摘 要：很多學(xué)校都把使用導(dǎo)學(xué)案作為創(chuàng)新教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)方式的新舉措，作為提高課堂有效教學(xué)的突破口。關(guān)于初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的撰寫(xiě)，一是要做好撰寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案前的準(zhǔn)備;二是導(dǎo)學(xué)案的撰寫(xiě)。文章就初中教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的撰寫(xiě)作出了一點(diǎn)探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)案;基本要求

中圖分類號(hào)：G633

文章編號(hào)：2095-624X（2019）10-0047-02

一、撰寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案前的準(zhǔn)備

1.鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

要寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案，必須先鉆研課標(biāo)和教材，備課是從鉆研課標(biāo)和教材開(kāi)始的。教師必須把自己任教年級(jí)及任教學(xué)段的教材仔細(xì)閱讀，了解課標(biāo)的具體要求，明確各部分內(nèi)容在整本教材或整個(gè)學(xué)段教材中的地位、作用及它們之間的聯(lián)系。抓住重點(diǎn)知識(shí)、關(guān)鍵知識(shí)，弄清各節(jié)教材在知識(shí)、能力、興趣上的要求，領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖。還要對(duì)教材中涉及的與生產(chǎn)生活密切關(guān)聯(lián)的知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系進(jìn)行鉆研，考慮是否需要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于書(shū)本習(xí)題，教師要事先“下水”。

2.明確教學(xué)目的

學(xué)生通過(guò)一節(jié)課或一個(gè)單元或一本書(shū)的學(xué)習(xí)，知識(shí)上要有哪些收獲，能力上要得到哪些培養(yǎng)，素養(yǎng)上有哪些提升，都要想清楚。要提高教學(xué)的針對(duì)性，不能上和不上差不多。確定教學(xué)目的時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：第一，從整體到局部。明確整本書(shū)、整個(gè)章節(jié)、整個(gè)單元到一節(jié)課的教學(xué)目的，先對(duì)教材通盤考慮，再確定出一個(gè)單元、一節(jié)課的教學(xué)目的，不能備一課講一課。建議超前備課，至少要實(shí)行“單元備課，分節(jié)講授”;第二，注意教學(xué)目的的細(xì)化。當(dāng)制定出整本書(shū)或章節(jié)或單元教學(xué)目的后，必須落實(shí)到每節(jié)課的教學(xué)目的上;第三，不要空、大，要具體化;第四，表述準(zhǔn)確。

3.了解學(xué)生

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)的效果最終要在學(xué)生身上去體現(xiàn)。只有在了解學(xué)生的情況下進(jìn)行，教學(xué)的針對(duì)性才強(qiáng)。要了解學(xué)生，不僅要了解學(xué)生的知識(shí)實(shí)際，還要了解學(xué)生的思想實(shí)際。我們只有弄清了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平，教學(xué)才能做到切合學(xué)情，有的放矢;我們只有弄清了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想情感、學(xué)習(xí)困惑等，才能找出學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的癥結(jié)所在，才能真正地面向全體學(xué)生?？傊?，只有了解學(xué)生，教學(xué)才能深入淺出，課堂教學(xué)效率才高。

4.確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的確定要依據(jù)教學(xué)目的來(lái)確定，就是同一教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的不同則教學(xué)重點(diǎn)不同。對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)影響較大或者是一堂課的重點(diǎn)知識(shí)一般是教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生難于理解的知識(shí)一般是教學(xué)難點(diǎn)。因此教學(xué)難點(diǎn)的確立不僅要依據(jù)教材、課標(biāo)，還要依據(jù)學(xué)生的情況。有些教學(xué)難點(diǎn)本身也是重點(diǎn)，在備課時(shí)要思考出加強(qiáng)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、注意關(guān)鍵的措施。

5.選擇教學(xué)方法

教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都有很大的影響，教師教學(xué)方法的選取要結(jié)合課型特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)要求等。總之，教學(xué)方法要靈活多變。

二、導(dǎo)學(xué)案的撰寫(xiě)

1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求

導(dǎo)學(xué)案是為了更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)所做的設(shè)計(jì)，是集教師“導(dǎo)案”、學(xué)生“學(xué)案”“練案”于一體的“教學(xué)合一”的文本。從字面上講，“導(dǎo)”就是引導(dǎo)，“學(xué)”就是學(xué)習(xí)，“案”就是設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，它承載著新課程的教育理念，體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂有效學(xué)習(xí)的系統(tǒng)要求，因此，教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)提出較高要求。

一是做好“無(wú)形設(shè)計(jì)”。所謂無(wú)形設(shè)計(jì)就是有形設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備，具體來(lái)講就是要做好研讀課標(biāo)、鉆研教材、調(diào)查學(xué)情、進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)及教學(xué)策略構(gòu)思等。二是做好“有形設(shè)計(jì)”。所謂有形設(shè)計(jì)就是指設(shè)計(jì)成的結(jié)果性的文本——導(dǎo)學(xué)案。這種有形的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須符合一定的基本規(guī)范。三是做好集體備課。導(dǎo)學(xué)案可以是教師個(gè)人獨(dú)立完成，但是一個(gè)高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須發(fā)揮教師集體智慧，一個(gè)成功的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必然是教師共同智慧創(chuàng)造的結(jié)晶。

2.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本規(guī)范

一是要統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)程序。

以各教研組為單位，認(rèn)真開(kāi)展集體備課，提前備好至少一個(gè)章節(jié)的課，并且分課時(shí)備導(dǎo)學(xué)案，做到每課一案，可采取“首合—后分—再合—再分—三合”的形式進(jìn)行。

