摘 要：當(dāng)前我國教育事業(yè)不斷發(fā)展與創(chuàng)新，教師的教學(xué)水平也受到了社會各界的廣泛重視。學(xué)生是社會主義事業(yè)的接班人，也是實現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢的造夢者，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成長道路上的領(lǐng)路人，是教學(xué)活動的組織者，由此可以看出教師對于學(xué)生的重要引導(dǎo)作用。但是當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀卻差強人意，存在工學(xué)沖突與協(xié)作缺失、學(xué)用脫節(jié)現(xiàn)象，主要原因在于中小學(xué)教師培訓(xùn)發(fā)展，以及當(dāng)前的教師培訓(xùn)體系并未構(gòu)建完善，教師培訓(xùn)機構(gòu)存在獨立的事務(wù)性關(guān)系，難以形成科學(xué)規(guī)范的協(xié)同工作合力，由于制度缺失導(dǎo)致教師培訓(xùn)存在困難，也無法通過伙伴關(guān)系進行有效解決，所以問題質(zhì)變產(chǎn)生的顯性矛盾。要想有效解決中小學(xué)教師培訓(xùn)中的顯性矛盾，必須要構(gòu)建科學(xué)完善的協(xié)同發(fā)展機制，進一步促進中小學(xué)教師培訓(xùn)工作有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教師培訓(xùn)；顯性矛盾；協(xié)同機制

一、 引言

在2010年起，我國便實施了中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃，發(fā)展至今中小學(xué)教師培訓(xùn)已經(jīng)進入了重點階段，但是當(dāng)前培訓(xùn)過程中卻存在著各類問題，導(dǎo)致中小學(xué)教師的培訓(xùn)價值與發(fā)展受到了嚴(yán)重的影響。由于存在學(xué)用脫節(jié)與工學(xué)沖突、協(xié)作缺失等各類問題，導(dǎo)致中小學(xué)教師的培訓(xùn)發(fā)展一度受阻，所以必須要構(gòu)建科學(xué)完善的選配與合作評價、系統(tǒng)管理協(xié)同發(fā)展機制。

二、 中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的顯性矛盾

（一） 工學(xué)沖突

當(dāng)前我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，中小學(xué)教師培訓(xùn)工作也得到了社會各界的廣泛重視，但是由于培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，難以協(xié)調(diào)培訓(xùn)工作，培訓(xùn)時間占據(jù)了正常的教學(xué)工作等各類問題，嚴(yán)重影響著中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效發(fā)展。由于中小學(xué)教師的離崗培訓(xùn)工作與日常的教學(xué)存在著沖突，所以導(dǎo)致工學(xué)矛盾逐步凸顯，不僅難以開展正常教學(xué)工作，學(xué)生與家長對于教學(xué)管理也會有更大的意見，所以中小學(xué)勢必會控制教師培訓(xùn)規(guī)模，或者是采用某些方式減少培訓(xùn)。會減少教師外出學(xué)習(xí)機會，或者是安排臨近退休的教師參訓(xùn)。

由于存在的工學(xué)沖突無法創(chuàng)新培訓(xùn)類型和模式，雖然培訓(xùn)機構(gòu)已經(jīng)認(rèn)識到工學(xué)沖突對于教師培訓(xùn)起到的影響，并且逐步調(diào)整培訓(xùn)類型與模式。所以會利用假期開展培訓(xùn)，從而降低供給矛盾，但是部分中小學(xué)教師對于假期安排培訓(xùn)工作難免會有一定的抵觸情緒，甚至?xí)钟蟹磳ㄗh教師認(rèn)為這一時間安排嚴(yán)重侵占了法定休息時間，所以中小學(xué)受訓(xùn)教師的數(shù)量逐步減少。

（二） 學(xué)用脫節(jié)

由于中小學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容難以滿足受訓(xùn)教師的實際工作需求，所以會存在一定的學(xué)用脫節(jié)現(xiàn)象，由于中小學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容大部分是授課專家對教師的成長問題的現(xiàn)象觀察或者是理論思考，卻缺乏中小學(xué)教師的真實教學(xué)感受，或者是專業(yè)發(fā)展實踐與教師的需求存在行為與認(rèn)知偏差。

（三） 協(xié)作缺失

中小學(xué)教師培訓(xùn)工作屬于長期系統(tǒng)性工作，教育管理部門與進修學(xué)校、小學(xué)與教師個體必須構(gòu)建科學(xué)完善的合作鏈。但是由于合作伙伴存在不穩(wěn)定性，所以培訓(xùn)工作會出現(xiàn)合作缺失現(xiàn)象，由于缺乏科學(xué)完善的協(xié)作機制，導(dǎo)致伙伴關(guān)系存在脫節(jié)、隨意性、不規(guī)范性，甚至還有功利性。由于大學(xué)和進修學(xué)校、中小學(xué)雖然有合作關(guān)系，但是卻較為松散，主要是基于培訓(xùn)工作的關(guān)聯(lián)性，缺乏制度規(guī)范，所以協(xié)作效果差強人意。

