摘 要：隨著核心素養(yǎng)的教育理念逐漸普及，初中生物教師在進行生物教學時也要相對應地調整教學內容和方法。要合理地融入核心素養(yǎng)元素進行單元內容設計，同時提高自身的單元教學設計能力，這樣最終才能實現(xiàn)學生生物知識與核心素養(yǎng)的全面提升，文章將對初中生物融入核心素養(yǎng)元素的單元設計進行分析和探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;單元設計

中圖分類號：G633.91

文章編號：2095-624X（2019）12-0110-01

一、核心素養(yǎng)的概念

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)主要指的是促進學生個人在社會中的終生發(fā)展，通過實現(xiàn)學生的自我價值，促進和推動社會的持續(xù)發(fā)展。那么在實現(xiàn)學生的自我價值過程中，學生的全面素質教育在一定程度上也被分成了不同性質的教育需求，也就是說在全面綜合素質培養(yǎng)中有一些素養(yǎng)是較其他重要性稍微弱一點的素養(yǎng)來說更為迫切的存在，也就是簡單層面所理解的較為高級的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)與初中生物單元設計的聯(lián)系

1.教材單元合理重組整合

生物教師在進行生物教學時要注意以生物學的知識理論為前提，融入核心素養(yǎng)元素進行設計。生物教師要對生物教材的內容進行合理的重組和整合，務必注意教學時一定要以生物教材的單元章節(jié)順序為基礎，在此基礎上由淺入深，從簡單到復雜來進行講解，幫助學生將生物教材中的每一個單元主題都能形成固有的理性思維，從而實現(xiàn)生物教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

2.核心素養(yǎng)的單元設計重心

生物教師要將知識理論以及教學方法上的核心主線從生物內容轉變成核心素養(yǎng)，通過核心素養(yǎng)貫穿每個單元章節(jié)內容，從而更好地幫助學生有效提升核心素養(yǎng)。

三、初中生物教材單元設計的特點分析

1.課程標準設計特點

人民教育出版社在課程標準下出版的初中七年級上冊生物教材中，除了第一單元展現(xiàn)給學生的生物圈概念之外，在第二單元討論的是細胞與不同生物體結構之間的聯(lián)系，這一單元總共被分成兩個章節(jié)，在知識理論上包含了動植物細胞、細胞生活方式和動植物體的結構層次等教學內容，從這個單元的設計可以看出單元中的兩個章節(jié)之間有著主次分明的關系[2]。通過觀察其他幾個單元主題及內容可以發(fā)現(xiàn)，教材都是圍繞生物圈以及生物體的聯(lián)系進行設計，這種單元設計主要是考慮到學生對新事物的認知流程是由結果到原因，這種模式能促使生物教師循序漸進地對學生講解知識點。

2.結合核心素養(yǎng)的教學單元設計特點

生物教材中的單元設計主要圍繞生物教學來確定主題，進行單元化的教學。圍繞主題之間的相互聯(lián)系與作用，生物教師在生物教學過程中與學生可以不斷進步和完善。在教學的過程中，教師要將生物知識與學習的技能等多種教學元素進行合理的安排和分配。

核心素養(yǎng)需要在生物教材的單元設計上進行一定程度的分析，從中找出整本教材所要表達的核心主線內容，然后通過各個單元大主題合理地構建教學框架。同時，在每一個單元教學過程中，要將各個章節(jié)中的知識理論進行合理的聯(lián)系，從而突出本單元所要表達的主題內容，構建一個完整的結構式知識體系。此外，生物教師在課前準備教案時，要找出單元內容中被頻繁提到的關鍵性詞匯，合理地將關鍵性詞匯作為生物教學的起點，不斷延伸單元中的其他具體內容，從而使學生能夠對每一個單元特定主題的概念有著更清晰的理解，同時也可以在生物教師的教學方法中培養(yǎng)較為理性的思維，懂得自身作為一個個體在社會中扮演的角色的存在意義。

核心素養(yǎng)下的生物教學單元內容設計，是對以往的生物課堂教學進行了一定程度的轉型和升級，是在生物教學過程中，以學生作為教育的根本進行合理教育和培養(yǎng)。這種形式的教學方法不僅可以幫助學生更容易接收和消化生物學習的內容，同時也對學生未來的發(fā)展起到了一定的積極作用。

參考文獻：

[1]馬蘭英.核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學的優(yōu)化探究[J].科學大眾（科學教育版），2019（2）：33.

[2]許婷.核心素養(yǎng)視角下初中生物教材中“問題討論”欄目的研究[J].中學課程資源，2018（7）.

作者簡介：趙紅（1969—），女，云南昆明人，講師，本科，研究方向：生物教學。