摘? ?要：“做中學”是推進素質(zhì)教育的重要路徑，也是深化課程改革，注重生物知識學習與動手實踐能力協(xié)同發(fā)展的有效方式?！白鲋袑W”既強調(diào)“做”的作用，鼓勵學生動手操作、體驗知識;又強調(diào)“學”的作用，倡導學生合作學習，互相促進。文章以初中生物課堂為例，探究“做中學”的應用實施，從而幫助學生梳理知識，提升情感體驗和科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物;“做中學”;教學策略

作者簡介：劉霞，江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)初級中學教師。（江蘇? 如皋? 226551）

中圖分類號：G633.91? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0091-02

生物學是建立在實驗基礎(chǔ)上的學科，在初中階段，教師通過介紹生物學知識，讓學生了解生物學，掌握生物學理論，并且運用豐富的理論知識和生活經(jīng)驗解決生物學問題。而“做中學”理念的應用，是建立在學生“自主學習”的基礎(chǔ)上，以激發(fā)學生對生物學的學習興趣，倡導學生在體驗中探究生物知識，從觀察、提問、設(shè)想、動手、實驗、交流中內(nèi)化知識，發(fā)展科學素養(yǎng)。

一、立足生物實驗課堂，從“做中學”中激發(fā)趣味

“做中學”教學的實施，可以從生物實驗活動入手，讓學生在實驗動手操作體驗中，獲取生物知識，認識生物現(xiàn)象，調(diào)動學習生物的積極性。比如，在學習“模擬酸雨對生物的影響”時，教師可以組織學生動手探究，結(jié)合班級學生的情況，按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則分成三個小組，并分別明確各組的探究主題：①探究不同pH值模擬酸雨對植物種子發(fā)芽率的影響;②探究不同pH值模擬酸雨對植物幼苗生長的影響;③探究不同pH值模擬酸雨對水生生物生存的影響。明確了各組的課題實驗任務(wù)后，教師就應鼓勵學生進行小組討論、合作交流，并引導學生結(jié)合所學知識，探究如何設(shè)計實驗方案。

在具體的實驗探究過程中，首先，教師分別對各組實驗方案進行指導，分析實驗報表的結(jié)構(gòu)，使學生掌握設(shè)計對照實驗、記錄實驗內(nèi)容、觀察現(xiàn)象、完善實驗方案的方法，從而提高實驗的科學性、操作性。其次，推進各小組實驗工作的落實，并對各組實驗的進展情況進行引導、探究和優(yōu)化，促使各小組順利完成實驗。再次，觀察實驗現(xiàn)象、分析和記錄實驗內(nèi)容，并得出實驗結(jié)論。最后，開展實驗探究和交流報告，分別由各組組長匯報。在小組互評中，教師可通過評價促進學生對“做中學”實驗活動的認知，再融入總結(jié)性評價，以提升學生的問題意識、探究意識、合作意識和動手能力，最終實現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的有效提升。

二、構(gòu)建生物學習模型，化解生物難點

在科學領(lǐng)域，模型是對某種特定認知對象的簡化性描述，不同學科有很多不同的模型，如物理模型、數(shù)學模型、化學模型等。在生物教學中，也可通過模型化教學來展現(xiàn)生物概念，以增進學生對生物知識的直觀認知和理解。如生物概念學習模型，生物原理制作模型等，都是通過模型化教學，來揭示生物知識的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、特征和本質(zhì)，幫助學生深刻理解生物學概念，體驗到平時用肉眼無法觀察的生物學現(xiàn)象。實踐證明，這種模型化教法更符合初中生的學習思維和認知規(guī)律，有助于提高他們對生物學本質(zhì)的理解。同時，在直觀、具體、形象的模型化教學中，學生還可以發(fā)揮自主性、能動性，開發(fā)想象力和創(chuàng)造力，通過動腦、動手探索，從實踐體驗中建構(gòu)生物學核心概念和生物學規(guī)律，最終達到提高學習效率的目的。

比如，在學習“病毒”概念時，教師就先通過布置預習作業(yè)，讓學生自己搜索與“病毒”相關(guān)的信息，認識何為“病毒”。在課堂上，教師再組織學生利用橡皮泥、塑料泡沫等材料，制作不同類型的“病毒”，如球狀病毒、桿狀病毒、蝌蚪狀病毒等。實踐證明，學生通過自己動手制作病毒模型，既加深了對“病毒”結(jié)構(gòu)知識的理解，又提高了學習積極性，促進了生物知識的內(nèi)化。

