摘 要：在小學(xué)語文教育中，拼音是很重要的一部分，學(xué)好拼音對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力和看圖說話寫話能力培養(yǎng)相當(dāng)重要。下文中筆者將就如何加強(qiáng)看圖說話寫話的能力，促進(jìn)學(xué)生口語拼音表達(dá)進(jìn)行分析，希望能對(duì)廣大小學(xué)語文教師提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；看圖說話；看圖寫話；拼音教學(xué)

一、 加強(qiáng)學(xué)生看圖說話寫話的能力的策略

（一） 看圖說話

對(duì)學(xué)生看圖說話能力的培養(yǎng)，要從一年級(jí)開始。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生只認(rèn)識(shí)拼音和一些簡單的漢字，所以將拼音的教學(xué)和看圖說話的教學(xué)相結(jié)合可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)中，部分語文教師將看圖說話寫話與拼音教學(xué)相分離，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在學(xué)生不會(huì)讀拼音、字也認(rèn)識(shí)得很少的情況下，是無法進(jìn)行看圖說話寫話的教學(xué)。

在學(xué)生一、二年級(jí)階段的教學(xué)中，看圖說話寫話這一教學(xué)環(huán)節(jié)往往是缺失的。實(shí)際上，在孩子剛出生時(shí)家長們就已經(jīng)開始對(duì)孩子們進(jìn)行說話方面的訓(xùn)練了，比如說引導(dǎo)孩子叫“爸爸”“媽媽”“爺爺”“奶奶”等，再比如說，在看到小狗時(shí)指著小狗對(duì)孩子說這是“狗”，看到汽車時(shí)指著汽車對(duì)孩子說這是“汽車”。學(xué)生在上學(xué)前就已經(jīng)能夠用漢語對(duì)想說的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，然而這種表達(dá)不夠規(guī)范，往往由簡單的短語和詞語組合而成，比較口語化。

（二） 說話寫話

當(dāng)學(xué)生會(huì)寫的漢字積累到一定量的時(shí)候，就可以開始對(duì)他們進(jìn)行由“說話”轉(zhuǎn)向“寫話”的訓(xùn)練了。部分小學(xué)教師有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知，就是認(rèn)為當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字積累到一定量之后就可以直接開始對(duì)他們寫話的訓(xùn)練了，可以直接給他們一張圖，讓他們通過“寫”的方式來對(duì)這張圖的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。然而這一認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，在這個(gè)階段“說話”仍然是必不可少的。在“看圖說話”的教學(xué)中，筆者提到不能對(duì)學(xué)生的表達(dá)有太多限制，而在“說話寫話”這一階段，就需要對(duì)學(xué)生所說所寫的內(nèi)容加以限制了。對(duì)學(xué)生這一階段的訓(xùn)練應(yīng)該是讓他們能夠有邏輯、有條理地表達(dá)他們想要表達(dá)的內(nèi)容，通過較為“書面化”的語言來進(jìn)行表達(dá)。在訓(xùn)練中，教師應(yīng)該讓學(xué)生盡量避免太過口語化的表達(dá)，讓他們合理地對(duì)話語進(jìn)行組織。說話的訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)漫長的過程，在“說話寫話”這一階段應(yīng)該先讓學(xué)生對(duì)著圖片“說話”后再下筆“寫話”。將“說話”與“寫話”進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能對(duì)他們的寫作能力進(jìn)行鍛煉。在這一階段，由于學(xué)生的漢字儲(chǔ)備量較小，所以可以讓他們用拼音來代替漢字，避免由于漢字儲(chǔ)備量不足而造成他們的思維限制。

（三） 看圖寫話

看圖寫話的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)寫作能力最終目的就是能夠讓學(xué)生通過寫作來抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)情感，讓他們能夠通過寫作來說真話。在看圖說話寫話的過程中，對(duì)同一張圖片不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解，所以語文教師應(yīng)該減少對(duì)學(xué)生的干預(yù)，他們筆下寫出的就是他們眼中所看到的。在“看圖寫話”這一階段的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生嘗試獨(dú)立完成寫作。在寫作的過程中，由于學(xué)生邏輯思維能力不夠成熟，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中學(xué)生們往往會(huì)遇到很多困難，例如對(duì)圖片的觀察不夠仔細(xì)，對(duì)圖片內(nèi)容的描述不夠準(zhǔn)確，文字表達(dá)不夠清晰等。在這一階段部分學(xué)生往往會(huì)因?yàn)殡y度過高而失去對(duì)寫作的信心，語文教師對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)地鼓勵(lì)和指導(dǎo)，找到他們寫話中的優(yōu)點(diǎn)加以鼓勵(lì)，并對(duì)他們存在的不足進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)他們的信心和興趣，讓他們能在訓(xùn)練中不斷提高寫作能力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力有限，所以教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有充分和足夠的耐心，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。作為小學(xué)語文教師，在這一階段的教學(xué)中不能因?yàn)檫^于重視成績而忽視對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，每一個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命，對(duì)他們個(gè)性化的培養(yǎng)可以讓他們更加健康、快樂地學(xué)習(xí)和成長。

二、 在拼音教學(xué)中提升學(xué)生的口語表達(dá)能力

（一） 加強(qiáng)拼音教學(xué)在看圖說話寫話中的應(yīng)用

由于語文與生活緊密相連，所以每一個(gè)學(xué)生在沒上小學(xué)之前就已經(jīng)有了語文“功底”。所以漢語拼音的學(xué)習(xí)也并不是與他們的日常生活毫無關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)漢語拼音的過程是一種與學(xué)生生活密切相連的過程，也是一個(gè)可以與其他內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的過程。例如，教師可以使拼音的學(xué)習(xí)與看圖說話學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語文一年級(jí)的教材中有許多“情景圖”，這些圖片都生動(dòng)而形象且與學(xué)生的生活緊密相連，如果好好利用，可以擴(kuò)展學(xué)生的思維。將這些圖片與拼音的學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)適合學(xué)習(xí)拼音的情景然后培養(yǎng)學(xué)生看圖說話的能力，是能夠充分利用教材的一種教學(xué)方式。舉一個(gè)簡單的例子，在拼音教學(xué)《g、k、h》這一節(jié)當(dāng)中，教材上有哥哥和弟弟兩人一起在河邊捉蝌蚪這樣一張圖片。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以向?qū)W生展示這張圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀測(cè)與思考。提出一些問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，例如：這張圖片的主人公是誰？他們?cè)诟墒裁?？然后讓學(xué)生根據(jù)自己觀察到的內(nèi)容結(jié)合自己合理的想象來描述這張圖片。這樣就可以在拼音的教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生看圖說話能力的培養(yǎng)。

（二） 活用教材，巧用插圖激趣。

在拼音的學(xué)習(xí)中，教材中會(huì)有很多表音表意的圖與拼音字母相結(jié)合的情況，教師可以充分利用這些圖聯(lián)系生活實(shí)際來對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼音的發(fā)音教學(xué)。表音表意圖是教師指導(dǎo)學(xué)生將拼音讀準(zhǔn)并準(zhǔn)確記住拼音字母的形狀的一種重要工具。這種教學(xué)方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生在觀察和思考中大腦、眼睛、嘴巴并用。在這種有情景的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提高。

三、 結(jié)束語

對(duì)學(xué)生看圖說話寫話能力的培養(yǎng)是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不僅應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，還需要注意對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。將對(duì)學(xué)生看圖說話寫話的訓(xùn)練融入拼音的教學(xué)中，可以有效地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，讓課堂變得更加高效，以便達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)。

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作者簡介：

江華英，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣西城中心小學(xué)。