張永霞

【摘要】我國(guó)偉大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，深刻揭示了讀書(shū)與思考的關(guān)系。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類的學(xué)科，是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程之一，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候需要通過(guò)閱讀、寫(xiě)作等多種形式開(kāi)展。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中必不可缺少的就是思維的涌動(dòng)，通過(guò)思維的調(diào)動(dòng)來(lái)內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展能力。如何在新課程改革的背景下，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展拓展小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文思維效度的途徑，成為當(dāng)前教師所主要研究的課題之一。基于此，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并為語(yǔ)文教育中學(xué)生思維效度的擴(kuò)展提出合理的意見(jiàn)和建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段 語(yǔ)文教學(xué) 思維效度

一、拓展學(xué)生思維效度的意義

思維是高于文化知識(shí)層面的一種學(xué)習(xí)方式，在接受文化知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思維的作用，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主觀層面的加工和理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)思維能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更加深層次的理解，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的發(fā)展和進(jìn)步。

縱觀世界創(chuàng)業(yè)取得成功的企業(yè)家，從淘寶的創(chuàng)立，到小米手機(jī)的橫空出世，這些現(xiàn)代企業(yè)巨頭的成功都源于思維的創(chuàng)造性。小學(xué)階段是學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，教師要牢牢抓住這個(gè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，在傳授基本文化知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)造性地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的有效發(fā)展，讓學(xué)生在快樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活中獲得良好的發(fā)展，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要將學(xué)生思維的拓展放在重中之重的位置。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)學(xué)生思維拓展工作存在的問(wèn)題

（一）缺乏耐心的引導(dǎo)，教師的思維代替學(xué)生思維

目前很多教師在教學(xué)組織過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏耐心的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題時(shí)，如果在短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有得出教師滿意的答案，部分教師會(huì)直接告知學(xué)生答案，打斷學(xué)生思維的思路，逐漸完成學(xué)習(xí)過(guò)程中教師思維代替了學(xué)生思維的現(xiàn)象。例如，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文《和時(shí)間賽跑》時(shí)，學(xué)生對(duì)于課文之中出現(xiàn)的諺語(yǔ)“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”可能會(huì)存在理解上的困難，當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生自己去思考，但是留給學(xué)生思考的時(shí)間很短，往往在一分鐘左右學(xué)生還沒(méi)有得出答案時(shí)，教師會(huì)直接給出學(xué)生答案。這樣的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有給學(xué)生留下充足思考的時(shí)間，不利于學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）思維拓展流于形式，成為課堂的華麗裝飾品

知識(shí)的拓展能夠?yàn)閷W(xué)生的思維能力發(fā)展提供充足的知識(shí)儲(chǔ)備，教師需要重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的拓展。但是目前存在的問(wèn)題是，部分教師在為學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)拓展的過(guò)程中，沒(méi)有堅(jiān)持適度的原則，甚至將拓展的內(nèi)容作為豐富語(yǔ)文課堂的華麗裝飾品，沒(méi)有真正發(fā)揮內(nèi)容擴(kuò)展促進(jìn)思維發(fā)展的真正作用，反而造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。比如，小學(xué)語(yǔ)文課文中《秋天的懷念》是史鐵生為寄托對(duì)母親的懷念之情而寫(xiě)的一篇抒情散文，教師在講解課文的過(guò)程中，為學(xué)生補(bǔ)充更多關(guān)于史鐵生所寫(xiě)的文章，在表面看來(lái)是為了幫助學(xué)生拓展知識(shí)，更加深層次地了解作者史鐵生的生平和思想。不過(guò)，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，卻造成了一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）對(duì)教材的隨意拓展教學(xué)

