潘敏靜

摘要：在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，中職時期對于學(xué)生來說是非常關(guān)鍵的，是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，也是他們?nèi)松^和價值觀形成的重要階段。因此中職教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)時，要采用分層的方式，堅持做到將中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層;要格外注重課堂中的分層操作;和設(shè)置巧妙的分層環(huán)節(jié)來關(guān)注全體學(xué)生這幾大關(guān)鍵方面，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職階段;學(xué)前教育;分層教學(xué);實(shí)踐探究

中職學(xué)生正處于心智成長、發(fā)育的一個較為特殊的時期。而學(xué)前教育的中職學(xué)生來說，教師的音樂教學(xué)要求他們了解并掌握一些樂理、視唱和音樂欣賞這些最基本的音樂知識，除此之外，還要慢慢地培養(yǎng)自己邊彈邊唱學(xué)前幼兒歌曲的能力，給學(xué)前幼兒歌曲進(jìn)行歌曲伴奏的編配能力。

1 將中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

由于音樂課程的特殊性，音樂教師就可以把學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們進(jìn)行音樂的分層教學(xué)。將對音樂天生不太敏感的學(xué)生分成一組，將有著強(qiáng)烈樂感的學(xué)生分成一組。或者根據(jù)學(xué)生們的不同能力來分成不同的組，音樂教師要學(xué)會結(jié)合學(xué)生們的自身條件，讓學(xué)前教育的學(xué)生都在自己的“最近發(fā)展區(qū)”有著自己的收獲。最重要的是，學(xué)前音樂教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)的對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們進(jìn)行音樂分組。

那么如何對學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)合理的分組呢？例如，音樂教師可以先對每個學(xué)前教育的學(xué)生們有一個全面的了解，有些學(xué)生是在進(jìn)行專業(yè)對口考試的時候有著想要考取本科大學(xué)的意愿，而有些學(xué)生就是想在中職學(xué)校畢業(yè)之后直接工作，還有就是非常的熱愛學(xué)前教育這個專業(yè)。那么音樂教師就可以先對同學(xué)們有一個簡單的音樂分組進(jìn)行第一學(xué)段的音樂教學(xué)。例如在進(jìn)行《簡譜視唱》的講課中，教師就可以先對同學(xué)們進(jìn)行復(fù)習(xí)高演唱C自然大調(diào)音階，向同學(xué)們進(jìn)行基礎(chǔ)音和基礎(chǔ)樂理知識的提問，根據(jù)同學(xué)們的回答將他們進(jìn)行一個簡單的音樂知識掌握情況的劃分。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)前專業(yè)的學(xué)生們學(xué)習(xí)簡譜視唱中的第一個擊拍，并且教會學(xué)生們擊拍的圖式。講授完成后，音樂教師可以對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生們進(jìn)行音樂知識的考核環(huán)節(jié)了，在黑板上畫出擊拍圖式，請不同的同學(xué)進(jìn)行邊擊拍邊演唱。這時音樂教師就可以根據(jù)學(xué)生們對學(xué)過的音樂知識和本節(jié)課新學(xué)知識的掌握情況，并且結(jié)合學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂知識的態(tài)度，給同學(xué)們一個合理的分組建議。最終經(jīng)過同學(xué)們的同意之后就可以對他們進(jìn)行一個科學(xué)合理的音樂分層了。第一組學(xué)生們要對他們有拓展性，由于他們對音樂的興趣很高并且有扎實(shí)的基礎(chǔ)，所以中職音樂教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)音樂的綜合能力。而第二組同學(xué)可以勉強(qiáng)跟上每節(jié)音樂課的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此中職音樂教師就應(yīng)該要求他們掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三組學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的能力較弱，他們需要加強(qiáng)自己的基礎(chǔ)知識，中職音樂教師可以適當(dāng)?shù)臏p少他們的學(xué)習(xí)量，并且多給予他們學(xué)習(xí)音樂上的鼓勵。

