摘? ?要：傳統(tǒng)的高中政治試題講評(píng)課普遍因?qū)W業(yè)診斷不精準(zhǔn)、講評(píng)供需配置錯(cuò)位、缺少規(guī)律的探索和總結(jié)、缺乏必備的技術(shù)支撐而導(dǎo)致課堂效率低下。極課大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)試卷評(píng)價(jià)，為教師科學(xué)出題規(guī)范了臨界點(diǎn);精準(zhǔn)的班級(jí)學(xué)情分析，為教師精準(zhǔn)反思教學(xué)策略提供了切入點(diǎn);精準(zhǔn)的學(xué)生定位分析，為教師精準(zhǔn)個(gè)別輔導(dǎo)提供了目標(biāo)點(diǎn);精準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)分析為教師精準(zhǔn)講評(píng)提供了針對(duì)點(diǎn);精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，便于師生操作;精準(zhǔn)的教學(xué)時(shí)間分配和教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃，能夠提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中政治;講評(píng)課;極課大數(shù)據(jù);精準(zhǔn)

作者簡介：趙青菊，河南省洛陽市第八中學(xué)教師，高級(jí)教師，研究方向?yàn)檎螌W(xué)科教學(xué)。（河南? 洛陽471000）

中圖分類號(hào)：G631? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）16-0043-04

在高中思想政治教學(xué)過程中，不管是新授課后的課時(shí)作業(yè)、單元測驗(yàn)、期中和期末考試，還是高三復(fù)習(xí)過程中的復(fù)習(xí)檢測、專題訓(xùn)練、模擬考試、仿真演練等，試題訓(xùn)練已成為教師教學(xué)中的常態(tài)?？荚囀鞘侄危嫉哪康氖亲寣W(xué)生掌握知識(shí)、提升能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步、提升核心素養(yǎng)。而考試目的的實(shí)現(xiàn)離不開試題批改、分析、評(píng)講，試題講評(píng)是試題訓(xùn)練的延續(xù)，通過講評(píng)，成績不再是冷冰冰抽象的數(shù)字，可以分析出試卷暗含的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以反映教師的教學(xué)策略、教學(xué)能力、教學(xué)效果。教師作為試題評(píng)講的供給方，對(duì)試卷的難度系數(shù)、命題思想、評(píng)講題目數(shù)量、考試時(shí)間、試題的質(zhì)量分析把握，直接影響課堂的需求方——學(xué)生，教師教什么學(xué)生就聽什么、學(xué)什么，但教師的教是否能滿足學(xué)生的學(xué)，關(guān)系著講評(píng)課的教學(xué)是否有效。

一、傳統(tǒng)試題講評(píng)課存在的問題

目前，高中思想政治課堂教學(xué)中主要存在四個(gè)問題：一是學(xué)業(yè)診斷缺乏精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析。在傳統(tǒng)的試卷分析中，往往只有班級(jí)平均分、最高分、最低分等有限的數(shù)據(jù)，不能為教師精準(zhǔn)診斷學(xué)情提供充分的論證依據(jù)。二是講評(píng)供需錯(cuò)位配置。作為講評(píng)供給方的教師講題時(shí)，要么一講到底，要么憑借教師自身的經(jīng)驗(yàn)和主觀感受，題目講解不能精準(zhǔn)對(duì)接，課堂效率低下;對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，沒有有針對(duì)性的數(shù)據(jù)分析，可信度低;不能反映教師的教學(xué)決策和教學(xué)水平。三是講評(píng)缺少有規(guī)律的探索和總結(jié)。只講知識(shí)，就題講題，不講知識(shí)背后的考點(diǎn)，不講出題思路、命題思想;講評(píng)題停留在粗淺表面的分析，不能進(jìn)行錯(cuò)因歸納，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。四是缺乏必備的技術(shù)支撐。有教師在批改試卷時(shí)嘗試統(tǒng)計(jì)學(xué)生做題情況，但需要手動(dòng)統(tǒng)計(jì)（往往是拿一張，在上面按順序?qū)懗鲱}號(hào)，邊批改試卷，邊統(tǒng)計(jì)），這樣無形中增加了教師的工作量，加重了教師的負(fù)擔(dān)。由此可見，傳統(tǒng)的試卷評(píng)講多是講題不精準(zhǔn)、分析不針對(duì)、糾錯(cuò)常重復(fù)，是低效的、浪費(fèi)時(shí)間的課堂。

