李佳明 李國(guó)成

摘要：社會(huì)發(fā)展進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育行業(yè)必須努力開創(chuàng)新局面。分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育行業(yè)典型產(chǎn)品，將傳統(tǒng)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”深度融合，準(zhǔn)確把握教育行業(yè)的發(fā)展方向，具有重要的戰(zhàn)略意義。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;慕課;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）16-0156-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

“互聯(lián)網(wǎng)+”橫空出世，各行各業(yè)都在積極探索實(shí)踐與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合，所以加速推動(dòng)本行業(yè)的發(fā)展勢(shì)在必行。教師專業(yè)發(fā)展主要是指教師專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能不斷發(fā)展逐漸完善的過程。本文研究總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育行業(yè)典型產(chǎn)品給我們的啟示，對(duì)改進(jìn)教師教育觀念、調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向有重要的借鑒意義。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育行業(yè)典型案例—慕課IT相關(guān)專業(yè)課程實(shí)踐。

1.1 慕課的優(yōu)勢(shì)

（1）教師是來自一線的專家

慕課IT相關(guān)專業(yè)教師大都是各大業(yè)內(nèi)公司的一線技術(shù)骨干，是緊貼地氣的專家，擁有比高職院校相關(guān)專業(yè)教師豐富得多的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這些教師在授課的時(shí)候，用的是業(yè)內(nèi)的工作語(yǔ)言、最新的專業(yè)知識(shí)和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，上課所舉之案例都是最新最實(shí)提煉后的干貨。從市場(chǎng)的角度來看，這些專家型教師在原企業(yè)的收入為高職院校教師的五到十倍左右，也就意味著高職院校是不大可能全職引進(jìn)相關(guān)行業(yè)的專家型教師。因?yàn)槟秸n的受眾面廣，一次課程可能有數(shù)以萬計(jì)的學(xué)生，這些專家才會(huì)出現(xiàn)慕課中，高職院校的專業(yè)教師很少有這樣的機(jī)會(huì)，也沒有這樣的影響力。

（2）打磨以學(xué)生最佳體驗(yàn)為目標(biāo)的課程產(chǎn)品

慕課網(wǎng)的從業(yè)者們一直在嘗試和發(fā)展有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、改進(jìn)產(chǎn)品體驗(yàn)的方法。從學(xué)生的角度來說，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，都會(huì)碰到各式各樣的不利因素，課程內(nèi)容枯燥、個(gè)人學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證等等都是制約慕課學(xué)生進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)的重要因素。慕課在注重課程實(shí)用性的同時(shí)，時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，追求最佳效果。比如在課程中添加各種趣味元素，流行語(yǔ)句，接地氣的講課語(yǔ)言，在潛移默化中去影響學(xué)生。為降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難程度，將課堂時(shí)間壓縮，將大多課程單元限制在十分鐘左右，學(xué)生可以短期集中精力去消化知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。此外，慕課網(wǎng)的界面給學(xué)生帶來良好的視覺體驗(yàn)，其風(fēng)格更容易受到年輕學(xué)生的青睞。

（3）最大限度模擬實(shí)際工作環(huán)境

帶著問題去學(xué)習(xí)才能達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化，尤其是對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)要求比較高的IT行業(yè)。在寫代碼的過程中，BUG有無數(shù)種，會(huì)思考，會(huì)解決問題是IT從業(yè)者的必備素質(zhì)。慕課的IT課程內(nèi)容，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師都能夠舉出實(shí)際寫代碼時(shí)會(huì)遇到的問題，去啟發(fā)學(xué)生如何去解決問題，在這一點(diǎn)上，高職院校的相關(guān)專業(yè)的教師與其是不能比擬的，特別是那些從未在企業(yè)真正工作過，研究生畢業(yè)后直接走進(jìn)高職院校的教師。

1.2 慕課所面臨的困境

任何新事物的出現(xiàn)、發(fā)展和壯大都會(huì)面臨不同程度的挑戰(zhàn)。慕課誕生之初，社會(huì)上出現(xiàn)傳統(tǒng)教育即將被淘汰的聲音，但通過這幾年的實(shí)踐，慕課的缺點(diǎn)也暴露了出來。慕課的硬傷，短時(shí)間很難修補(bǔ)。