2 中職音樂教師應(yīng)當(dāng)格外注重課堂中的分層操作

中職音樂教師在具體的課堂操作過程中應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的分層操作，如果中職音樂教師在教授音樂理論的過程中，還是為了完成音樂教學(xué)任務(wù)按照自己的傳統(tǒng)教學(xué)方式，那么即使教師給學(xué)生們分了組，學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂知識的積極性也不高，還是不會自己主動愿意去探究學(xué)前教育的音樂知識。那么中職音樂教師應(yīng)當(dāng)改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是通過教學(xué)過程中的分層，來讓學(xué)生們都認(rèn)為自己得到了重視，能夠在每次的音樂課堂中讓學(xué)生們更能夠提升自己，在學(xué)前教育的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)更加的向前邁進(jìn)一步。

例如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)《二聲部視唱練習(xí)》這一課程中，教師就可以先給學(xué)前教育的學(xué)生們講解二聲部視唱訓(xùn)練是后期合唱教學(xué)的基礎(chǔ)，因此教師可以根據(jù)學(xué)生們的視唱能力將學(xué)生們分為低音高音兩個聲部，在對低聲部進(jìn)行練唱環(huán)節(jié)時，教師用低聲跟著低聲部跟著演唱練習(xí)，由于伴奏是兩個聲部都進(jìn)行彈奏，因此高聲部的學(xué)生們也要跟著鋼琴進(jìn)行默唱。然而教師在蒼術(shù)高聲部進(jìn)行練唱環(huán)節(jié)時，教師就要輕聲的演唱低音部的曲調(diào)并且要求低音部的學(xué)生也是默唱。這樣就實(shí)現(xiàn)了實(shí)際教學(xué)過程中的分層教學(xué)模式，讓低音部和高音部的兩個層次的同學(xué)都得到了很好的合作與提升。

3 教師設(shè)置巧妙的分層環(huán)節(jié)來關(guān)注全體學(xué)生

興趣是中職學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的動力，是讓每個中職學(xué)生想要去享受音樂的重要前提。因此中職音樂教師可以根據(jù)學(xué)生們的興趣點(diǎn)對音樂課添加適宜的教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)《視唱練習(xí)》過程中，中職音樂教師就可以挑出一個曲目請同學(xué)進(jìn)行歌詞的改編，歌詞主題的內(nèi)容不變，這樣就可以讓那些唱歌水平不高的學(xué)生們不會自卑，反而會發(fā)現(xiàn)自己有著唱歌以外的更好潛質(zhì)，最終教師選出一個改詞最好的讓師生進(jìn)行哼唱，讓學(xué)生們都熱愛學(xué)習(xí)音樂。又比如再挑選出另外一個曲目，先讓學(xué)生們都會唱，其次把這個曲目的簡譜旋律分成幾部分，讓那些平時對視唱練習(xí)有著恐懼心理的學(xué)生們只是唱其中的一部分，這樣歌曲已經(jīng)被學(xué)生們掌握了，而且對音高也有一定的概念了，因此他們在視唱方面也不是很困難，反而他們唱出來就會在無形之中建立他們對音樂本身的信心。這種無形中對學(xué)生們進(jìn)行分層鼓勵和指導(dǎo)的教學(xué)方法有助于學(xué)生們喜歡上音樂。

4 總結(jié)

在現(xiàn)代中職學(xué)前教育專業(yè)的大背景下，中職教師要堅持做到以上幾大方面，不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，繼而在增強(qiáng)教師自身教學(xué)水平的同時，也讓學(xué)生的中職學(xué)前音樂水平有所增益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王翰慈.優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育樂理課堂的構(gòu)建問題及解決策略[J].學(xué)前教育，2016（02）.

[2] 白姍姍.提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生課堂積極性的方式[J].大學(xué)月刊，2015（12）.

（作者單位：廣東省肇慶市廣寧縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）