武士杰

【摘要】目前，全國職業(yè)院校技能大賽的影響在不斷擴(kuò)大，已經(jīng)深入影響了中職英語教學(xué)。鑒于此，通過分析大賽的特點(diǎn)及競賽構(gòu)成，結(jié)合我校護(hù)理專業(yè)選手的參賽實(shí)踐，初步探討英語教師如何提升能力和優(yōu)化教法，以期更加有效的結(jié)合大賽來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和英語語言應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】中職英語 職業(yè)英語技能大賽 教師能力提升 教法優(yōu)化

一、職業(yè)英語技能大賽概述

（一）職業(yè)英語技能大賽的發(fā)展背景

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，第六章的職業(yè)教育部分明確要求開展職業(yè)技能競賽。在2011年由中國職教學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)以及高教社舉辦的首屆“高教社杯”全國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語技能大賽的基礎(chǔ)上，中職組職業(yè)英語技能作為一個(gè)賽項(xiàng)于2012年被納入了全國職業(yè)院校技能大賽，隨后在各級教育主管部門的強(qiáng)力推動(dòng)下，影響不斷擴(kuò)大，迅速演化具有了類似高考指揮棒的功能，一定程度對中職英語課堂教學(xué)上起到了引領(lǐng)作用。在此背景下，從2014年開始，我校護(hù)理專業(yè)不同年級一直有學(xué)生參加南京市和江蘇省服務(wù)類初賽及復(fù)賽并取得了不錯(cuò)的成績。

（二）職業(yè)英語技能大賽的競賽環(huán)節(jié)及特點(diǎn)

每2位選手為一組參加競賽。競賽環(huán)節(jié)由以下四部分構(gòu)成：在線評測、情境交流、職場應(yīng)用和職業(yè)風(fēng)采。權(quán)重構(gòu)成分別為20%、30%、30%和20%。

1.在線測評

在線測評環(huán)節(jié)試題涵蓋了聽力和閱讀兩種形式，測試方式為上機(jī)測試。試題內(nèi)容聚焦生活和職業(yè)場景，實(shí)用性強(qiáng)，職業(yè)要素突出，比如讓選手在poster，advertisement和bill中辨別有用信息，或者讓選手按照客戶們的不同要求為其指引相應(yīng)的酒店部門等，無一不具有強(qiáng)烈的真實(shí)化、情景化和任務(wù)化特征。此部分主要考察的是選手的觀察力、英語語言的運(yùn)用能力和相應(yīng)的信息處理能力。

2.情境交流

情境交流環(huán)節(jié)為每組參賽選手提供5組四格漫畫形式的圖片。選手隨機(jī)抽取一組并進(jìn)行全封閉備賽，時(shí)長為30分鐘。選手A需要在90秒內(nèi)描述圖片并立意，緊接著選手B需要在90秒內(nèi)答出裁判提出的有關(guān)圖片內(nèi)容和主題的若干問題（一般為2-3題）。此環(huán)節(jié)與工作或生活緊密相關(guān)，需要選手通過價(jià)值判斷，盡可能聯(lián)系已有的知識背景，對圖片描述、總結(jié)并反思。情境交流的重點(diǎn)在于考察學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)、英語語言的表達(dá)能力、思辨能力及同裁判的溝通交流能力。

3.職場應(yīng)用

職場應(yīng)用環(huán)節(jié)中，AB兩名選手分別為任務(wù)的供需兩方，來完成通用職場中的工作任務(wù)。首先，他們在備賽室中只能使用英語來溝通所給材料中的信息差，完成任務(wù)單的填寫并做出方案選擇。此階段時(shí)長限制為30分鐘。其后階段在賽場完成。選手A需要向裁判陳述選擇結(jié)果并陳述理由，而選手B需要在2分鐘內(nèi)答出裁判就任務(wù)提出的相關(guān)問題。職場應(yīng)用側(cè)重于對選手的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息提取和加工能力、判斷決策能力的考察。

4.職業(yè)風(fēng)采

職業(yè)風(fēng)采環(huán)節(jié)要求每組選手結(jié)合所學(xué)專業(yè)或未來職業(yè)，用英語進(jìn)行原創(chuàng)性才藝表演。

（三）職業(yè)英語技能大賽的目的

《“2013年全國職業(yè)院校技能大賽”中職組職業(yè)英語技能賽項(xiàng)規(guī)程》明確指出，賽項(xiàng)的目的是致力于推動(dòng)中職英語教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，著力于中職學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨能力、溝通能力及職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)，服務(wù)于中職英語教學(xué)改革的發(fā)展需求。對教師而言，如何結(jié)合學(xué)生的專業(yè)去培養(yǎng)和提高學(xué)生的溝通能力以及在職場中英語語言的綜合應(yīng)用能力，使他們將來能夠應(yīng)用英語解決實(shí)際問題和完成崗位任務(wù)，從而更好地符合社會(huì)期待，滿足用人單位要求，將是在今后英語教學(xué)中日益著重考慮的要素。