再如，在學習“基因的顯性與隱性”知識時，本節(jié)難點是“相對性狀”和“顯隱性”的關(guān)系探討，以及認識基因的傳遞特點。這些知識點相對抽象，很多學生感到迷惑不解，對此，教師就可以通過構(gòu)建豌豆雜交模型方式，來化解教學難點。比如，結(jié)合純種高莖豌豆與矮莖豌豆雜交這一知識點，教師就可以提出問題：假如高莖豌豆控制高莖的一對基因為DD，矮莖豌豆控制矮莖的一對基因為dd，則生殖細胞中的基因組成是什么？子一代基因組成是什么？為什么子一代豌豆表現(xiàn)為高莖？矮莖豌豆的矮莖性狀（d）沒有遺傳給子代嗎？然后，引導學生進行探究：我們可以用紅色塑料片代表高莖顯性基因（D），用透明五色塑料片代表矮莖隱性基因（d），讓他們從模型直觀化講解中，來透析基因遺傳的規(guī)律。結(jié)果顯示，紅色與五色塑料片重合后，依然顯示為“紅色”，即顯性高莖性狀，說明顯性基因與隱性基因組合后，仍表現(xiàn)為顯性性狀。同理，對于子代豌豆的自交實驗，教師仍可采用模型法，讓學生討論，完成相關(guān)基因遺傳圖解。最后得出，上述高莖（DD）、矮莖（dd）進行雜交后，子代可能有三種基因組合結(jié)構(gòu)，即“DD、Dd、dd”，它們的比例為“1？誜2？誜1”，從而得出高莖與矮莖的比例為3？誜1。在對子代基因組合（Dd）進行分析時，可以發(fā)現(xiàn)，雖然表現(xiàn)性狀為高莖，但遺傳基因中的“d”依然會遺傳給下一代，直到后代中“d”與“d”結(jié)合，才會出現(xiàn)矮莖隱性性狀?？梢姡谀Ｐ突虒W中，通過導入直觀模型，學生通過“做中學”，可以深刻認識生物理論，理解生物概念，降低學習難度，最終達到突破教學難點的目的。

三、依托生活化教學，體驗社會實踐

生物學與我們的日常生活息息相關(guān)，在生物課堂上，我們可以引入生活化教學，創(chuàng)設(shè)形式多樣的“做中學”教學情境，讓生物課堂回歸生活、聯(lián)系生活，感受生活中的生物現(xiàn)象，探究生物學奧秘，體驗并感受生物學的快樂與真實。

比如，在學習“細菌與真菌”時，教師可以讓學生在課前預習相關(guān)內(nèi)容，自學“細菌、真菌與食品的制作”。同時，布置實踐任務(wù)，結(jié)合學情將學生分為五個小組，并設(shè)置不同的小組課題，如制作蛋糕和饅頭;制作米酒;制作泡菜;制作酸奶;制作豆腐乳。這些食品都是家庭常見的，在制作方法上，可鼓勵各組學生向家人請教、咨詢制作方法，并拍攝制作過程，然后將之做成課件在課堂進行展示。

在課堂展示環(huán)節(jié)，設(shè)置“美食品鑒會”，將各組制作的美食進行展示，并邀請其他組成員品嘗，以增進學生的學習體驗，使之感受課堂的愉悅氛圍。接著，再設(shè)置“美食爭霸賽”，讓各組對小組食品的制作流程、方法進行展示和說明，并以PPT方式直觀呈現(xiàn)細節(jié)，探討交流各組食品的制作原理、方法和花絮，以簡短廣告的方式來宣傳和推介自己的美食。最后為“投票環(huán)節(jié)”，即學生結(jié)合各組的食品，投票選出最佳食品。實踐證明，這一活動讓學生從“做中學”中解放了思想，拓展了視野，特別是在動手實踐環(huán)節(jié)，能夠結(jié)合本節(jié)所學的發(fā)酵原理和方法，激發(fā)了動手熱情，并深切體會生物知識在日常生活中的積極作用。另外，教師還要積極創(chuàng)設(shè)“做中學”的條件，探索多樣的實踐活動，讓學生從中發(fā)展能力，提升生物學科素養(yǎng)。

綜上所述，“做中學”理念在生物學中的應用，打破了傳統(tǒng)的知識講授模式，使學生從參與實驗、聯(lián)系生活、動手操作實踐中，調(diào)動學習主動性，提高生物學學習興趣?！白鲋袑W”將學生的“做”與“學”有機統(tǒng)一起來，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外知識的銜接，提高了生物課堂的現(xiàn)實性、操作性、體驗性，促使學生實現(xiàn)學以致用。

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責任編輯? ?范艷玲