首合：就是大家聚在一起，由一人主發(fā)言，大家發(fā)言提出備課涉及的有關(guān)問(wèn)題，再由主持人歸納總結(jié)，初步形成一致意見(jiàn)，為教師自主備課奠定基礎(chǔ)。

后分：通過(guò)首合，在大家初步形成一致意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生各自分頭思考準(zhǔn)備，書(shū)寫(xiě)出一份教學(xué)案，形成“初案”。

再合：學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)人單獨(dú)思考后再聚在一起，提出各自的修改意見(jiàn)，進(jìn)行“群議”。最后形成統(tǒng)一意見(jiàn)，完善教學(xué)案，并由一人執(zhí)筆書(shū)寫(xiě)出最終形式的教學(xué)案，形成“共案”。

再分：各課任教師針對(duì)學(xué)生情況對(duì)“共案”再進(jìn)行修改，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的“復(fù)備”，形成“個(gè)案”，“個(gè)案”才能用來(lái)上課。

三合：可放在下次集體備課討論前進(jìn)行，教師對(duì)上一節(jié)課的教學(xué)案提出教學(xué)后的“教后反思”，提升教學(xué)案質(zhì)量，形成“續(xù)案”。

二是要統(tǒng)一設(shè)計(jì)基本要素。

教學(xué)案設(shè)計(jì)通常要有以下幾個(gè)部分：

①學(xué)習(xí)課題;②學(xué)情調(diào)查;③學(xué)習(xí)目標(biāo)要求;④學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)預(yù)設(shè);⑤學(xué)習(xí)方法推介;⑥學(xué)習(xí)內(nèi)容分析;⑦知識(shí)鏈接;⑧學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì);⑨整理學(xué)案;⑩學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);教與學(xué)反思。

其中對(duì)“學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)”可以從以下環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思考問(wèn)題：

（1）激趣引題：從學(xué)生熟悉的知識(shí)或生活實(shí)際出發(fā)，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，引出學(xué)習(xí)課題。

（2）學(xué)習(xí)導(dǎo)引：將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，以問(wèn)題鏈形式引導(dǎo)學(xué)生。

（3）嘗試練習(xí)：出示練習(xí)題。把本堂課所學(xué)知識(shí)及開(kāi)展的數(shù)學(xué)基本活動(dòng)，以習(xí)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生自學(xué)情況作出檢查。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)要突出對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)的檢查，具有教與學(xué)的導(dǎo)向作用。

（4）助你學(xué)習(xí)：幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，幫助學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)達(dá)到必要的高度和廣度。

（5）深入挖掘：可以是一些問(wèn)題設(shè)計(jì)或一種教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生可能想不到，弄不清的知識(shí)和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析提問(wèn)，進(jìn)一步弄清弄懂，達(dá)到對(duì)知識(shí)和方法學(xué)習(xí)必要的深度。

（6）幫你發(fā)現(xiàn)：目的是教會(huì)學(xué)生看書(shū)學(xué)習(xí)。結(jié)合課本，歸納出帶規(guī)律性或結(jié)論性的東西，提高學(xué)生閱讀理解水平和歸納分析能力。

（7）典型例題：例題教學(xué)方法設(shè)計(jì)。注重例題學(xué)習(xí)的方法，突出例題的宏觀思考方向，注重例題的思路分析，注重解后的反思總結(jié)，挖掘例題在知識(shí)、方法、技能及其開(kāi)展的數(shù)學(xué)基本活動(dòng)上的教育功能。

（8）課堂練習(xí)：課堂練習(xí)設(shè)計(jì)。通過(guò)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)、方法與技能，提高知識(shí)應(yīng)用水平。

（9）課后提高：課后作業(yè)設(shè)計(jì)。布置書(shū)本作業(yè)題或課外補(bǔ)充練習(xí)，加大知識(shí)、方法的綜合應(yīng)用，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，提升解題能力。

（10）反思總結(jié)：從知識(shí)、方法、技能及其數(shù)學(xué)活動(dòng)等層面對(duì)本堂課所學(xué)進(jìn)行小結(jié)，使知識(shí)、方法網(wǎng)絡(luò)化，進(jìn)一步形成知識(shí)整體。

（11）教與學(xué)后心得：課上完后的教與學(xué)反思。對(duì)成功的或不足的地方及時(shí)記錄，記錄教育教學(xué)故事或事故。

三是統(tǒng)一基本課時(shí)容量。本著一課一案的要求，切合學(xué)生的實(shí)際，有實(shí)效。

3.導(dǎo)學(xué)案基本版式設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)沒(méi)有統(tǒng)一的版式，不同的學(xué)校、不同的教師可以有不同的風(fēng)格。但是，不管什么形式，都應(yīng)該遵循基本的要求。首先是導(dǎo)學(xué)案的基本要素不缺。在上面提到的十一個(gè)要素中，對(duì)于學(xué)情調(diào)查、教學(xué)內(nèi)容分析在學(xué)生的學(xué)案中一般不體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)重、難點(diǎn)預(yù)設(shè)、知識(shí)鏈接可以有也可以不出現(xiàn)在學(xué)生使用的學(xué)案中，對(duì)整理學(xué)案、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以整合在學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)中。其次，題頭設(shè)計(jì)必須有。題頭設(shè)計(jì)應(yīng)包含課題、課時(shí)、學(xué)校、年級(jí)、學(xué)科、設(shè)計(jì)人、審核人、授課人、授課時(shí)間等。最后是版面設(shè)計(jì)力求生動(dòng)活潑、美觀大方，呈現(xiàn)方式應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

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作者簡(jiǎn)介：李代鳳（1964—），男，湖南龍山人，特級(jí)教師，湖南省湘西土家族苗族自治州教育科學(xué)研究院中學(xué)數(shù)學(xué)教研員，研究方向：基礎(chǔ)教育。