張躍軍 馬慧敏

摘要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，高職為社會培養(yǎng)了大批技能型人才，但是目前高職教育也存在不少問題。采用分組評比設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)是一種特別的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生認(rèn)真對待教師布置的任務(wù)。隨機(jī)抽取的學(xué)生獲得上臺演講的機(jī)會，與對手進(jìn)行評比，同時采取在線投票系統(tǒng)評比方式，這樣能提高學(xué)生的積極性，并且全班學(xué)生都獲得了課堂參與的機(jī)會。

關(guān)鍵詞：高職課堂 分組教學(xué) 分組評比 在線投票

一、高職院校學(xué)生現(xiàn)狀分析

高職即高等職業(yè)學(xué)校，是專科（大專）層次的普通高等學(xué)校。它是高等教育，也是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。目前高職為我國培養(yǎng)了各行各業(yè)的技能型人才，起著不可估量的作用，但是目前存在的問題也不少。由于高考擴(kuò)招，學(xué)生的基本知識普遍下降，社會的發(fā)展使得渴望知識的動力減弱，家庭生活質(zhì)量的提高使學(xué)生的危機(jī)意識漸漸消失。

從多方面分析和目前的現(xiàn)實(shí)情況來看，當(dāng)前考上高職的學(xué)生，大部分來說并不是學(xué)生本身能力不行，而是有其他方面的原因引起的。阻礙高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的問題都可以從學(xué)習(xí)動機(jī)來化解。有調(diào)查顯示，“多數(shù)的高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力都不足”。根據(jù)麥可思研究報(bào)告顯示，91%的高職畢業(yè)生為家庭第一代大學(xué)生，他們在“較低的高考分?jǐn)?shù)線（低于普通高校高考分?jǐn)?shù)線，甚至沒有參加過高考，高職院校直接自主招生）、較低的社會認(rèn)知度、較低的自我目標(biāo)定位、較弱的心理素質(zhì)和自我管理能力”等影響下，對未來的自我期望值和現(xiàn)在的自我認(rèn)同感也相對較低，這一系列的問題就很容易造成高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足。如何提高學(xué)生的動力，提高高職學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，是當(dāng)下需要解決的實(shí)質(zhì)性問題。

二、高職院校課堂特點(diǎn)分析

課堂是教育的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，是文化傳承與創(chuàng)新的切入點(diǎn)，是每個個體識榮辱、辨古今、曉中外的有力支撐點(diǎn)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)大綱，創(chuàng)建相關(guān)的情景，給學(xué)生提供課內(nèi)實(shí)踐的機(jī)會和體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中感悟道理，體驗(yàn)理論實(shí)踐的過程。2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》頒布，明確提出了核心素養(yǎng)的概念，核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育的具體化，是對課程與教學(xué)的直接要求，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)直接反映于具體的課堂實(shí)踐中。

但是目前課堂教學(xué)的情況是教學(xué)形式陳舊，教師課前備課，課中講課件，課后考試卷。而學(xué)生最多就是上課抄筆記，考前記筆記，考試寫筆記。這樣一來，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，主動性嚴(yán)重缺失，學(xué)生的能力很難得到提高。同時在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣得不到挖掘，部分學(xué)生上課就睡覺，看手機(jī)、玩游戲是常態(tài)，教師也是左右為難，無從下手，多次勸說也沒有取得好的效果。有的教師重視愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，提高這部分學(xué)生的能力逐漸成為了教師的主要或者終極目標(biāo)。這樣的課堂教學(xué)與高職教育的辦學(xué)理念肯定是相左的。

課堂教學(xué)不能完全照搬教材和大綱，要有教師個人獨(dú)特的見解以及對學(xué)生具體情況的分析，不僅要備教材，備社會，還要備學(xué)生。目前高職學(xué)生普遍覺得自己原來學(xué)習(xí)沒有學(xué)好，基礎(chǔ)差。但是，從這些信息中教師應(yīng)該能判斷出，說出這些話的學(xué)生都是還想學(xué)習(xí)的，只是教師應(yīng)該根據(jù)這些學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)找到合適的切入點(diǎn)，找到學(xué)生合理的目標(biāo)。但是高職學(xué)生中也有些基礎(chǔ)不錯，渴望進(jìn)一步提升，所以教師設(shè)置的目標(biāo)要難易結(jié)合，兼顧不同的學(xué)生。