二、基于極課大數(shù)據(jù)的試題訓(xùn)練講評(píng)分析

2016年，河南省洛陽市第八中學(xué)引進(jìn)了極課系統(tǒng)，基于極課大數(shù)據(jù)的試題訓(xùn)練講評(píng)模式改變了傳統(tǒng)試題講評(píng)的困境，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)、供與需的精準(zhǔn)對(duì)接，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，極大地提高了課堂效率，減輕了師生負(fù)擔(dān)。

1. 精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)情況?；跇O課大數(shù)據(jù)的試卷批改，可以通過“學(xué)情分析”精準(zhǔn)把握學(xué)生的做題情況。

（1）精準(zhǔn)的試卷評(píng)價(jià)——為教師科學(xué)出題規(guī)范了臨界點(diǎn)。試卷的難度和區(qū)分度是反映試卷質(zhì)量的重要指標(biāo)。試題的難度是衡量試題難易程度的指標(biāo)。對(duì)于客觀題，難度值在0.3～0.7較為適中，難度值小于0.3的為難題，難度值大于等于0.7的為容易題。試卷整體的難度指數(shù)由各題的難度指數(shù)加權(quán)平均求出，整套試卷的難度以0.5～0.6為好。試題的區(qū)分度反映試題對(duì)考生水平差異的鑒別能力。區(qū)分度高的試題能夠?qū)⒉煌降目忌煽儏^(qū)別開來，區(qū)分度值在0.3～0.39之間試題區(qū)分度良好，大于0.4屬于試題區(qū)分度極好的試題，0.2～0.29試題區(qū)分度不太好，小于0.19表示試卷區(qū)分度差，對(duì)于此類試題應(yīng)淘汰。極課大數(shù)據(jù)通過試卷的掃描，可以精準(zhǔn)地反映試卷和每一道題的難度系數(shù)，以及試題與學(xué)生的知識(shí)能力水平的匹配程度，這樣有助于教師科學(xué)評(píng)價(jià)該試題的質(zhì)量和學(xué)生的掌握程度，為教師下一步科學(xué)出題、正確把握試題的難度系數(shù)提供參考。區(qū)分度規(guī)范了臨界點(diǎn)，避免了試題過難、學(xué)生絕大多數(shù)不會(huì)，試題過于簡單、學(xué)生都會(huì)的情況，這兩種情況都不能發(fā)揮試題訓(xùn)練作用，不能精準(zhǔn)分析學(xué)情，浪費(fèi)了教師的時(shí)間和精力（見圖1）。

圖1是高二11月14日周周練的難度和區(qū)分度得分率情況分析，46、40、16、8、33題目過于難，區(qū)分度低于0.19，難度小于0.2;11、32題難度大于0.8、區(qū)分度小于0.19過于簡單，這些題可以淘汰，2、10、12、14、17、30、則難度在0.4～0.7之間，區(qū)分度在0.4以上，是極好的題。

（2）精準(zhǔn)的班級(jí)學(xué)情分析——為教師精準(zhǔn)反思教學(xué)策略提供切入點(diǎn)。在學(xué)情分析中，通過“學(xué)情概覽”這一欄，可以分析班級(jí)均分、年紀(jì)均分、班級(jí)最高分、年級(jí)最高分、班級(jí)在年級(jí)前十名所占的人數(shù)以及班級(jí)名次，還有每一道題學(xué)生的作答詳情和各班的情況分析，既有橫向上與年級(jí)各班的比較，又有縱向上自身變化的波動(dòng)，一改傳統(tǒng)試題講評(píng)中僅以班級(jí)平均分這一指標(biāo)來衡量學(xué)情、判斷教師的授課水平的情況。極課大數(shù)據(jù)的運(yùn)用不僅可以判斷學(xué)情，而且為教師反思自己的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略、課堂效率提供了精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提供精準(zhǔn)的切入點(diǎn)，也為學(xué)校評(píng)價(jià)教師提供了又一科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。

