呂玲玲

【摘要】隨著新課程改革的推進(jìn)，發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、實(shí)現(xiàn)高效課堂是每一個(gè)初中英語(yǔ)教師努力追求的目標(biāo)。那么，怎樣利用先進(jìn)教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)輕松、愉快、和諧高效課堂呢？結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)方法，以期與大家交流、溝通，促使學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 高效課堂 和諧構(gòu)建

在素質(zhì)教育不斷深化的當(dāng)下，“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需求。為了更好地推進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，教師必須立足于學(xué)情，構(gòu)建高效、和諧課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂活動(dòng)，滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平及能力?；诖?，本文就結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，提出了多方面教學(xué)策略，旨在為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)提供可參考價(jià)值。

一、“學(xué)”——預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教

在新課改模式下，“學(xué)”即先學(xué)后教，學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的幫助下自主預(yù)習(xí)、自主解讀文本、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從整體上對(duì)文本有初步把握，為課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣的做法，不僅能彌補(bǔ)個(gè)體差異，還能有效轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更輕松、愉快、有效。

例如，在九年級(jí)英語(yǔ)Unit 13《We're trying to save the earth！》教學(xué)前，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)奠基。具體而言，提前一天告訴學(xué)生第二天將要學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容，并布置預(yù)習(xí)作業(yè)。如查生詞、注音標(biāo)，記下難以理解的詞句;聽(tīng)錄音，朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生課前課后自覺(jué)朗讀的習(xí)慣;查閱相關(guān)資料，了解知識(shí)背景，展開(kāi)知識(shí)鏈接，發(fā)展學(xué)生基本認(rèn)知能力。待第二天上課時(shí)，我詢問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)預(yù)習(xí)，大家有取得什么收獲嗎？或者有什么想法嗎？”學(xué)生紛紛回答，且答案各不相同。通過(guò)選擇幾名學(xué)生回答發(fā)現(xiàn)，原來(lái)大家有很多生詞、語(yǔ)句都不理解，以至于整篇文章不能讀順。這樣一來(lái)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知的探求欲，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、“展”——展示交流，分享共贏

“展”即展示交流、分享共贏，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)展示自主預(yù)習(xí)的成果，相互溝通、啟發(fā)，將存在的問(wèn)題暴露給教師，便于教師掌握學(xué)情并設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生在分享中共贏。

例如，在九年級(jí)英語(yǔ)Unit 13《We're trying to save the earth！》教學(xué)中，由于學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)得知了本文主旨，我就從學(xué)生生活周?chē)媾R的各種污染入手，將學(xué)生科學(xué)分組，讓各小組談一談自身周邊存在哪些環(huán)境污染問(wèn)題，并希望學(xué)生提出相應(yīng)的建議。在學(xué)生激烈討論之中，我發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組都十分投入，有的說(shuō)垃圾污染，有的說(shuō)用水污染，這樣既鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，又為本節(jié)課學(xué)習(xí)營(yíng)造了和諧氛圍。在學(xué)生結(jié)束探討后，我讓各個(gè)小組挑選一人總結(jié)發(fā)言，各個(gè)小組發(fā)言人都講述的淋漓盡致，盡管學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確，但我仍會(huì)注重表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以期樹(shù)立學(xué)生良好自信心，帶動(dòng)學(xué)生更好發(fā)展。最后，我會(huì)結(jié)合各小組的闡述提出學(xué)生交流成果中存在的問(wèn)題，并適當(dāng)引導(dǎo)，以期讓學(xué)生在分享基礎(chǔ)上共同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，把握課堂教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，為下一步點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。由此可知，在新課改模式下，展示交流、分享共贏對(duì)學(xué)生掌握新知、加深課堂印象、營(yíng)造良好課堂有重要作用，教師應(yīng)加強(qiáng)重視。

三、“點(diǎn)”——精講點(diǎn)撥，點(diǎn)評(píng)升華

所謂精講點(diǎn)撥，即教師在結(jié)束預(yù)習(xí)先行、展示交流環(huán)節(jié)后，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、遇到的問(wèn)題、教材內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)與疑惑點(diǎn)，講出知識(shí)的精華，讓課堂教學(xué)事半功倍。相反，如若抓不住重點(diǎn)，全面講解，課堂教學(xué)效率會(huì)更低，徒勞而無(wú)益。

