摘?要：課改前歷史教學活動中教師多采取“填鴨式”教學法向?qū)W生灌輸知識，以生為本的教育理念尚未形成，沒有重視學生在課堂教學中的主體地位，因此，不利于提升課堂教學質(zhì)量。課改后，明確強調(diào)了學生的主體地位，有利于學生在學習歷史知識的同時養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)問題的能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料;量度

一、 高中歷史教學運用史料的作用

（一） 有利于形成學生判斷思維

實踐中發(fā)現(xiàn)，充分運用史料不僅能更加詳盡地解釋歷史發(fā)生的史實與史事，同時也可以使學生形成判斷思維，在掌握史料的過程中，能充分發(fā)揮學生的想象力，使其形成歸納、解決歷史問題的能力，這對學生形成正確的史學觀念有積極作用。

（二） 有利于探究真實的歷史

史料是探究歷史最真實的證據(jù)，運用在歷史教學中能夠使學生養(yǎng)成求實求真的求學態(tài)度，史料的運用能培養(yǎng)學生證據(jù)意識，從而使學生養(yǎng)成獨立思考與評價歷史問題的能力，有利于挖掘出歷史課本中學習不到的知識。

（三） 有利于培養(yǎng)學術(shù)精神

學生學習歷史知識的目的在于使學生知史、懂史，培養(yǎng)學生獨立思考與判斷歷史人物與事件的真實性，從而將學生培養(yǎng)成一個有獨立思想的人。在閱讀史料的過程中，學生所接觸的歷史資料會非常繁雜，各種學者對歷史的評價與分析都不盡相同，了解前輩們的觀點，并結(jié)合自身理解探究歷史問題，能夠強化歷史認識，促使學生養(yǎng)成歷史思維。

二、 解析高中歷史課堂教學中史料運用的量度問題

目前在我國歷史課教學運用史料方面主要存在以下問題：

（一）

教學中對正確運用史料的認識不夠

我國傳統(tǒng)教學模式多以課本知識作為教學重點，不關(guān)注對課本外知識的運用與講解，這種教育模式嚴重阻礙了學生自我發(fā)散思維的養(yǎng)成，在歷史教學中教師僅關(guān)注如何講解課本理論知識，而不重視對史料的運用，這就導致了歷史教學缺乏趣味性，無法充分激發(fā)學生的求知欲和好奇心，使學生逐漸失去了學習歷史知識的興趣，嚴重影響學生的學習效率，繼而造成歷史學習成績下降。

（二） 未明確史料的運用方法

史料運用的根本性目的應(yīng)該是服務(wù)于課堂教學，學生在閱讀、總結(jié)、分析史料時，如何做到公正客觀的評價才是教師應(yīng)該關(guān)注的重點教學內(nèi)容，教會學生正確分析歷史人物、客觀評價歷史事實的方法，能夠使學生養(yǎng)成獨立思考的能力，這才是課改后歷史教育改革的根本目的。在歷史課教學活動中，史料的運用應(yīng)該以激發(fā)學生的學習興趣為目的，而不應(yīng)是為了滿足課本教學的需求而增設(shè)的點綴，否則在具體教學中就會是學生養(yǎng)成濫用史料的現(xiàn)象。

三、 科學運用史料的策略

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師以客觀理由少用或拒用史料，史料有別于材料，很多教師將史料等同于材料，這種認識是錯誤的，材料是人類用于制造物品、器件、構(gòu)件、機器或其他產(chǎn)品的那些物質(zhì)，而史料則是真實的歷史事實，所謂史料運用的量度指的是歷史教學中運用多種形式和數(shù)量的歷史信息。經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，當前我國歷史教學中教師對史料的運用問題主要有以下幾點：其一，史料整理困難;其二，對正確運用史料的認識不足;其三，課堂時間少，沒有多余時間運用史料;其四，學生對學習史料知識興趣不濃厚。從上述調(diào)查結(jié)果中可知，四點原因均為客觀理由。那么應(yīng)該如何合理運用史料呢？