表1是高二政治11月14日周周練學(xué)情反饋，由此可以看出9、10、11班第五題分?jǐn)?shù)明顯低于其他各班，該題考查的知識(shí)點(diǎn)是“矛盾的特殊性”，而該班學(xué)生分不清“矛盾特殊的三種情形之間的區(qū)分”，是典型的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，由于這三個(gè)班是同一個(gè)教師任教，這就提醒該政治任課教師上課時(shí)要注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，正確區(qū)分知識(shí)之間的差異。

（3）精準(zhǔn)的學(xué)生定位分析——為教師精準(zhǔn)個(gè)別輔導(dǎo)提供目標(biāo)點(diǎn)。在學(xué)情分析中，不僅有學(xué)生在年級(jí)中、班級(jí)中的排名分布，以及個(gè)人成績上下波動(dòng)幅度分析，還有學(xué)生知識(shí)點(diǎn)漏洞分析，為教師精準(zhǔn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)風(fēng)格提供了精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)時(shí)言出有據(jù)，提高了教師的可信度以及學(xué)生對(duì)教師的信服度。同時(shí)，教師還可以點(diǎn)擊“關(guān)注該生”，建立學(xué)生學(xué)習(xí)情況動(dòng)態(tài)檔案，跟蹤觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)情變化，并采取相應(yīng)措施。

圖2是高二政治11月14日周周練數(shù)據(jù)分析，我們可以看到班里退出年級(jí)前十名的學(xué)生和變化幅度超過50個(gè)名次的學(xué)生，通過極課系統(tǒng)查看學(xué)生的做題詳情，可以分析該生知識(shí)的薄弱點(diǎn)、能力的欠缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化點(diǎn)、心理的波動(dòng)點(diǎn)等，教師在此數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上和學(xué)生談心交流，提供學(xué)習(xí)方法建議、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化方法，并進(jìn)行心理疏導(dǎo)。如周某某本次退出年級(jí)前十名，教師查看他的做題詳情，結(jié)合本次試卷考察內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)他的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)分析和運(yùn)用能力較好，結(jié)合課堂觀察，發(fā)現(xiàn)他近來聽課注意力不集中，于是課下教師對(duì)他進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，效果很好。

（4）精準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)分析——為教師精準(zhǔn)講評(píng)提供針對(duì)點(diǎn)。極課大數(shù)據(jù)通過對(duì)學(xué)生試卷進(jìn)行掃描，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、篩選，自動(dòng)將知識(shí)歸類，總結(jié)學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，找出學(xué)生的共性特征，自動(dòng)生成高錯(cuò)誤率的試題，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞，界定能力有待發(fā)展區(qū)域，精準(zhǔn)找出解決方法，為試題講評(píng)提供著重點(diǎn)，為教師有效教學(xué)提供幫助。

