摘 要：隨著全球一體化進(jìn)程的加快，警務(wù)工作對(duì)雙語(yǔ)人才的需求與日俱增。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以教師為主體，輔之以課堂練習(xí)，較少注重學(xué)生的創(chuàng)造和實(shí)踐能力，不能適應(yīng)新時(shí)期對(duì)雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)要求，警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課改革勢(shì)在必行?；谌蝿?wù)型教學(xué)，口語(yǔ)課程應(yīng)建立以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而提高口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ);主體地位

中圖分類號(hào)：D631.15

文章編號(hào)：2095-624X（2019）12-0098-02

傳統(tǒng)公安院校在警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和操練上存在教材單一、枯燥等弊端，教學(xué)方法也偏傳統(tǒng)，學(xué)生很難從中學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)實(shí)際情況。若新時(shí)代英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和操練還停留在傳授一些專業(yè)英語(yǔ)詞匯、講解專業(yè)篇章、做幾個(gè)閱讀理解的層面，雖迎合了一定的ESP教學(xué)理念，但與教學(xué)目標(biāo)還相距甚遠(yuǎn)。

此種警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法的弊端是顯而易見(jiàn)的。首先，學(xué)生主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，教師指導(dǎo)沒(méi)有起到作用，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴。其次，教師當(dāng)面指出學(xué)生錯(cuò)誤，似乎并無(wú)不妥之處，但久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極甚至逆反心理，這對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不利。最后，在課后練習(xí)中，由于學(xué)生依賴教師，難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生開(kāi)辟?gòu)V闊的實(shí)踐空間，為自身的專業(yè)能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如此看來(lái)，傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法并不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。改革警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式勢(shì)在必行。

一、任務(wù)型教學(xué)法簡(jiǎn)述

任務(wù)型教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外的定位和定義都不盡相同。早在二十個(gè)世紀(jì)六七十年代，就有Caleb Gattegno在沉默型教學(xué)法里，提出學(xué)生應(yīng)是獨(dú)立、自主并且負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)者（方文禮，2003）。這樣的說(shuō)法和任務(wù)型教學(xué)的定義雖有差異卻也大道趨同，可以算是任務(wù)教學(xué)法的初步描述。接下來(lái)的巴特萊特和皮亞杰，發(fā)展了自主學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義理論。他們認(rèn)為學(xué)生是可以在較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)是提供知識(shí)材料，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的搭建。

交際型語(yǔ)言教學(xué)盛行于二十世紀(jì)八十年代，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了提高語(yǔ)言交際能力;而任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)，通過(guò)做“任務(wù)”學(xué)語(yǔ)言，是對(duì)交際型教學(xué)法的補(bǔ)充和升華。核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是“建構(gòu)主義”（constructivism）。另外，覃修桂和齊振海認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)與其他教學(xué)法的根本區(qū)別在于：它試圖把大綱設(shè)計(jì)與教學(xué)方法合二為一，任務(wù)成了外語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)、展開(kāi)的過(guò)程及其最終的歸宿（覃修桂&齊振海，2004）。

任務(wù)型課堂教學(xué)中，Willis將其分成了三個(gè)環(huán)節(jié)，即任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言點(diǎn)。在任務(wù)前階段，教師引入話題，下達(dá)命令，學(xué)習(xí)者參與任務(wù)的準(zhǔn)備活動(dòng)，任務(wù)環(huán)階段，學(xué)習(xí)者執(zhí)行任務(wù)，計(jì)劃并且報(bào)告完成任務(wù)情況。在語(yǔ)言聚焦階段，學(xué)生通過(guò)書(shū)面或口頭文本進(jìn)行語(yǔ)言分析（程可拉，2006）。

任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)（陳瑞寶，2004）。主體地位賦予學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，質(zhì)疑、研究和調(diào)查的權(quán)力，從灌輸式教育中解脫出來(lái)，主動(dòng)地提出問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題。

二、任務(wù)型教學(xué)程序

警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，因公安院校的特殊性，可以設(shè)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，按照身份設(shè)置角色。學(xué)生在工作中可能成為執(zhí)法者、公共服務(wù)者和跨境合作者。場(chǎng)景可分為搜查、抓捕、詢問(wèn)、治安案件處理、巡邏與路檢、交通違法處理和安全檢查等。

學(xué)生的主體地位構(gòu)建完成后，教師可將課程的大部分時(shí)間交給學(xué)生們做任務(wù)，學(xué)生便在教學(xué)過(guò)程中起著主體的作用，是學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)習(xí)者和合作者（肖紅，2005）。此時(shí)的教師，就成為教學(xué)過(guò)程的發(fā)起人、組織者和觀察員。

本文試圖將“任務(wù)型”理論應(yīng)用到實(shí)際口語(yǔ)教學(xué)中，其目的是更好地適應(yīng)這門學(xué)科。首先，在任務(wù)前，教師提出學(xué)生要分析的問(wèn)題，給學(xué)生足夠假設(shè)來(lái)注意問(wèn)題。其次，任務(wù)環(huán)階段中，不但包含單詞發(fā)音過(guò)程，還有組員之間遇到問(wèn)題的討論和每個(gè)學(xué)生的操練過(guò)程，并且組員之間互相配合，提出意見(jiàn)，反復(fù)操練每一句話的要點(diǎn)。最后，在語(yǔ)言點(diǎn)階段，教師組織每組學(xué)生上臺(tái)，在全體同學(xué)前操練，闡述所遇問(wèn)題及解決方法。教師在觀看同學(xué)表演中，隨時(shí)暫停，穿插評(píng)價(jià)和反思，激發(fā)學(xué)生參與思考的習(xí)慣;教師還應(yīng)要求學(xué)生把點(diǎn)評(píng)和涉及的口語(yǔ)技巧進(jìn)行總結(jié)，這可以作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分。接下來(lái)，具體討論如何將任務(wù)型教學(xué)實(shí)施在警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中。