三、分組設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

高職學(xué)校大多教師都熱衷于可以通過一種分組教學(xué)的方式來提高高職學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。目前，梁小帆老師從教學(xué)設(shè)計(jì)的維度，借鑒現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)，從開展差異教學(xué)、分組合作學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行了精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)。楊蕾老師的拼圖式合作分組策略采取了不同的分組模式的特點(diǎn)，得出了最佳分組策略。關(guān)成剛老師提出教師應(yīng)認(rèn)真考慮小組人員的搭配，通過“合理分組”實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)效率最大化。就是要按照組與組之間同質(zhì)、組的內(nèi)部異質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對和異質(zhì)幫扶的原則，實(shí)現(xiàn)每組都有優(yōu)秀學(xué)生的目標(biāo)。李志敢老師提出了“作業(yè)分組法”，在體育院校的理論課程教學(xué)中采取激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情理論課程教學(xué)。

在國外也有不少針對分組教學(xué)方面的研究。韓國有研究認(rèn)為，個人的激勵需求對團(tuán)隊(duì)績效有影響。美國紐約一名科學(xué)老師提出了一種分組策略，具有不同智力，才能和能力的多元化課堂的學(xué)生能最好地提高學(xué)習(xí)科學(xué)。英國倫敦大學(xué)一名教師提出了一種基于計(jì)算機(jī)的工具用于教師將學(xué)生分組，以便在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的背景下進(jìn)行協(xié)作活動，挑戰(zhàn)在于根據(jù)他們最近的工作組織學(xué)生群體，以便他們的合作能夠產(chǎn)生有意義的互動。

高職教師大多采取分組完成任務(wù)，但是一般沒有把成績綁在一起。在教學(xué)過程中就采取同組平時成績綁定在一起的方法，同時也采取一種有趣時髦的娛樂節(jié)目式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，對同組學(xué)生相互學(xué)習(xí)，制約不學(xué)習(xí)和抵制破壞課堂紀(jì)律有較好的效果。

四、分組設(shè)計(jì)策略分析

分組方法有各種各樣，基于分組評比，需要采取偶數(shù)分組法，即一個班級分為2組、4組、6組…，這樣有利于后續(xù)的評比活動，每組需要推薦一名學(xué)生當(dāng)組長。組員的組成由學(xué)生自由組合，這樣的目的在于相互熟悉的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易溝通。當(dāng)然也不是所有的分組中都是熟悉的同學(xué)，也會有相互不太熟悉的。其實(shí)這樣也從學(xué)校的分組活動中感受到以后在工作生活中也會遇到類似的問題，讓學(xué)生提前感受到也相當(dāng)于一種社會實(shí)踐。在分組過程中，學(xué)生體會到溝通、合作、決策、團(tuán)結(jié)。組成一個組，需要各個學(xué)生之間相互溝通，多方是否同意，同時也是多個學(xué)生合作才能組成一個組，當(dāng)然也離不開各個學(xué)生是否在A組或者B組的決策，其實(shí)人生就有很多種決策，每個人就會經(jīng)常遇到各種決策。如果要成為優(yōu)秀的管理者，只有做有效的決策，才能成為優(yōu)秀的管理者，同時需要學(xué)會取舍，才能專心做好想要做的事情。對于制造企業(yè)初始對外投資，也需要分析技術(shù)等決定因素來決策。這樣一來，分組也會體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校與其他同學(xué)怎么組合，怎么配合也是一種決策，讓學(xué)生在走上社會前，多嘗試不同的決策。最后需要本組成員團(tuán)結(jié)一致選出本組的組長。組長負(fù)責(zé)本組的組員的學(xué)習(xí)、上課紀(jì)律、上交作業(yè)。選出組長也是一種能力的考驗(yàn)，選誰當(dāng)？或者誰來當(dāng)？一位優(yōu)秀畢業(yè)生3年后回母校，回憶他當(dāng)時為什么當(dāng)班長，他就是自己上臺演講，大家選舉了他。結(jié)果是在學(xué)校幾年鍛煉了他多種能力，他也獲得了各種鍛煉的機(jī)會，為以后在社會上長久穩(wěn)定的發(fā)展提供了很大的幫助。