2. 精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的綱領(lǐng)性環(huán)節(jié)，規(guī)定了本節(jié)課要完成的任務(wù)、要達(dá)成的目標(biāo)，為師生指明任務(wù)所在以及前進(jìn)的方向，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成是衡量教學(xué)效果、課堂效率的關(guān)鍵指標(biāo)。在傳統(tǒng)的試題講評(píng)課中，筆者曾多次嘗試優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和明確教學(xué)任務(wù)，但苦于試卷詳情難以精準(zhǔn)把握，學(xué)情難于精準(zhǔn)分析，不能精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在常規(guī)的教案書寫中，教學(xué)目標(biāo)通常是三維目標(biāo)，但教學(xué)參考中沒有規(guī)定講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)如何書寫，筆者通常參考高考考綱要求，如2015年高練試題講評(píng)課教案中的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生審題能力;培養(yǎng)學(xué)生分析問題和論證問題的能力;提高學(xué)生提取信息和調(diào)用知識(shí)的能力。這些教學(xué)目標(biāo)大而空，師生在課堂中難以真正落實(shí)，往往流于形式。而極課系統(tǒng)用翔實(shí)的數(shù)據(jù)精準(zhǔn)呈現(xiàn)做題情況，精準(zhǔn)分析知識(shí)的漏洞、能力的短缺，便于教師設(shè)計(jì)簡單、具體、易操作、可復(fù)制的教學(xué)目標(biāo)。如2018年高二政治11月14日周周練試題講評(píng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：①通過漫畫題講解，掌握漫畫題的做題方法;②通過賞析古詩詞，體會(huì)各名句中蘊(yùn)涵的豐富哲理;③通過試題糾錯(cuò)，夯實(shí)物質(zhì)、意識(shí)、矛盾、人民群眾等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，區(qū)分易混易錯(cuò)點(diǎn);④客觀題主要講評(píng)9、17、31、42題，通過講評(píng)區(qū)分易混易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生獲得新知識(shí)，通過主觀題50題的糾錯(cuò)與講評(píng)，讓學(xué)生掌握主干知識(shí)的運(yùn)用，初步了解高考“考試說明”及要求，達(dá)到“會(huì)讀、會(huì)用、會(huì)寫、會(huì)研”的能力和水平，獲得新能力。

3. 精準(zhǔn)教學(xué)時(shí)間分配和教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃?；跇O課系統(tǒng)，根據(jù)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析，學(xué)校對(duì)試題講評(píng)課進(jìn)行創(chuàng)新與改革，對(duì)課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了改革，一改一講到底的講評(píng)方式和學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，采用了課前自糾、課上師生互糾、課后作業(yè)查糾三個(gè)環(huán)節(jié)，課堂采用“組內(nèi)互糾、組間互糾、教師補(bǔ)糾、教師診糾”的“四步糾錯(cuò)法”教學(xué)模式。

（1）課前自糾。以信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)起點(diǎn)，我們以75%作為參考數(shù)據(jù)，大于75%以上的低錯(cuò)誤率試題難度系數(shù)較低，可以讓學(xué)生自己糾錯(cuò)，對(duì)于這些試題我們通常在課下通過導(dǎo)學(xué)案的方式，與學(xué)情分析、批改好的試卷同時(shí)發(fā)給學(xué)生，并布置好糾錯(cuò)任務(wù)，做好糾錯(cuò)引導(dǎo)。如“該選項(xiàng)為什么錯(cuò)誤，應(yīng)該怎么改？該選項(xiàng)為什么與提干無關(guān)？你做錯(cuò)的原因是什么，你得收獲是什么……”讓學(xué)生自己找出問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)盲點(diǎn)、知識(shí)漏點(diǎn)，總結(jié)方法，準(zhǔn)備在小組中交流，同時(shí)準(zhǔn)備好要提交小組解決的問題。這樣可以避免浪費(fèi)大多數(shù)學(xué)生的時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率;同時(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生不再是簡單地重復(fù)練習(xí)記憶，不再是粗淺的表面學(xué)習(xí)，而是培養(yǎng)自己思維能力的深度學(xué)習(xí)。

