羅麗珍

摘 要：朗讀對(duì)于小學(xué)生來說非常重要，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生的口語交際能力。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要在語文課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，有些農(nóng)村教師忽視朗讀對(duì)于小學(xué)生的重要性，這就使得學(xué)生不能得到規(guī)范的朗讀指導(dǎo)，這對(duì)于小學(xué)生日后的發(fā)展是不利的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);高段語文;朗讀指導(dǎo)

隨著新課改的不斷深入，如今有不少的語文教師開始關(guān)注學(xué)生的朗讀能力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。但是，縱觀目前的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生朗讀的水平普遍不高。尤其是在高段語文課堂，當(dāng)教師隨便點(diǎn)一個(gè)學(xué)生起來朗讀課文時(shí)往往會(huì)碰到諸多的問題：有的學(xué)生不能正確、流利地將文章朗讀下來，而有的學(xué)生即使將文章朗讀下來了，但是卻不帶有任何感情，這些對(duì)學(xué)生語文能力的發(fā)展是非常不利的。

一、農(nóng)村小學(xué)高段語文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）朗讀時(shí)間不足。由于農(nóng)村學(xué)校教師的綜合素質(zhì)相對(duì)來說不是很高，所以，有些教師還沒有意識(shí)到朗讀對(duì)于學(xué)生的重要性。在課堂上，教師為了盡快的完成教學(xué)任務(wù)，就盡量的在課堂上向?qū)W生們講授較多的知識(shí)，這樣一來，學(xué)生的朗讀時(shí)間就相對(duì)減少了。量變引起質(zhì)變，如果學(xué)生沒有經(jīng)過長時(shí)間的朗讀訓(xùn)練，那么學(xué)生的朗讀能力就得不到提高，這是不利于學(xué)生語文表達(dá)能力發(fā)展的。

（二）朗讀指導(dǎo)不力。在農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)中，有的教師只注重于形式，沒有指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)要投入自己的感情，學(xué)生根本體會(huì)不到文章所要表達(dá)的情感，自然也就不能對(duì)文章進(jìn)行深刻的理解。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，經(jīng)常沒有明確的指導(dǎo)，只是簡單的將文章的大概意思概括一下，便要求學(xué)生去朗讀。長此以往，學(xué)生進(jìn)行沒有明確目標(biāo)的朗讀，不僅不能提高他們的朗讀能力，還會(huì)使得學(xué)生對(duì)朗讀失去興趣。

（三）教師自身素質(zhì)不高。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，所以，在大多數(shù)的情況下他們只能接受比較直觀的事物。有些農(nóng)村教師由于自身專業(yè)素質(zhì)不高，沒有一定的探索精神和不斷學(xué)習(xí)的精神，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，不能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話來對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，有些教師反而用地方方言來帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的朗讀水平，使他們對(duì)朗讀產(chǎn)生了不正確的認(rèn)識(shí)。

二、提高農(nóng)村小學(xué)高段朗讀教學(xué)的思路

（一）保證朗讀時(shí)間。課堂是有限的，如果教師將大部分時(shí)間都用來講解課文或者其他知識(shí)，那么學(xué)生能用來朗讀的時(shí)間就所剩無幾了，這是不利于提高學(xué)生朗讀水平的。所以，在農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)中，教師一定要根據(jù)課本的要求留給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。

（二）加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練的最終目的就是使學(xué)生的朗讀更加的流利、正確與富有感情，這三者是循序漸進(jìn)的關(guān)系，教師要一步一步地訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到要求，切不可跨越步驟，。大量的朗讀訓(xùn)練并不能保證學(xué)生能夠正確、流利、富有感情的朗讀課文，因?yàn)槿绻麤]有正確的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀就存有較大的盲目性與不確定性，在這種狀態(tài)下訓(xùn)練出來的朗讀水平是達(dá)不到要求的。

1.朗讀要有目的要求。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，要讓學(xué)生明確朗讀的目的和具體的要求，即讀什么，為什么讀，怎樣讀，讀后要達(dá)到什么目的等，讓學(xué)生通過朗讀感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，掌握語言的結(jié)構(gòu)美、音韻美、節(jié)奏美。如教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文，初讀要求學(xué)生快速瀏覽課文，找到帶有“鳥的天堂”的句子讀一讀，想想從中發(fā)現(xiàn)了什么？第二次讀，要求研讀“榕樹”部分，看課件中榕樹的畫面，感受榕樹的特點(diǎn)，找出相關(guān)文段誦讀。第三次讀，讀“鳥”的部分，把眾鳥紛飛的場面用朗讀表達(dá)出來，并嘗試背誦。

學(xué)生帶著目的要求去朗讀，朗讀方能收到實(shí)效。

2.突出學(xué)生的主體地位。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者，教師要將課堂還給學(xué)生，留下盡量多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。例如教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文之前，指導(dǎo)學(xué)生充分搜集地球的相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。課前五分鐘，讓學(xué)生當(dāng)小記者介紹搜集到的相關(guān)資料，然后把大量的時(shí)間都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，以讀代講，學(xué)生跟文本進(jìn)行個(gè)性化的對(duì)話，努力體現(xiàn)以讀為本，以讀悟情這一閱讀教學(xué)讀的本質(zhì)特征。

在語文課堂上，教師留下更多的時(shí)間來讓學(xué)生從讀中充分體驗(yàn)課文中的情感，長此以往，學(xué)生的朗讀水平就會(huì)進(jìn)步。

（三）提高教師范讀水平。教師要在課前通讀課文，為上課做好充分的準(zhǔn)備，研究課文中蘊(yùn)含的情感，并在課堂用豐富的情感將課文朗讀出來。范讀時(shí)全身心投入，把自己融入到作品中，運(yùn)用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，讓語調(diào)高低起伏、抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生受到感染，猶如身臨其境。除此以外，教師還可以利用合適的音樂作為范讀的背景，這樣既可以激發(fā)出教師自身更加豐富的情感，還可以使得學(xué)生能夠更加全身心的投入到課堂上。

四、結(jié)束語

提高農(nóng)村學(xué)生的朗讀水平可以使學(xué)生的情感更為豐富，也可以鍛煉學(xué)生的語文表達(dá)能力以及組織能力，總之，進(jìn)行朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的益處。所以，農(nóng)村小學(xué)語文教師在日常的教學(xué)中要積極地提升自己以給學(xué)生更好的朗讀指導(dǎo)，也要在課堂上給學(xué)生留出更多的時(shí)間讓學(xué)生去朗讀，“讀”占鰲頭，讓我們農(nóng)村學(xué)生的朗讀水平更上一層樓。

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