1.任務(wù)前階段

這一階段，教師要根據(jù)學(xué)生人數(shù)和場(chǎng)景材料的長(zhǎng)度，將學(xué)生分組，每組3～4人，隨機(jī)安排組員，不固定組長(zhǎng)。分組結(jié)束后，教師給場(chǎng)景材料，講解詞匯和句型問(wèn)題。確定1名成員為組長(zhǎng)，任務(wù)是給學(xué)生安排角色;其他學(xué)生討論，檢索詞匯和句型，模擬情景，編寫(xiě)對(duì)話，進(jìn)行操練。

2.任務(wù)環(huán)階段

任務(wù)環(huán)階段中，學(xué)生要對(duì)場(chǎng)景材料進(jìn)行理解和表達(dá)。

第一步驟：理解階段。在這一階段，教師將要點(diǎn)講解給學(xué)生，下發(fā)材料。學(xué)生通過(guò)研讀，對(duì)原文有一個(gè)透徹的理解。教師扮演幫助者和觀察員的角色，解決學(xué)生的問(wèn)題，并根據(jù)場(chǎng)景，提出引導(dǎo)性問(wèn)題。

第二步驟：表達(dá)階段。操練過(guò)程中，理解是表達(dá)的先設(shè)。表達(dá)中，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成主題表演，教師扮演監(jiān)督者的角色，從臺(tái)前退到幕后。要求學(xué)生以小組對(duì)話的形式，模擬機(jī)場(chǎng)安檢對(duì)話，解決潛在安全隱患，突出應(yīng)用語(yǔ)言來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

第三步驟：討論及互評(píng)階段。這一階段中，按照分組，學(xué)生可講出優(yōu)點(diǎn)和不足，根據(jù)意見(jiàn)在操練中進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)看場(chǎng)景中是否存在不妥的地方。小組討論，選出小組最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)。在小組討論時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤和不妥過(guò)多發(fā)言，而是應(yīng)該將這些記錄下來(lái)，待到語(yǔ)言點(diǎn)環(huán)節(jié)時(shí)再做點(diǎn)評(píng)。

3.語(yǔ)言點(diǎn)階段

在這一環(huán)節(jié)中，組長(zhǎng)上臺(tái)，闡述小組場(chǎng)景情況，講解詞匯和句型。報(bào)告結(jié)束后，全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)判并提出建議。教師視具體情況做出評(píng)估，給予積極正面的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要將錯(cuò)誤點(diǎn)評(píng)出來(lái)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和辨析能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)，同時(shí)也要認(rèn)真對(duì)其他組任務(wù)做點(diǎn)評(píng)與糾錯(cuò)，對(duì)活動(dòng)中地道的表達(dá)方式加以搜集。教師要及時(shí)糾正不符合語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣或語(yǔ)法錯(cuò)誤之處。

在報(bào)告過(guò)程中各組之間相互打分，評(píng)判結(jié)果由投票產(chǎn)生。教師在考評(píng)中對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者加以獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。評(píng)價(jià)比重中教師占40%，60%由學(xué)生產(chǎn)生，結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

在整個(gè)任務(wù)型警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生處在主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中監(jiān)督、觀察并適時(shí)給予幫助。任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為教學(xué)中心，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、教師給予學(xué)生空間和時(shí)間去思考和討論，通過(guò)組內(nèi)討論，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和溝通能力。雖然討論的是詞語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)，但同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì)了尊重彼此。

任務(wù)型教學(xué)能為警務(wù)口語(yǔ)教學(xué)改革打開(kāi)新視野，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理解和表達(dá)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師掌握著課堂話語(yǔ)權(quán)，而以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的角色做了重新定義，學(xué)生不但是認(rèn)識(shí)主體，也是參與主體。語(yǔ)言教學(xué)并不是孤立的，二十世紀(jì)六十年代中期喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論盛行時(shí)，許多人認(rèn)為語(yǔ)法可以不用教了，但事實(shí)證明，語(yǔ)法還是需要教授的（胡壯麟，2002）。筆者認(rèn)為，在任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)從簡(jiǎn)單的表達(dá)開(kāi)始，之后處理相對(duì)復(fù)雜句式，盡可能做到任務(wù)型教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)融合。如此才能夠提升學(xué)生的整體語(yǔ)言能力，并起到良好的教學(xué)效果。

以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)，在實(shí)踐中發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，希望在教學(xué)實(shí)踐中更多警務(wù)英語(yǔ)教師能對(duì)此進(jìn)行借鑒和推廣。

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作者簡(jiǎn)介：梁文曦（1991—），女，廣西玉林人，碩士，廣西警察學(xué)院公共基礎(chǔ)部教師，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐、英語(yǔ)教學(xué)法。