五、分組評比策略研究

分組評比策略采取小組總體積分制度，最后小組全班排名，根據(jù)排名決定本組的平時成績。小組的總體積分有本組每個學(xué)生的平時得分或者扣分的總和。學(xué)生加分的內(nèi)容可設(shè)置為出勤、打掃衛(wèi)生、課堂回答問題、上交平時作業(yè)等;扣分的內(nèi)容可設(shè)置為缺勤、遲到、沒有或者打掃衛(wèi)生不合格、上課不遵守紀(jì)律等。這里重點(diǎn)關(guān)注課堂回答問題的情況，在課堂上，遇到有創(chuàng)意類的問題時，就可以采取分組評比策略，先布置一個問題，全班學(xué)生都要求做，然后隨機(jī)抽取兩名學(xué)生，這兩名學(xué)生來自于不同的小組，這就是在前面需要把全班學(xué)生分為偶數(shù)組的原因。雙方競爭有利于提高學(xué)生的積極性，即使有些學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，或者能力有限，但是為了本組的成績也會努力拼搏，完成好作業(yè)，為本組拉分，不拖后腿。把這兩名學(xué)生完成的作品在班級課堂上公開欣賞評比，并且讓學(xué)生本人上臺進(jìn)行講解，最后比出冠亞軍，冠軍獲得5分，亞軍獲得3分，如果成績一樣將各獲得4分，活動的成績計(jì)入各組的分?jǐn)?shù)中。評比成績由采取全班投票決定，投票采用在線投票系統(tǒng)，這樣就避免了有些學(xué)生礙于面子等不方便評比出最準(zhǔn)確的結(jié)果。當(dāng)然采取無記名手寫投票也可以，但是那樣會耽誤太多上課時間。

六、分組評比軟件實(shí)現(xiàn)

分組評比軟件采用ASP.NET編寫的web程序。用Visual Studio 2012來實(shí)現(xiàn)，先建一個網(wǎng)站，然后在網(wǎng)站中添加一個web用戶控件，用于選擇投票對象和開始投票功能，如圖1所示。如果投票成功則顯示投票成功，否則顯示已經(jīng)投票過了，彈出“一個IP地址只能投票一次”?；蛘咝枰匦峦镀?，初始化網(wǎng)站數(shù)據(jù)。在查看投票結(jié)果頁面中，采用3個文本文件來存放和獲取投票結(jié)果，投票結(jié)果網(wǎng)頁如圖2所示。

整體設(shè)計(jì)流程如圖3所示。其中初始化運(yùn)行一個“初始化.bat”文件，文件里面的內(nèi)容為“copy 初始化＼＼*.txt./y”，即把所有準(zhǔn)備初始化的文件拷貝到當(dāng)前目錄下面，覆蓋原來的文件，就可以完成新的一次投票。實(shí)現(xiàn)原理是系統(tǒng)通過這個操作將清除原來的投票結(jié)果，并且還調(diào)用清除本地的cookie代碼來解決一個IP地址能重新投票一次的問題。

七、小結(jié)

按照這種方式對高職學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)是非常合適的，因?yàn)槎鄶?shù)高職學(xué)生在中學(xué)階段并沒有認(rèn)真對待學(xué)習(xí)。或者由于某種原因浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的機(jī)會，但是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)潛力大多都是可以挖掘出來的。這種評比模式能提高學(xué)生的積極性，同時采取在線投票系統(tǒng)評比的方法，給予了全班學(xué)生更大的自主權(quán)力，學(xué)生的課堂參與性大大提高了，寓教于樂，讓學(xué)生在娛樂中自然地掌握了所學(xué)知識。在對北京某高職院校多個班級進(jìn)行引導(dǎo)，大部分學(xué)生受到這種模式的激勵，上課參與度大大提高了，原有部分上課習(xí)慣性不認(rèn)真的學(xué)生都按時完成了教師布置的作業(yè)，上課的積極性也有所提高。

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（作者單位：張躍軍，北京政法職業(yè)學(xué)院;馬慧敏，中國音樂學(xué)院）