（1）輟學(xué)率太高

根據(jù)相關(guān)研究結(jié)構(gòu)的跟蹤調(diào)查，慕課學(xué)生的輟學(xué)率在75%到95%之間，如何長(zhǎng)期地留住學(xué)生是慕課從業(yè)者最頭痛的問題。在沒有條件約束大環(huán)境下，在慕課學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)定力不夠的情況下，缺乏學(xué)習(xí)自信的學(xué)生很容易輟學(xué)。中國(guó)人從小在強(qiáng)大壓力的氛圍下學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)自主性和自學(xué)能力長(zhǎng)時(shí)間不曾得到有效鍛煉，在沒有外界壓力的氛圍中，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從世界范圍來看，各個(gè)國(guó)家慕課學(xué)生的輟學(xué)率都很高。

（2）教與學(xué)分離影響學(xué)習(xí)效果

因?yàn)槭蔷W(wǎng)上教學(xué)，教師和學(xué)生缺乏實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生未能及時(shí)掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)，數(shù)量積累到一定程度而未能得到有效解決，會(huì)嚴(yán)重影響后面的學(xué)習(xí)效率。從某種程度上來說，教與學(xué)是不可割裂的有機(jī)統(tǒng)一體。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)于提高教學(xué)效果有著舉足輕重的作用。雖然慕課提出了碎片化學(xué)習(xí)的解決方案，但無法解決學(xué)習(xí)的人文情境問題。教師在同步環(huán)境開展教學(xué)時(shí)，也在營(yíng)造一種有利于學(xué)習(xí)的人文環(huán)境。這種群體性的相互肯定和心理暗示作用是慕課這種異步教學(xué)模式嚴(yán)重欠缺的。

（3）慕課缺乏國(guó)家和社會(huì)實(shí)質(zhì)背書

社會(huì)對(duì)于一個(gè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。清華、北大的畢業(yè)生即使在校期間學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，僅憑其畢業(yè)證書也都比其他大多數(shù)院校的畢業(yè)生更容易得到就業(yè)市場(chǎng)的青睞。究其原因，就是學(xué)生在入學(xué)選拔考試中的優(yōu)異表現(xiàn)和學(xué)校在就業(yè)市場(chǎng)上長(zhǎng)期積累的口碑。慕課的學(xué)生水平參差不齊，通過慕課學(xué)習(xí)拿到的畢業(yè)證書，含金量有待社會(huì)的檢驗(yàn)和口碑的積累。

2 慕課給高職院校教師專業(yè)發(fā)展的重要啟示

2.1結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

高職院校教師應(yīng)靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，在以下幾個(gè)方面著力：

（1）學(xué)會(huì)利用大數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)資源。教師應(yīng)注意開拓除傳統(tǒng)教學(xué)技能以外的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生獲得有用信息的能力。對(duì)于教師來說，在海量數(shù)據(jù)面前，教師應(yīng)盡快準(zhǔn)確找到有用信息，去分析學(xué)生的行為和習(xí)慣，不斷整合資源，找到教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。部分非常流行的慕課課程，授課教師講課很有激情，結(jié)合時(shí)事，循循善誘，妙語(yǔ)如珠，很容易吸引學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。高職院校教師可以參考相關(guān)慕課課程，把好的、吸引學(xué)生的案例引入自己的課堂。

（2）側(cè)重學(xué)生體驗(yàn)。在市場(chǎng)大潮中，商家保持自己市場(chǎng)占有率的秘訣就是提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，即提高產(chǎn)品質(zhì)量。教師專業(yè)發(fā)展最終目標(biāo)，是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。雖然高職院校一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師應(yīng)該提高自己實(shí)踐技能，改進(jìn)教學(xué)技能，從目前來看，其效果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師所傳授的部分知識(shí)，存在著紙上談兵甚至過時(shí)的問題，對(duì)于學(xué)生來說有浪費(fèi)時(shí)間、誤人子弟之嫌。以學(xué)生體驗(yàn)為中心，以學(xué)生就業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，不斷打磨教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力，最終延展到提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）認(rèn)清自己的角色定位。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，每一個(gè)人都是新時(shí)代產(chǎn)品的受益者，同時(shí)又是傳播者。教師在課堂上是教師，離開三尺講臺(tái)，就是學(xué)生。教師應(yīng)該注意向體制內(nèi)同事、社會(huì)上同行和學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)時(shí)刻注意了解最新動(dòng)態(tài)、學(xué)生的需求和市場(chǎng)的需求，虛心做好學(xué)生，提升技能，打磨產(chǎn)品，把所接收到的信息分享，教中有學(xué)，學(xué)中有教，才能成為新時(shí)代合格的教育工作者。

