摘要：體態(tài)律動(dòng)是達(dá)爾克羅茲提出的一種以聽覺經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教育體系，該體系著重訓(xùn)練學(xué)生利用聽覺，用身體各部分作為表達(dá)音樂的樂器，把所聽到的音樂的各因素及內(nèi)心感受用各種動(dòng)作表現(xiàn)出來。在教學(xué)中，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)可以激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力，活躍孩子們的創(chuàng)造性思維，從而使孩子們迸發(fā)出極強(qiáng)的表演能力。因此，開展對體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究就顯得非常必要而有意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂;聆聽;律動(dòng);體態(tài);情感

我國大多數(shù)的中小學(xué)音樂課教授方式多是以聆聽為主，缺乏輔助式的教學(xué)手段，導(dǎo)致音樂課一直墨守成規(guī)，凸顯不出與其他文化課所不同的特點(diǎn)，長此以往使學(xué)生喪失了對音樂這門基礎(chǔ)素質(zhì)修養(yǎng)課程的興趣，缺乏主動(dòng)性去追求從音樂中獲取的自我滿足、自我發(fā)展的目標(biāo)，音樂課也就變得黯淡無光。因此，我認(rèn)為學(xué)校音樂教育中音樂課不能僅僅停留在聆聽上，要結(jié)合身體律動(dòng)等輔助手段進(jìn)行學(xué)習(xí)與欣賞，才能達(dá)到音樂教育的目的。

律動(dòng)教學(xué)是從音樂入手，先讓學(xué)生聆聽音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過肢體的運(yùn)動(dòng)接觸音樂的各個(gè)要素。體態(tài)律動(dòng)在音樂教學(xué)過程中的運(yùn)用使學(xué)生的音樂和自身審美等多方面能力有所提高，同時(shí)提高了音樂教學(xué)的質(zhì)量。我從幾個(gè)方面闡述我們應(yīng)如何運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)。

一、 教學(xué)前的熱身

開始一節(jié)課之前，我們可以聽音樂隨意的在屋子里行走，想象自己在一個(gè)場景下行走，身體到思想逐步進(jìn)入課堂的狀態(tài)，感受空間里的音樂。或者模仿一種行走的狀態(tài)，跟著音樂模仿老師的步伐，達(dá)到體態(tài)律動(dòng)與節(jié)奏感訓(xùn)練，空間、能量與節(jié)奏表現(xiàn)的訓(xùn)練。因此步伐作為人類本能的能力，顯得跟直接，體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練試圖通過感受步伐的力量、能量、方向訓(xùn)練音樂能力達(dá)到從音樂中來，到音樂中去。

二、 深挖音樂元素的特點(diǎn)進(jìn)行音樂的教學(xué)

初聽音樂，學(xué)生在認(rèn)識到音樂要素后，進(jìn)行圍圈聲勢模仿，背對圓心，聆聽并模仿老師的聲勢，背對圓心，離老師最近的人模仿老師的聲勢?；蛘哌M(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，圍圈相互按摩，節(jié)奏拍念，節(jié)奏名、節(jié)奏卡片練習(xí)等等。達(dá)到同學(xué)間、師生間相互熟悉，達(dá)到對音樂的聆聽與觀察以及對音樂要素的記憶與模仿。這樣提高了學(xué)生的反應(yīng)能力、記憶能力和身體協(xié)調(diào)支配能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對恒拍的認(rèn)識和對節(jié)奏的熟悉，不斷提高學(xué)生的視譜能力。

三、 運(yùn)用游戲律動(dòng)進(jìn)行音樂的教學(xué)

跟著音樂進(jìn)行游戲，提示聆聽音樂的規(guī)律，通過游戲的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生在體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行中能量的控制，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生對樂句的開始與結(jié)束理解出來的表演，顯得更生動(dòng)形象。比如搶椅子游戲，傳遞樂器，傳遞節(jié)奏等等。

四、 視唱練耳在律動(dòng)中的幫助

可以通過聆聽、視唱單音者音程以及和弦練習(xí)來幫助律動(dòng)感知。例如音列的模唱，聆聽鋼琴的聲音，用“l(fā)a la”模唱出旋律，接下來舒展雙臂，表現(xiàn)出旋律的走向，分解音程模唱，并用步伐和雙臂表現(xiàn)出音程進(jìn)行的音響特點(diǎn)。d-r-m-d-m。

也可以坐在地上，僅用手臂、肩膀、頭、手指、腰部力量來表現(xiàn)音程等等方式。在空間走動(dòng)，步伐符合鋼琴彈奏出的節(jié)奏，當(dāng)聽到鋼琴演奏音程時(shí)，找到同伴，二人一起前行，當(dāng)聽到鋼琴演奏三和弦時(shí)候，組成3人一組的隊(duì)伍一起前行。

