【摘要】新時(shí)期教學(xué)改革不斷深化下，思想道德修養(yǎng)課程積極探索創(chuàng)新，提出了走雙主體互動(dòng)教學(xué)的道路，注重學(xué)生的主體地位，以教師的主導(dǎo)展開課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)課程，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過師生互動(dòng)和相互交流，取締以往滿堂灌的教學(xué)形式，用有效的措施充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，全面提升思想道德修養(yǎng)課程的針對性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提升的同時(shí)，為思想道德修養(yǎng)課程提供新的發(fā)展道路。

【關(guān)鍵詞】思想道德修養(yǎng) 雙主體互動(dòng) 教學(xué)模式構(gòu)建

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0091-01

1.思想道德修養(yǎng)課程實(shí)施雙主體互動(dòng)教學(xué)模式的必要性

現(xiàn)階段思想道德修養(yǎng)課程存在的突出問題，是教師無法改變傳統(tǒng)單向傳授形式，單一的教學(xué)方法、抽象的理論知識與脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，阻礙了思想道德修養(yǎng)課程的教育質(zhì)量，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課程急需要改革與創(chuàng)新，改變以往氣氛沉悶的課堂教學(xué)模式。雙主體教學(xué)模式正是在此背景下，基于課程教學(xué)的兩大對象——學(xué)生與教師，以兩者為課堂教學(xué)的核心，取締以往單一以教師為主體的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)和教師焦旭的重要性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性地位，教師教學(xué)中以學(xué)生學(xué)習(xí)為主調(diào)整課堂內(nèi)容和教學(xué)方法，以增強(qiáng)思想道德修養(yǎng)課程的實(shí)效性和吸引力，引導(dǎo)大學(xué)生思想道德素質(zhì)，承擔(dān)起課程教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，熏陶學(xué)生的理想情操和促使學(xué)生形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，使得學(xué)生身心健康發(fā)展。

教師在教學(xué)中采取的教學(xué)模式，不僅會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)組織和管理，還會(huì)對教學(xué)效果產(chǎn)生直接性影響，思想道德修養(yǎng)課程要提高教學(xué)質(zhì)量，必須要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的相互溝通與共同探討，所以教學(xué)中必定要以雙主體互動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)，才能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，進(jìn)而優(yōu)化思想道德修養(yǎng)課程教學(xué)氣氛。雙主體互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建，旨在將受教育者與教育者放在同一地位，實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通互動(dòng)，避免片面強(qiáng)調(diào)主體性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性和學(xué)習(xí)規(guī)律，切實(shí)提高教學(xué)效果，能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，在思想道德修養(yǎng)課程中，構(gòu)建雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式，乃是大勢所趨。

2.思想道德修養(yǎng)課程雙主體互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建策略

教育改革背景下，要在思想道德修養(yǎng)課程中構(gòu)建雙主體互動(dòng)教學(xué)模式，要學(xué)情把握、問題設(shè)置和教學(xué)方法三方面入手，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，利用各種教育工具和教育技術(shù)形象化展開課堂教學(xué)，實(shí)施針對性的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終提高思想道德修養(yǎng)課程的教學(xué)效果。

首先，在課前進(jìn)行學(xué)情預(yù)測，教學(xué)的過程本質(zhì)上是相互交流的過程，是教師和學(xué)生之間的思想碰撞，所以教師在課前一定要做好準(zhǔn)備，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式和教學(xué)方法，教師要在課前對學(xué)情進(jìn)行調(diào)研?，F(xiàn)代化發(fā)展下，師生可以通過新媒體和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課外交流，教師可以在微信公眾號上，推薦相應(yīng)的課件和試題，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)前測試情況，結(jié)合學(xué)生課堂標(biāo)準(zhǔn)，就可以把握好學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，基于學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的問題和理解難點(diǎn)，設(shè)定相應(yīng)的問題，在課前線上互動(dòng)中為課堂教學(xué)提供充足的依據(jù)。此外，學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，在思想道德修養(yǎng)課程學(xué)習(xí)中要對課程有所了解與認(rèn)識，熟悉課程大體內(nèi)容和整體框架、明白自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生也要對教師的專業(yè)背景和年齡層次有所了解，針對教師的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行溝通與交流，便于師生建立感情進(jìn)行良好的溝通。由此可見，學(xué)情研究并不是單向性的，而是要學(xué)生與教師相互理解，現(xiàn)如今師生交流并不局限于課堂，教師要積極主動(dòng)地在課外和新媒體等平臺中與學(xué)生互動(dòng)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供相應(yīng)課件，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，了解與掌握教學(xué)目的、要求和培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)在課前針對學(xué)生測試情況，在互聯(lián)網(wǎng)和新媒體平臺選擇合適的教學(xué)案例，用典型的案例激活概念，設(shè)置相關(guān)的問題，依據(jù)學(xué)生成長的各個(gè)階段以及人生觀、價(jià)值觀、道德觀和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考、參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用問題和典型案例，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力，為師生交流互動(dòng)提供保障，推動(dòng)課堂的良性發(fā)展。典型案例的選取，要能夠貼近學(xué)生生活，最好是以學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷過的直接生活經(jīng)驗(yàn)，采用生動(dòng)典型的案例活躍思想觀念，促使學(xué)生將案例中的事實(shí)與自己聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)概念與理論的相互統(tǒng)一，從而將抽象的理論知識和評價(jià)性知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際情景，便于學(xué)生理解和思考，活躍課堂知識的同時(shí)，深入學(xué)生思想意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與提高思維能力，所以典型案例在課堂中要與設(shè)疑結(jié)合，利用問題啟發(fā)學(xué)生思考。

最后，要用討論、辯論和對話等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生自主思維，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，采用對話和討論交替的形式，為學(xué)生創(chuàng)建各種問題情境，使得學(xué)生注意力能夠在教師創(chuàng)建的情境中，參與到各種教學(xué)活動(dòng)中，使得課堂成為探明概念、推理判斷形成的過程和問題解決的過程。當(dāng)學(xué)生面臨困惑時(shí)，要利用“熱點(diǎn)”問題的特征，展開課堂辯論，由教師擬定題目和當(dāng)評委，學(xué)生以小組劃分進(jìn)行交替辯論，由學(xué)生自己得出結(jié)論，使得學(xué)生形成自己分析問題和解決問題的意識。

結(jié)語

傳統(tǒng)思想道德修養(yǎng)課程中，是以教師為主體展開課程教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識和學(xué)習(xí)，個(gè)性化被壓抑，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，加之思想道德修養(yǎng)課程教學(xué)內(nèi)容空洞，過分注重于理論抽象教學(xué)，教學(xué)方法單一，教師不能轉(zhuǎn)變以往單一灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致思想道德修養(yǎng)課程教學(xué)質(zhì)量低下。思想道德修養(yǎng)課程不能機(jī)械性地按照教材章節(jié)進(jìn)行講解，應(yīng)該依據(jù)課堂教學(xué)主題進(jìn)行教材內(nèi)容的整合，針對學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題設(shè)置疑問和引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅要讓學(xué)生探究問題、思考問題，還要依據(jù)問題尋找思考方法，拓展思維層次，確保學(xué)生在遇到問題的同時(shí)能夠開發(fā)潛在智力，積極思考與應(yīng)對問題，樹立積極向上的生活態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

謝天（1985.04-），男，漢族，江蘇南京人，本科，南京理工大學(xué)紫金學(xué)院助理研究員，研究方向：思政工作。