2.2洞悉傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步鞏固優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)教學(xué)思想、傳統(tǒng)教學(xué)技能上，大部分教師經(jīng)過多年探索，都有相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)。我們向慕課為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育行業(yè)產(chǎn)品學(xué)習(xí)的目的，就讓我們的優(yōu)勢(shì)更優(yōu)，劣勢(shì)變優(yōu)。慕課成功的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然值得借鑒，慕課失敗的經(jīng)驗(yàn)更值得我們?nèi)シ此肌ａ槍?duì)慕課高輟學(xué)率的原因，異步教學(xué)的弊端，我們更應(yīng)該去思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并能長(zhǎng)時(shí)間保持，如何更近一步加強(qiáng)對(duì)同步教學(xué)的研究。每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都有不同程度的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)積極學(xué)生，引導(dǎo)冷淡學(xué)生，著重轉(zhuǎn)化抗拒學(xué)生。慕課的學(xué)生遇到困難，很容易退出，輟學(xué)率較高;高職院校學(xué)生受到社會(huì)方方面面的影響，大都會(huì)在校學(xué)習(xí)滿三年，這是我們最大的優(yōu)勢(shì)，有利于我們系統(tǒng)地去解決問題。

2.3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的能力是教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力

學(xué)生如果沒有自信，事倍功半，身在課堂與不在課堂無異。教師應(yīng)該時(shí)刻把自己培養(yǎng)學(xué)生自信的能力當(dāng)成一項(xiàng)非常重要的教學(xué)技能，去下苦功夫培養(yǎng)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)自信，主要在以下三個(gè)方面：

（1）興趣自信。對(duì)于專業(yè)有興趣的學(xué)生，讓他們把興趣逐漸過渡到興趣自信，中國(guó)傳統(tǒng)上歷來缺乏鼓勵(lì)教育。應(yīng)該讓學(xué)生明白，在自己有興趣的領(lǐng)域，通過自己的努力，即使不能成為行業(yè)內(nèi)的專家，至少可以成為一名技術(shù)嫻熟的從業(yè)者。

（2）自我管理的自信。對(duì)于學(xué)生來說，自我控制即自我管理的能力非常重要。自我管理、約束的能力在學(xué)習(xí)過程中起到非常關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)該系統(tǒng)地去培養(yǎng)學(xué)生的自我管理自信。從早期的嚴(yán)格監(jiān)督，到逐漸放寬，直到讓學(xué)生完全實(shí)現(xiàn)自我管理，教師在其中可以扮演相當(dāng)重要的角色。應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生相信，只要他們樹立好自己的目標(biāo)，服從老師的教導(dǎo)，一定可以實(shí)現(xiàn)自我管理，把學(xué)習(xí)成績(jī)搞好。

（3）專業(yè)技能自信。在實(shí)際工作中，起到關(guān)鍵作用的是工作態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)手能力。高職學(xué)生，通過三年的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，是完全能夠掌握好相關(guān)工作的知識(shí)儲(chǔ)備和技能儲(chǔ)備。以德國(guó)為例，高職院校為當(dāng)?shù)氐母叨酥圃鞓I(yè)培養(yǎng)了大批人才。我國(guó)對(duì)于職業(yè)教育的重視程度越來越高，高職院校畢業(yè)證書越來越受到社會(huì)認(rèn)可。教師不光要改進(jìn)授課技巧，更要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中、在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能自信。

3 結(jié)語(yǔ)

身處偉大變革時(shí)代，新一代高職院校教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握時(shí)代發(fā)展的脈搏。即使沒有“互聯(lián)網(wǎng)+”，高職院校教師提高自己核心競(jìng)爭(zhēng)力也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職院校教師如果不想被時(shí)代淘汰，就應(yīng)該充分借鑒、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，把被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，不斷提升教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。注重實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)型教師向“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)型教師轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)最新知識(shí)，不斷打磨教師教學(xué)技能，加速教師專業(yè)發(fā)展。對(duì)于新出現(xiàn)的教育產(chǎn)品，我們應(yīng)該采取“拿來主義”的原則，積極吸收其有營(yíng)養(yǎng)的地方，同時(shí)結(jié)合自身的情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有效融合、互惠發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡永紅.高職信息化教育與傳統(tǒng)教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2012（11）：2539-2540.

[2] 向燕玲.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職院校教師專業(yè)發(fā)展研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）：89-91.

【通聯(lián)編輯：光文玲】