在熟悉樂句里也可以達(dá)到幫助的作用，比如，聆聽音樂，音樂停，人停，在適當(dāng)?shù)牡胤脚氖?，老師在每個(gè)樂句結(jié)束走到一個(gè)人面前，與之對拍，接到樂句的人代替老師傳遞等等方式。這樣達(dá)到了學(xué)生對樂句的起始與呼吸、體態(tài)動(dòng)感的訓(xùn)練，以及反應(yīng)、控制能力的提高，師生間，生生間音樂的交流以及空間的掌控得到一定的提高。

學(xué)生的視唱練耳能力不僅提高了，還熟悉了音樂的基本要素，樂句以及旋律的記憶得到固定。幫助了體態(tài)律動(dòng)的方向和形式的表現(xiàn)。

五、 設(shè)計(jì)集體舞進(jìn)行音樂教學(xué)

通過了解音樂基本元素的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合元素特點(diǎn)的動(dòng)作，創(chuàng)編成集體舞，體態(tài)律動(dòng)達(dá)到最高境界。首先可以原地聆聽一段旋律，思考旋律帶給你身體的本能感受和心靈的感受，跟著音樂，音樂進(jìn)行我們動(dòng)，音樂停我們停，所有學(xué)生都能背唱出旋律，在圍圈的基礎(chǔ)上，為音樂設(shè)計(jì)一段集體舞，分析音樂的特點(diǎn)，群議舞蹈的動(dòng)作，體現(xiàn)集體舞的意義，完成整首集體舞。這樣達(dá)到音樂的旋律與動(dòng)作的關(guān)聯(lián)，節(jié)奏與動(dòng)作的關(guān)聯(lián)，和曲目名稱與動(dòng)作的關(guān)聯(lián)。音樂教學(xué)在此得到升華。

在音樂教學(xué)中的體態(tài)律動(dòng)建立在大量的身心實(shí)踐之后，任何的教學(xué)都應(yīng)該遵循由少到多、由易到繁的教學(xué)進(jìn)階過程。體態(tài)律動(dòng)也可以遵循這個(gè)進(jìn)階過程，從聆聽音樂的熱身，自如的搖擺身體或者利用慣性推出身體導(dǎo)入音樂感知。運(yùn)用行走的方式，通過兩條牽引線，隨意的開始在空間行走，在沒有溝通的情況下，嘗試統(tǒng)一停止，并嘗試統(tǒng)一開始，完全在無溝通的情況下做到集體的開始與結(jié)束。

創(chuàng)編樂器或舞蹈動(dòng)作，培養(yǎng)相互間的默契與合作，引導(dǎo)學(xué)生用開放的眼光看待生活中的樂器和舞蹈動(dòng)作，在了解音樂要素的前提下創(chuàng)編集體體態(tài)律動(dòng)。

教學(xué)核心圍繞最大限度的喚醒人的感—聽—?jiǎng)尤X，同時(shí)，逐步加入音樂的“節(jié)奏、音色、結(jié)構(gòu)”三元素，并且，通過從單聲部—二聲部—四聲部這種聲部疊加的方法，逐漸加大音樂的難度，最終，達(dá)到訓(xùn)練音樂的感知覺能力和運(yùn)用音樂的元素表現(xiàn)音樂的核心目標(biāo)。

體態(tài)律動(dòng)不僅幫助教師在音樂教學(xué)中以新穎多樣的教學(xué)模式授課，也幫助學(xué)生能夠積極主動(dòng)地走進(jìn)音樂、欣賞音樂，增強(qiáng)了學(xué)生對音樂的感受力、表現(xiàn)力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力以及鑒賞力。

聽，能帶動(dòng)身體的感知，能帶動(dòng)心里的認(rèn)知，更能帶動(dòng)孩子們情感的抒發(fā)和宣泄。以聽為前提，帶動(dòng)“感”和“動(dòng)”的發(fā)展，才能有效提高孩子聆聽的能力以及聲音的純凈和和諧化。當(dāng)然，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)對教師提出了更高的要求，無論在音樂藝術(shù)素養(yǎng)、探索創(chuàng)新能力，以及以學(xué)生為本的人文關(guān)懷方面，都要有較高的水平，唯此才能達(dá)到提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和全面素質(zhì)的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立梅.達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]吳道義.中外童聲合唱歌曲精選[M].大連：大連出版社，2009：233-244.

作者簡介：

陳倩男，河南省開封市，通許縣大崗李鄉(xiāng)大崗李小學(xué)。