+8=37；

生4：10+18=28，9+28=37；

生5：19+8=27，27+10=37；

生6：18+9=27，27+10=37；

生7：18給19一個(gè)1，就有20+17=37；

生8：19給18兩個(gè)1，就有17+20=37；

生9：給19增加一個(gè)1，就有20+18=38，然后用38-1=37；

生10：給18增加2，19+20=39，然后39-2=37；

生11：先分別給19、18補(bǔ)1、補(bǔ)2，再分別減去，就有20+20-1-2=37。

其中，有的方法，如（3）和（4），（5）和（6），（7）和（8），甚至（9）、（10）和（11）實(shí)質(zhì)上是一樣的，不能算為不同算法。但是在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維卻得到了充分的調(diào)動，然后在教師的引導(dǎo)下，分別說說各自的想法，及時(shí)歸類。再讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g哪種方法，你是怎樣想的？打算怎樣向同學(xué)推薦它？有什么好辦法記住它？你最不喜歡的方法是哪種？為什么？教師給學(xué)生留下自主的空間，引導(dǎo)學(xué)生去理解、去感悟，給學(xué)生留下的印象將是深刻的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉克景.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的留白藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2016（4）：50.