三、 構(gòu)建中小學(xué)教師培訓(xùn)協(xié)同機制

（一） 構(gòu)建教師選培協(xié)同機制

中小學(xué)與進修學(xué)校、大學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師培訓(xùn)優(yōu)勢，勇于承擔(dān)多元的培訓(xùn)責(zé)任，通過構(gòu)建中小學(xué)教師自選機制，有助于中小學(xué)教師多元化發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)自選配平臺，在學(xué)年開啟或者是學(xué)期結(jié)束后，在網(wǎng)絡(luò)上公布可選的專業(yè)課程，或者是學(xué)習(xí)專題以及講座，安排時間，有助于中小學(xué)教師與在校大學(xué)生進行共同選擇。并且根據(jù)中小學(xué)教師的要求與選培情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整講座與課程安排，對于中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)進行必要的評價與課程考核，同時要將考核結(jié)果進行反饋，有助于指導(dǎo)教師教學(xué)行為的發(fā)展變化。進修學(xué)?？梢詾榻處熖峁┳灾鬟x配信息，由于進修學(xué)校具有多年的培訓(xùn)經(jīng)驗，可以構(gòu)建培訓(xùn)信息傳遞渠道，具有培訓(xùn)信息輻射能力，引導(dǎo)大學(xué)生收集培訓(xùn)需求，進一步協(xié)同中小學(xué)貫徹落實培訓(xùn)計劃，并且將考核信息進行整理留檔。

（二） 培訓(xùn)合作評價協(xié)同機制

在協(xié)同監(jiān)督培訓(xùn)過程中，應(yīng)當(dāng)促使中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的專業(yè)化發(fā)展，由于目前的中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中極為重視評價形式，所以教育部門便可以委托匿名電話調(diào)研受訓(xùn)教師監(jiān)督培訓(xùn)工作，通過對受訓(xùn)教師的課堂反映情況進行評估，也可以通過教師的學(xué)習(xí)心得，作業(yè)評價語撰寫論文，加強培訓(xùn)效果。但是此類監(jiān)督缺乏合作性，只是停留在表面或者是局部，所以必須要加強組織和實施、后續(xù)的跟蹤，全面地監(jiān)督教學(xué)行為與工作效率。中小學(xué)教師協(xié)同評估績效落實到“績”上，也應(yīng)當(dāng)落實到“效”上。中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，應(yīng)當(dāng)確保深入一線進行專業(yè)調(diào)研，培訓(xùn)設(shè)計，必須要貼合教師的實踐工作內(nèi)容，最大程度地滿足受訓(xùn)教師的多元化成長，鼓勵受訓(xùn)教師將學(xué)習(xí)結(jié)果有效應(yīng)用于教學(xué)實踐過程中。

（三） 培訓(xùn)系統(tǒng)管理系統(tǒng)機制

通過構(gòu)建培訓(xùn)制度銜接與培訓(xùn)機構(gòu)對接、培訓(xùn)文化融洽的培訓(xùn)系統(tǒng)化管理機制，確保各項機構(gòu)相互對接，能夠互惠貫通，培訓(xùn)信息，各教育機構(gòu)共同研討中小學(xué)教師的專業(yè)成長情況，有效設(shè)計中小學(xué)教師的培訓(xùn)方案。加強培訓(xùn)制度銜接，主要是由中小學(xué)教師與進修學(xué)習(xí)、大學(xué)和培訓(xùn)事務(wù)伙伴進行聯(lián)系，能夠應(yīng)用制度規(guī)范代替?zhèn)鹘y(tǒng)的合作關(guān)系，進一步明確培訓(xùn)與合作范圍，規(guī)范工作職責(zé)與具體行為。同時中小學(xué)也應(yīng)當(dāng)積極支持并貫徹落實中小學(xué)教師的培訓(xùn)計劃，并且向大學(xué)和進修學(xué)校提供具體的需求信息，這有助于協(xié)助培訓(xùn)機構(gòu)實時記錄并接收教師的教學(xué)行為。

四、 結(jié)束語

綜上所述我們能夠看出，中小學(xué)教師培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代發(fā)展需求有效創(chuàng)新，通過構(gòu)建科學(xué)完善的協(xié)同發(fā)展機制，這有助于解決中小學(xué)教師的培訓(xùn)顯性矛盾，進一步促使受訓(xùn)教師對于專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的深入認(rèn)知，所以進修學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)完善的培訓(xùn)系統(tǒng)，幫助教師群體或個體有效解決疑難問題，共同成長。

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作者簡介：

劉淑紅，河南省安陽市，滑縣教師進修學(xué)校。