二、職業(yè)英語技能大賽對教師能力提出了新要求

（一）具備教材整合能力，提升學(xué)科知識的復(fù)合能力

我校護(hù)理專業(yè)目前使用的教材主要有兩種，一種是《牛津高中英語》，另一種是省編職業(yè)學(xué)?！队⒄Z》，這兩種教材各有其優(yōu)缺點(diǎn)。牛津高中英語編排內(nèi)容上更加全面飽滿，語言素材也更加豐富。最為重要的是，在難度上更加貼近我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生。而《英語》因?yàn)榫C合考慮到全省中職生的英語水平，在語言素材的輸入方面無論從量還是（難）度都遠(yuǎn)不能滿足我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是這套教材的優(yōu)點(diǎn)是能體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，對于學(xué)生的職場發(fā)展等話題，如職場著裝、職業(yè)禮儀等有較多的涉及。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生未來職業(yè)崗位對英語的需求為目標(biāo)，明晰護(hù)理專業(yè)的特定職業(yè)能力，適度整合教材，設(shè)置職業(yè)情境，使授課既符合“i+1”的難度，又可以結(jié)合到學(xué)生未來的醫(yī)院工作場景內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)英語同護(hù)理專業(yè)相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題和完成崗位任務(wù)的能力。

（二）提升教學(xué)資源的開發(fā)能力

由于我校護(hù)理專業(yè)的英語周課時(shí)只有4，課內(nèi)時(shí)間對于參加技能大賽的學(xué)生來說，無論是教學(xué)的針對性，還是大賽相關(guān)內(nèi)容的輸入量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因此，教師除了整合教材資源外，還需要開發(fā)教學(xué)資源，拓展課外活動(dòng)，如開展英語朗讀、護(hù)理英語情景劇等第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，鍛煉臨場心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語言的運(yùn)用，為技能大賽做好準(zhǔn)備。

（三）貫徹團(tuán)隊(duì)合作的理念，力求“1+1>2”的教學(xué)效果

在職業(yè)學(xué)校中，文化課為專業(yè)課服務(wù)趨勢日顯，英語與專業(yè)結(jié)合日益緊密。對于大賽中可能遇到的專業(yè)問題，英語教師不能閉門造車，必須與專業(yè)教師通力合作，嚴(yán)謹(jǐn)從教。同時(shí)，針對大賽賽題的開放性，教師也不應(yīng)單打獨(dú)斗，要發(fā)揮集體的力量，從不同視角看待問題，力促學(xué)生的信息提取更精準(zhǔn)、加工能力更全面、思辨能力更邏輯，最終產(chǎn)生“1+1>2”的效果。

三、職業(yè)英語技能大賽促使教師優(yōu)化選擇教學(xué)方法，促進(jìn)對相應(yīng)教學(xué)方法的精耕深耕

為了切實(shí)推動(dòng)護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)模式，提高學(xué)生對英語的綜合運(yùn)用能力，教師有必要在日常的教學(xué)過程中，總結(jié)適合大賽要求的教學(xué)方法，并精耕深耕于教學(xué)實(shí)踐。

（一）任務(wù)型教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、項(xiàng)目為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以社會(huì)需求為背景”的系統(tǒng)的教學(xué)方法。

以往我校英語教師普遍選擇任務(wù)型教學(xué)法，在任務(wù)的設(shè)計(jì)上以“Questions and Answers，Multiple Choice，F(xiàn)ill in the blanks”這些傳統(tǒng)的形式居多，任務(wù)的完成以“師—生”模式居多，小組活動(dòng)以小組成員共同討論居多。從教學(xué)實(shí)踐來看，團(tuán)隊(duì)協(xié)作還處于低水平，學(xué)生的參與度不高，整體效果不佳。而大賽職場應(yīng)用環(huán)節(jié)的考察形式則給教師新的思考：如何結(jié)合教材去創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目，如何利用信息差去設(shè)計(jì)任務(wù)，如何通過這種帶有信息差的任務(wù)去培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息提取和加工、判斷和決策等能力。這種以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)形式能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂教學(xué)更能體現(xiàn)出“以學(xué)習(xí)者為中心”。

（二）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是通過多媒體運(yùn)用、實(shí)物演示、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作等多種手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，將認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙結(jié)合起來，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生單純被動(dòng)接受知識的一種教學(xué)方法。它在日常教學(xué)中的運(yùn)用有利于將學(xué)生引入貼合實(shí)際的職業(yè)或生活場景，有助于理解教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語

在護(hù)理領(lǐng)域國際交流日益深入，護(hù)士職業(yè)對從業(yè)者的職業(yè)能力和英語語言應(yīng)用能力要求日趨提高的社會(huì)背景下，職業(yè)英語技能大賽對我校的英語教師無論在能力要求，還是在教學(xué)方法上都設(shè)定了更高的標(biāo)準(zhǔn)，對課堂英語教學(xué)產(chǎn)生日益深刻的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬增彩.“職業(yè)英語技能”大賽促進(jìn)中職英語教學(xué)改革的啟示與探索[J].職教通訊，2016，（09）：28.

[2]張連美.項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2012，（11）：139.

[3]榮鵬飛.情景教學(xué)在高職《管理學(xué)》課程中的運(yùn)用研究[J].商場現(xiàn)代化，2011，（11）：154.