例如，我發(fā)現(xiàn)在九年級(jí)英語(yǔ)Unit 13《We're trying to save the earth！》展示交流環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“used to”的用法還不是很熟練，我就針對(duì)這一現(xiàn)象為學(xué)生講解了“used to”的幾個(gè)用法，旨在讓學(xué)生能很好地區(qū)分“used to”的用法。比如，固定結(jié)構(gòu)“主語(yǔ)+used to+動(dòng)詞原形”，這種句式表示過(guò)去的某種經(jīng)常性的行為或動(dòng)作，且只能用于一般過(guò)去式，不能用于現(xiàn)在時(shí)態(tài)，如“He used to play basketball.他曾經(jīng)打過(guò)籃球?！狈穸ńY(jié)構(gòu)“主語(yǔ)+didnt used to+動(dòng)詞原形”，如“Jack didnt used to like pop songs.杰克不喜歡流行歌曲。”一般疑問(wèn)結(jié)構(gòu)“Did+主語(yǔ)+used to+動(dòng)詞原形”，如“Did he used to play computer games？他過(guò)去經(jīng)常玩電腦嗎？”通過(guò)以上句式的講解，學(xué)生已經(jīng)在原有的理解上又新增了更深的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，我就讓學(xué)生回顧上一環(huán)節(jié)自身運(yùn)用“used to”用法的對(duì)錯(cuò)，如運(yùn)用錯(cuò)誤的情況下，讓學(xué)生自行點(diǎn)評(píng)，更正錯(cuò)誤;如運(yùn)用正確的情況下，讓學(xué)生加以鞏固，為今后運(yùn)用奠基。綜上所述，通過(guò)教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容的精講點(diǎn)撥，學(xué)生自身的點(diǎn)評(píng)，課堂教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提升，高效課堂和諧構(gòu)建更進(jìn)一步。

四、“練”——有效訓(xùn)練，知識(shí)落實(shí)

在新課程改革背景下，當(dāng)堂訓(xùn)練是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，即要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成訓(xùn)練題組，并通過(guò)教師抽檢、同桌互批等形式了解學(xué)生答題情況，旨在深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，確保課堂學(xué)生的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。

例如，在為學(xué)生講解Unit 13《We're trying to save the earth！》重難點(diǎn)知識(shí)后，為鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，找到知識(shí)的遺漏點(diǎn)，在矯正、總結(jié)中提升學(xué)習(xí)實(shí)效，我就結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)“used to”及各種句型的運(yùn)用展開(kāi)課堂小節(jié)測(cè)試，如判斷以下兩個(gè)句子的對(duì)與錯(cuò)，第一句“I went to Paris three times.”第二句“I used to go to Paris three times.”經(jīng)過(guò)學(xué)生一番思考后，有的同學(xué)說(shuō)道：“第一句對(duì)，第二句錯(cuò)，因?yàn)椤畊sed to意為過(guò)去經(jīng)常”，其中的to是不定式符號(hào)，而不是介詞，所以后面只能跟動(dòng)詞原形，不能接動(dòng)名詞。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更為理解、深刻，學(xué)習(xí)水平及能力更上一層樓。所以在新課改模式下，教師應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)造有效訓(xùn)練課堂，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到落實(shí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

五、“評(píng)”——注重評(píng)價(jià)，樹(shù)立信心

從心理學(xué)進(jìn)行分析，初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，十分注重教師對(duì)自身的看法及評(píng)價(jià)。為此，作為新時(shí)代背景下的初中英語(yǔ)教師，要想構(gòu)建和諧高效課堂，就要充分利用初中生心理特點(diǎn)，采用一些有效的教學(xué)方式如注重評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)水平及能力。

例如，在完成Unit 13《We're trying to save the earth！》“學(xué)、展、點(diǎn)、練”教學(xué)環(huán)節(jié)后，我就結(jié)合學(xué)生參與整堂課的情況、學(xué)習(xí)情況、訓(xùn)練情況對(duì)學(xué)生采取星級(jí)評(píng)價(jià)制度，如學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等。具體而言，結(jié)合學(xué)生綜合表現(xiàn)，讓學(xué)生投票評(píng)選星級(jí)個(gè)人與星級(jí)小組，待一周結(jié)束后進(jìn)行匯總，選出明星個(gè)人和明星小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，不僅能激發(fā)學(xué)生課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能在一定程度上激勵(lì)學(xué)生不斷完善自己，更好的認(rèn)識(shí)自己，從而有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平及能力。久而久之，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)逐漸提升，高效課堂教學(xué)效果顯著。

高效課堂相比較傳統(tǒng)教學(xué)而言，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容單一、效率低，而高效課堂則是教學(xué)內(nèi)容豐富、速度快、效果好，最大化提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，在新課改模式下，構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂是尤為重要的。以上就是我對(duì)新課改模式下初中英語(yǔ)高效課堂的和諧構(gòu)建全部看法，旨在通過(guò)“學(xué)、展、點(diǎn)、練、評(píng)”五方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)高效課堂的和諧構(gòu)建。為此，我們作為新時(shí)代背景下的初中英語(yǔ)教師，應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，不斷提升自身教研、教學(xué)水平，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)打造一個(gè)生命課堂，讓學(xué)生在獲得學(xué)法的同時(shí)找到適合自身學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生更好發(fā)展。

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