傅建榮

【摘要】英語教學中，閱讀既是教學大綱中的重點，更是檢驗英語能力的重要指標之一。但在目前英語的閱讀教學中一直存在著文本解讀上的問題，本文就此對核心素養(yǎng)目標的高中英語閱讀文本進行粗淺的分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀 文本解讀 問題

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0068-01

一、解讀英語閱讀文本中存在的問題

（一）教師的解讀理念不全

以往的教學模式中，教師主要側(cè)重抓學生的單詞和語法，武斷地認為單詞的熟記和語法的熟練運用就可以教會學生如何提高英語能力。然而，英語單詞的意思如同漢語，它與整篇文章的背景密切相關(guān)，如此方式只能增加學生單詞記憶方面的壓力。因此，在解讀英語閱讀文本中，教師要引導學生挖掘文章的深層隱含之意，整體把握文章中的單詞和語法，引導學生進行深度閱讀，從而增強學生的英語閱讀能力。遺憾的是，目前大部分教師對此認知不足。

（二）文本解讀角度不足

教師在解讀過程中多以文本知識進行解讀，學生只是認識了一篇文章的單詞和語法，對于它深層次的情感和運用卻掌握不夠。一方面文本解讀方式單一，無法加深學生對于文章的理解和運用，同時也缺少對文章結(jié)構(gòu)、情感等的分析。另一方面對文本解讀角度不準確。教師在文本解讀過程中。習慣從自己的角度出發(fā)，以成人的角度對整篇文章進行解讀。在文章的價值觀、情感等方面多以老師的想法為主，學生在課堂上往往缺少思考，只是一味的加以仿照[1]。

（三）不重視文本應用

教師在進行文本解讀時，主要以課堂為主進行教學大綱設計。在以往的教學模式中，教師對于整篇文章解讀完之后，除了要求學生對優(yōu)秀段落的背誦之外，這篇文章就已經(jīng)翻篇。學生在學習完文章之后，缺少對文章進行深度分析，沒有對文本解剖的思維，單純對單詞、短語、優(yōu)美語句進行學習。關(guān)于文章的情感體會不夠，文本的應用不足，英語綜合能力提升緩慢。

二、新課標下英語閱讀文本解讀的措施探析

（一）多角度解讀文本

教師在閱讀文本的解讀中，要從多角度來分析文本，豐富學生對文章的認識。教師可以從文章的主題、內(nèi)容、語言特點、修辭手法、文體形式等方面對閱讀文本進行解讀，將文本細化，從而促進學生對文章的理解[2]。例如在學習“Wildlife protection”單元中的“How Daisy learned to help wildlife”這篇文章時，從修辭手法的角度來解讀可以發(fā)現(xiàn)，作者用了擬人的手法，將羚羊、大象、猴子描繪成可以和人進行交流的動物，讓黛西了解到他們目前的現(xiàn)狀，從“主角”的角度來描述動物遭受到的危害，使學生在閱讀中更有帶入感；從文章的內(nèi)容來說，作者通過各個動物自身的講述來展示動物們目前的處境，引發(fā)學生對于動物保護的思考；從語言特點來分析，文章通俗易懂，富有表現(xiàn)力，加上擬人的修辭使得文本直接而明朗。教師可以讓學生分別從動物、黛西的角度來對動物保護這個主題進行解讀，通過換位思考來對動物們的處境有切身感受，從而更深度的理解黛西為什么要保護動物，也提高了學生在生活中的保護動物的意識。

（二）引導解讀文本情感

教師在進行閱讀文本解讀中，要對學生進行思維引導。通過相關(guān)問題的設定，將學生帶入文本情景。從重技能轉(zhuǎn)換到重文本情感，從簡單的單詞、語法轉(zhuǎn)換到對文章內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)的分析，加強學生對文章的共鳴感。例如在對“Cultural relics”單元中的“Big feng to the rescue”進行學習時，教師要分析學生在學習中的需求和問題，進而對癥下藥。例如教師可以讓學生探討如下問題：1.為什么主人公叫“Big Feng”；2.為什么Big feng后來不寫書了；3.Big feng在保護天津的過去方面采取了什么行動；4.天津的歷史值不值得去保護。通過這些問題來引導學生對文章內(nèi)容進行深度理解，引發(fā)學生對于文中反映現(xiàn)象的思考，進而形成自己的文化立場和態(tài)度。

（三）文本技能運用

英語教學的目的并非是讓學生只會考試，而是讓其可以學以致用。因而對閱讀文本而言解讀完只是前奏，還需要教師引導學生對文本所學內(nèi)容加以運用。例如，在學習完“Wildlife protection”單元中的“How Daisy learned to help wildlife”這篇文章時，教師可以先讓學生討論他們知道的保護動物，然后對這些動物進行簡單的特征描述，再讓學生按照文章進行模擬寫作，要求他們將這些動物擬人化，并且通過為什么保護這些動物、怎樣保護等問題的設定構(gòu)建寫作框架。這種堅持對優(yōu)秀文本的不斷仿寫的教學法，使得學生掌握文章的構(gòu)造技巧和方法的能力也得以同步提高，同時也能大大地提升學生綜合運用語言的能力，符合培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)這一理念。

三、結(jié)語

在英語閱讀文本的解讀中，教師首先要從解讀方式的轉(zhuǎn)變開始，先對新課標下的閱讀文本教學有足夠的認知，才能開展學生的文本解讀引導工作。新時代對于英語閱讀文本的教學已不單單停留在表層解讀，需要領悟閱讀文本的精華，從而促進學生對于閱讀能力的掌握，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]賈宏斌.基于文本解讀的高中英語閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].新課程（下），2016（5）.

[2]杜慧玲.新課程標準下高中英語閱讀教學中的文本解讀教學分析[J].中學生英語，2017（34）：102-103.