教師要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展，需要注重在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘，促進(jìn)學(xué)生思維能力的縱向發(fā)展。但是在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中卻存在部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的隨意拓展利用，例如在學(xué)習(xí)《檢閱》時(shí)，老師將博萊克辛苦訓(xùn)練時(shí)的圖片出示給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上針對(duì)“這小伙子真棒”這一句話來(lái)寫(xiě)出博萊克努力辛苦訓(xùn)練的情形，讓學(xué)生懂得成功的背后都離不開(kāi)個(gè)人的努力和辛苦付出。其實(shí)，這一教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是教師用接近一堂課的時(shí)間來(lái)處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)，耗費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，將促進(jìn)學(xué)生理解能力的一堂閱讀教學(xué)課變成了一堂寫(xiě)作訓(xùn)練課。思維的拓展是教學(xué)過(guò)程中一種畫(huà)龍點(diǎn)睛式的存在，教師以課本為基礎(chǔ)，要在一點(diǎn)一滴的積累當(dāng)中為學(xué)生思維能力的拓展打下基礎(chǔ)，而不應(yīng)該急于求成，造成對(duì)課本教材內(nèi)容濫用的局面。

三、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效拓展學(xué)生思維限度

（一）啟發(fā)誘導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的放飛

有效的啟發(fā)和引導(dǎo)是幫助學(xué)生進(jìn)行思維能力發(fā)展的重要方法。針對(duì)當(dāng)前部分教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，用自己的思維代替學(xué)生思維的現(xiàn)象，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)多一些細(xì)心、耐心的指導(dǎo)，讓學(xué)生在適當(dāng)適度的教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)文《秋日》時(shí)，這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人在背井離鄉(xiāng)以后，對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限的思念之情。但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于生活經(jīng)歷的限制，往往無(wú)法理解詩(shī)人所要表達(dá)的這種思念之情，而面對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)文的不理解，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)理解每一句詩(shī)的意思，并且引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合自己日常生活中的情景來(lái)移情換位理解詩(shī)人的思想感情。在這樣的過(guò)程中，不僅僅能夠幫助學(xué)生突破對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的困惑，同時(shí)可以有效幫助學(xué)生將這種學(xué)習(xí)方式用到其他學(xué)習(xí)過(guò)程之中，提高學(xué)生語(yǔ)文思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

目前部分教師在教學(xué)過(guò)程中還沒(méi)有意識(shí)到思維培養(yǎng)的重要性，一味重視課堂組織形式的新穎，將促進(jìn)思維發(fā)展的教學(xué)組織變成課堂的裝飾。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與思維能力的發(fā)展并不沖突，在豐富教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，同樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展，改變只流于形式的問(wèn)題。教師可以通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、體驗(yàn)性和參與性，教師在創(chuàng)建過(guò)程中將學(xué)生納入情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，讓學(xué)生用眼睛看、用耳朵聽(tīng)并且樂(lè)于用嘴巴表達(dá)，同時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋去思考。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)“我為古詩(shī)配畫(huà)”的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞《江雪》時(shí)，教師可以在粗略帶領(lǐng)學(xué)生感悟故事內(nèi)容后，將學(xué)習(xí)的主體交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，探討分析這一首古詩(shī)，在理解基本內(nèi)容后將自己所理解的內(nèi)容用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，最后每個(gè)小組再派出代表來(lái)講解自己小組的成果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將自己的想法和思維進(jìn)行整合，并表達(dá)在整幅作品的每一個(gè)角落中。同時(shí)在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的思考，讓學(xué)生通過(guò)合作自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

（三）依托教材，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展

教材為學(xué)生學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)的知識(shí)，教師要在準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上，以教材為依托，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維效度的開(kāi)發(fā)。創(chuàng)新是學(xué)生思維能力中的一項(xiàng)重要要素，創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展進(jìn)步的不竭動(dòng)力，小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的花朵，學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展關(guān)乎祖國(guó)的發(fā)展，因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也要融合在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中?！渡肥切W(xué)所學(xué)習(xí)的一篇散文，其中表達(dá)了作者對(duì)生命的敬畏和積極的人生態(tài)度，在學(xué)習(xí)本篇散文之后，讓學(xué)生思考自己在生活中是否曾經(jīng)在一件微小的事物中獲得深刻的啟發(fā)，并將其分享給大家，然后學(xué)生根據(jù)自己所得到的啟發(fā)，再寫(xiě)一篇文章來(lái)表達(dá)自己的生活體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和能力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，教師要重組教學(xué)觀念，在日常教學(xué)活動(dòng)之中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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