（一） 據(jù)教學內(nèi)容優(yōu)選史料講解

課前教師應(yīng)優(yōu)選史料，選擇與本節(jié)課教學內(nèi)容密切相關(guān)的史料能夠提高史料的使用效率，有利于劃分教學難點與重點。史料的選擇應(yīng)該與學習內(nèi)容有相同思維通道和知識要素，利于學生把握學習主旨，是學生能提高對知識的認識，從而滿足感悟歷史的需求。想要在具體教學過程中滿足上述需求，教師就必須優(yōu)選史料，避免重復(fù)性堆砌史料，防止過度使用史料，合理利用課堂時間。比如在講解孫中山的三民主義時，教師可以根據(jù)課本教學內(nèi)容選取孫中山對社會發(fā)展做出貢獻方面的史料，幫助學生了解孫中山領(lǐng)導的辛亥革命對當時社會的影響以及孫中山本人的與時俱進的思想和政治智慧。再有就是可以選取孫中山說過的名言警句，分析孫中山的人物性格，例如引用“世界浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡”分析孫中山的革命思想，正確評價辛亥革命的偉大歷史意義。

（二） 合理運用史料對課本問題進行有針對性的分析

歷史教學活動就是教師帶領(lǐng)學生了解、掌握和分析歷史事實，通過教師的引導，使學生熟練掌握歸納歷史問題的方法，并培養(yǎng)學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生對歷史事實的思維能力，鑒于此，筆者認為教師在教學活動中必須設(shè)置具有針對性的研究問題，并通過對史料的深入了解，引導學生發(fā)散思維。例舉一則史料，唐代思想家、文學家柳宗元雖仕途失意，但在唐宋時期，他的思想和文學成就均得到極高評價。明代“唐宋八大家”提法出現(xiàn)后，世人則多將他視為文學家，對其思想成就關(guān)注較少，那這又是為什么呢？結(jié)合材料信息可知，柳宗元的思想和文學成就在唐宋時期得到極高評價;而在明代，人們更關(guān)注他的文學成就。聯(lián)系所學分析，明代君主專制進一步加強，而作為思想家的柳宗元，反對天命、天道諸說，批判神學，強調(diào)人事，反對世襲特權(quán)等，因此在明代加強思想專制的時代背景下，世人對其思想成就關(guān)注較少，由此判斷，對其成就評價受制于特定歷史條件。合理地運用史料，并據(jù)此提出自己的歷史認識，能夠以實證精神對待歷史與現(xiàn)實問題，這就能達到我們教學的目的。

（三） 培養(yǎng)學生學習歷史的興趣

課堂教學中因史料多且形式單一等特點，嚴重影響了學生的學習興趣，如何使學生以娛樂的心態(tài)學習歷史知識，是提高學史效率的有效手段。教學中教師應(yīng)多采用娛樂的教學方式，將教學內(nèi)容和游戲結(jié)合起來，從而激發(fā)學生的學習興趣，而科學運用史料就可以滿足上述需求，與課本知識單調(diào)乏味不同，史料對歷史的表述更加立體生動，而且引入史料信息的多少具有可控性，在分析歷史人物時，可以適當補充人物傳記與趣聞內(nèi)容，在介紹歷史事件時，可以適當引入影視資料。這種教學方式有利于使學生在大腦中模擬歷史場景，激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，提高學生的思維活躍度。

綜上所述，欲提高史料運用的有效性，教師需根據(jù)課堂實際情況整理有針對性和趣味性的史料，激發(fā)學生學習歷史的興趣，應(yīng)優(yōu)選與課堂教學內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的史料，多用歷史故事，少用生硬的理論知識，相同歷史事件與人物，應(yīng)選擇不同視角的史料對其進行解析，這樣不但可以拓展學生的視野，同時也能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

參考文獻：

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[2]朱麗松.試分析史料在高中歷史課堂中的運用策略[J].名師在線，2018（21）：77-78.

作者簡介：

毛云芬，福建省南平市，浦城縣第一中學。