（2）課上師生互糾。課堂是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，45分鐘的科學(xué)分配和教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)將影響教學(xué)效率。我們把課堂分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：①組內(nèi)互糾。全組同學(xué)用10～15分鐘的時(shí)間對(duì)全班錯(cuò)誤率較高的題目和小組成員自己無法解決的問題進(jìn)行合作探究，相互糾錯(cuò)。在此期間教師不停地查看學(xué)生的糾錯(cuò)情況，督促各組學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，了解各小組學(xué)生無法解決問題的原因，了解解決問題的不同方法。②組間互糾。對(duì)于組內(nèi)解決不了的問題或在糾錯(cuò)過程中形成的新問題，由小組代表提出，其他小組學(xué)生釋疑解答，對(duì)解答精彩且正確的小組進(jìn)行加分鼓勵(lì)。對(duì)于不當(dāng)?shù)慕忉?，教師要及時(shí)糾正。在組內(nèi)與組間互糾的環(huán)節(jié)，教師可邀請(qǐng)極課數(shù)據(jù)中做對(duì)高錯(cuò)誤率試題的學(xué)生進(jìn)行說明，及時(shí)追問和反問，通過一問一答，牽引其他同學(xué)的思路，并夯實(shí)該生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，糾正其偏差，避免“猜、蒙、碰”情況的出現(xiàn)，及時(shí)堵住知識(shí)漏洞。③教師補(bǔ)糾。教師對(duì)學(xué)生互糾后仍無法解決的問題進(jìn)行講解，同時(shí)對(duì)問題進(jìn)行延伸，總結(jié)規(guī)律，提升學(xué)生的探究能力。④教師診糾。該環(huán)節(jié)沒在課前，教師充分利用大數(shù)據(jù)提供的薄弱知識(shí)點(diǎn)（高錯(cuò)誤試題），從極課系統(tǒng)中的“試題庫”篩選試題，進(jìn)行精準(zhǔn)的變式訓(xùn)練，變式訓(xùn)練題目不可過多、過難，通過變式訓(xùn)練來檢測試題講評(píng)后學(xué)生的掌握程度，考查其是否達(dá)到考后滿分的水平。

（3）課后作業(yè)補(bǔ)糾錯(cuò)——精準(zhǔn)的個(gè)性化試題訓(xùn)練。為進(jìn)一步鞏固講評(píng)課堂效果，檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要布置適量的課后作業(yè)進(jìn)行檢查糾錯(cuò)。在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，要充分利用極課大數(shù)據(jù)提供的學(xué)生個(gè)性化的糾錯(cuò)本，從試題庫中和本校前幾年學(xué)生試題集中，教師精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的個(gè)性特征，布置不同內(nèi)容的變式糾錯(cuò)作業(yè)，這樣就抓住了學(xué)生的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，集中火力，強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)一步檢查糾錯(cuò)效果，同時(shí)避免了傳統(tǒng)試題講評(píng)后作業(yè)布置無針對(duì)性的現(xiàn)象，減少了學(xué)生的重復(fù)性、盲目性刷題，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。教師還可以“天、周、月、學(xué)期”為單位，為學(xué)生提供個(gè)性化的錯(cuò)題集，做到“天天清、周周清、月月清”，并建立學(xué)生個(gè)性化學(xué)情檔案，動(dòng)態(tài)觀察學(xué)生情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和針對(duì)性。

三個(gè)環(huán)節(jié)“四步糾錯(cuò)法”講評(píng)課教學(xué)模式，以信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以課堂教學(xué)突擊重點(diǎn)，以課后作業(yè)鞏固糾錯(cuò)，科學(xué)分配教學(xué)時(shí)間，精準(zhǔn)高效地解決了教學(xué)時(shí)間的有限性和知識(shí)容量的豐富性、知識(shí)積累和能力形成、教師講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的矛盾，提高了課堂效率，精準(zhǔn)教學(xué)供給有效地解決了教學(xué)過程供需錯(cuò)配的矛盾。

總之，基于極課大數(shù)據(jù)的試卷講評(píng)，是對(duì)高中思想政治課堂講評(píng)課的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，教師作為供給方，學(xué)生作為需求方，通過極課大數(shù)據(jù)這一工具，教與學(xué)精準(zhǔn)對(duì)接，改變了傳統(tǒng)試題講評(píng)課中供需錯(cuò)配的局面，有效解決了傳統(tǒng)課堂中“忽視個(gè)性”和“缺乏手段”的問題，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)提供了高效平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 付達(dá)杰，唐琳，基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，（7）：12-18.

[2] 張寶君.“精準(zhǔn)供給”視域下高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)實(shí)反思與策略[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017，（8）：99-102.

[3] 祝智庭，彭紅超.信息技術(shù)支持的高效知識(shí)教學(xué)：激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力[J].中國電化教育，2016，（1）.

[4] 李海軍，孫衍亮.實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值的有效策略[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2014，（35）.

[5] 陳厚德.有效教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[6] （美）加里·D.鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].易東平，譯.南京：江蘇教育出版社，2002.

責(zé)任編輯? ?秦俊嫄