盧穎霞 詹思惠

摘? 要：情境創(chuàng)設(shè)作為一種被廣泛應(yīng)用的教學(xué)手段，可以為師生的教學(xué)活動提供具體場景氛圍，學(xué)生在情境中主動構(gòu)建知識，可以更好地完成知識轉(zhuǎn)化的過程。本文以高中作文情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)為核心，通過對高中作文教學(xué)現(xiàn)狀的簡單分析，嘗試提出生情造境，渲染真情、情境誘發(fā)，融情于境、情境再現(xiàn)，深入思考等幾個有效策略。

關(guān)鍵詞：高中作文? 情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)? 有效策略

中圖分類號：G632? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0072-01

作文情境創(chuàng)設(shè)作為一種課程教學(xué)手段，能夠有效地改善高中作文教學(xué)的教學(xué)困境和解決高考作文應(yīng)試問題。葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始與親?！痹谡Z文教學(xué)過程中，無論是閱讀還是寫作，教師和學(xué)生都要和文本、作者對話交流，文本直接體現(xiàn)作者的情感，師生進(jìn)入文本即與作者對話。但在實(shí)際的高中作文教學(xué)中，教學(xué)狀況不容樂觀，如落后老套的寫作模式禁錮了教師和學(xué)生的思維;學(xué)生缺乏寫作興趣和信心;缺乏有效的作文訓(xùn)練方法等等。由此學(xué)生對于寫作往往容易產(chǎn)生畏難心理，如此一來，學(xué)生難以寫好作文，甚至無從下筆。筆者通過抽樣觀察、分析高中作文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合生態(tài)課堂的特點(diǎn)，提倡在高中作文教學(xué)中使用作文情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段，為廣大師生提高作文教學(xué)水平提出幾種有效策略，以供參考。

1? ?生情造境，渲染真情

高中階段的學(xué)生，身心發(fā)展已漸趨成熟，并有著較強(qiáng)的自覺性、思辨力以及自由表達(dá)的需求。在作文情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，依據(jù)一定的教育心理原理，如暗示教學(xué)原理，教師在設(shè)計問題情境時，應(yīng)注意問題的隱約性和暗示性，有利于激發(fā)學(xué)生寫作靈感，讓學(xué)生在教師的暗示之下自發(fā)地生情造境。同時，情境創(chuàng)設(shè)需要注意真實(shí)性，情境的真實(shí)性能有效地提升學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的思維和想象能力，促使學(xué)生主動了解、分析和解決自己所面對的問題。[1]因此，作文教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會生活，從生活的真實(shí)事例入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶思考，身臨其境，渲染真實(shí)的情感氛圍。如此生情造境，能夠更好地引起學(xué)生的認(rèn)知和情感共鳴，更快地進(jìn)入情境之中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

2? ?情境誘發(fā)，融情于境

情境創(chuàng)設(shè)能有效輔助作文教學(xué)，但是并非所有的情境創(chuàng)設(shè)或者每一次的情境創(chuàng)設(shè)都能百分百地讓學(xué)生順其自然地融入到情境之中。這需要一定的策略訓(xùn)練方能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。首先，善于觀察思考。學(xué)生在日常生活中應(yīng)當(dāng)善于觀察每個生活情境，積極深入思考，形成自己的感悟。只有經(jīng)過自身的實(shí)際觀察，學(xué)生才能真正地對寫作內(nèi)容有所體會;只有積極地深入思考，尋找相關(guān)的言說對象，尋找寫作對話交流的共通點(diǎn)，才能抓住寫作要點(diǎn)。其次，注重讀寫結(jié)合。在通過創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)的有效時機(jī)，讓學(xué)生在閱讀作文材料，體會其中感情并即將融情于境的時候，及時地提出相應(yīng)的作文要求問題，并讓學(xué)生在課堂上快速作文，變換情境，以滿足學(xué)生表達(dá)情感的需要。通過情境誘發(fā)，融情于境這樣的隨堂訓(xùn)練往往能夠有效地提高學(xué)生的寫作水平。

3? ?情境再現(xiàn)，深入思考

情境教學(xué)的核心目的在于激發(fā)學(xué)生的情感，促發(fā)學(xué)生的情感體驗和啟發(fā)學(xué)生的思考、質(zhì)疑及想象能力。教師在通過情境創(chuàng)設(shè)來展開教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的情感和能力提升，已達(dá)到獨(dú)立思考、積極調(diào)動思維的教學(xué)目的。但作文情境創(chuàng)設(shè)不僅僅局限于課堂教學(xué)，更應(yīng)注重應(yīng)用。學(xué)生從作文情境中如何解讀素材，如何謀篇布局創(chuàng)設(shè)自己作文架構(gòu)，需要情境再現(xiàn)，深入思考。具體策略有二。首先，快速作文，及時表達(dá)。作文情境創(chuàng)設(shè)要求教師在指導(dǎo)的過程中要為學(xué)生拓展表達(dá)空間，讓學(xué)生自由選取表達(dá)方式，多鼓勵學(xué)生從多個角度去分析材料，靈活運(yùn)用生活情境，大膽嘗試快速作文。如此，學(xué)生不受教師“先入為主”的影響，表達(dá)出真情實(shí)感，展現(xiàn)真實(shí)的寫作水平。如此長久訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平必能有所提高。其次，每日練筆，積累素材。作文情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作表達(dá)不應(yīng)千篇一律，要有鮮明的個性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該“將學(xué)生語言能力的訓(xùn)練與個性的培育、精神的充盈有機(jī)地結(jié)合起來，善待學(xué)生的差異，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗。”[2]因此，培養(yǎng)學(xué)生每日應(yīng)當(dāng)適當(dāng)適時訓(xùn)練寫作練筆的習(xí)慣，把每天的所觀所感，每個真實(shí)情境或者經(jīng)過想象藝術(shù)加工創(chuàng)設(shè)的情境記錄下來，從而有效增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生高中寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周宓，李瑛.高考材料作文的情境創(chuàng)設(shè)研究：基于湖南省新課標(biāo)高考語文作文情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探索[J].中國考試，2015.3.

[2] 施建平.小學(xué)情境作文教學(xué)[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015.3.

[3] 肖衛(wèi)平.新課改背景下的高中情境式作文教學(xué)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

作者簡介：盧穎霞，女，漢族，廣東茂名人，教育碩士研究生，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（語文）院校班級：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院18學(xué)科教學(xué)（語文）。

詹思惠，女，漢族，廣東潮州，教育碩士研究生，專業(yè)：學(xué)科教育（語文）院校班級：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院 18學(xué)科教學(xué)（語文）。