尹益慶

摘 要 語言輸入與輸出理論研究一直是二語習得研究的一個重要領(lǐng)域。只有有效的語言輸入，才會有優(yōu)質(zhì)的語言輸出，輸入和輸出是兩個相輔相成的學習過程。本文筆者就從英語學習的輸入與輸出兩個維度，探討如何實現(xiàn)初中英語有效教學。

關(guān)鍵詞 初中英語;有效教學;輸入;輸出

中圖分類號：TM933.3+2，F(xiàn)038.3?????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0092-01

外語教學是一個比較復(fù)雜的過程，它包含教與學兩個方面。認知心理學認為：認知的過程就是一個信息加工的過程。我們可以把學習過程轉(zhuǎn)化為：輸入→記憶→輸出。這一過程需要教師創(chuàng)造性的處理材料，將最有用的知識和信息輸入給學生，通過不斷的再現(xiàn)和其他措施來強化學生對知識的記憶;再創(chuàng)造各種真實或準真實的情景來激活這些知識，刺激學生將輸入的信息經(jīng)過正確的加工后輸出，變成自己的技能，從而達到從知識型向知識型的轉(zhuǎn)化，使教學效果得以提高。鑒于此，如何讓輸入輸出變得有效就成為了我們英語教學者探索的重要話題，下文筆者就重點對此展開論述。

一、立足課堂，注重閱讀教學，提高輸入的有效性

傳統(tǒng)的初中英語教學中，由于注重應(yīng)試，課堂涉及大量的做題及講解活動，因此，教學內(nèi)容的“即有趣又有關(guān)”難以體現(xiàn)，而“足夠的輸入量”方面，常常教學輸入量不少，但有效性卻有待提高。我們作為初中英語教師，不僅要重視教學輸入量，而且要注意輸入的“可理解性”“即有趣又有關(guān)”，從而提高輸入的有效性。

例如教學Unit 3 Topic 3 What were you doing at this time yesterday？時，筆者將教學重點放在培養(yǎng)學生閱讀能力和訓(xùn)練閱讀技巧上，通過巧設(shè)活動，步步遞進，引導(dǎo)學生在完成任務(wù)的同時又得到鍛煉。

Step1 Warm up：欣賞視頻短片Are You Sleeping？

Step 2：Revision and lead-in

①依次出示1c圖片，復(fù)習現(xiàn)在進行時。

②由現(xiàn)在進行時引入過去進行時。

③再次出示1c圖片，練習過去進行時的特殊疑問句，完成1c。

④引導(dǎo)學生歸納過去進行時的構(gòu)成與用法。

⑤學生鏈式提問，操練句型。

Step 3 Listening

①聽1c，回答問題What was Jane doing at that time yesterday？

②學習短語take a shower

③再次播放1c錄音，補全對話。

④理解Hold the line，please。和answer the phone。

Step 4 Practice：三人小組活動，練習1c內(nèi)容。

通過視頻導(dǎo)入，調(diào)動學生學習積極性，使學生興奮起來，在短時間內(nèi)迅速地進入積極的閱讀狀態(tài)中;然后完成復(fù)習，幫助學生快速掌握課文中的重點句型;第三步進行聽力訓(xùn)練，提高學生聽力能力;最后開展小組合作對話練習，提高學生的口頭表達能力，如此步步遞進，引導(dǎo)學生在完成任務(wù)的同時又得到鍛煉。

二、注重實踐，加強寫作練習，提高輸出的有效性

首先要突出重點，翻譯句子。有些書面表達題目要求學生根據(jù)中文提示信息，完成文章。學生很容易用中文句式表達英文內(nèi)容。因此，要求學生進行中英互譯就很有必要。翻譯練習是培養(yǎng)學生語言意識，排除母語干擾的好方法。如九年級Unit 7 2b文章中有許多使用頻率高的詞塊，筆者將這些詞塊編成中譯英練習，既要學生熟悉教材中的詞塊，又需要思考靈活使用，而不是死記硬背課文句子。

其次創(chuàng)設(shè)情景，仿寫句子。仿寫是以教材為基礎(chǔ)在課文或其他語言材料中選取具有典型意義的表達方式或結(jié)構(gòu)再引導(dǎo)學生有意識地將其改變成具有其他意義的句子。是實現(xiàn)英語語言優(yōu)質(zhì)輸出的有效手段。通過仿寫，學生可以將“書本的語言”變成“自己的語言”。選取生活中的話題、情景讓學生仿寫，才能激發(fā)他們的表達熱情和積極性，學生對于該句型印象會更加深刻。

最后實戰(zhàn)演練，限時寫作。限時寫作是檢驗學生所學寫作知識內(nèi)化程度的最佳方式，也是教師制定下一步教學內(nèi)容的重要依據(jù)。通常，筆者會根據(jù)學生的限時作文，提取出易錯點，讓學生進行改錯練習;列舉出好詞好句，并標注使用該詞句的學生姓名，以增加學生寫作信心;歸納改寫范文，并引導(dǎo)學生進行評析。

三、平衡輸入與輸出

（一）注重輸入內(nèi)容的多樣性，實用性。初中英語教學中，多數(shù)學生的主導(dǎo)輸入為詞匯和語法的輸入，輸入內(nèi)容的單一及不實用性使“輸入”知識的可調(diào)用性非常低，從而導(dǎo)致輸出效果的不理想，因此，教學中要注意強調(diào)輸入內(nèi)容的多樣性，注重輸入的實用性。

（二）課堂教學必須為正確輸出提供機會。英語課堂上，教師積極創(chuàng)造語言輸出的機會，豐富語言輸出的形式，如改寫，復(fù)述，辯論，小組討論，角色扮演等都是很好的課堂教學中常用的輸出形式。

（三）組織課外英語活動，增加課外輸出的機會。積極組織英語課外活動能夠調(diào)動學生運用英語的積極性，是課堂教學的有益補充。

四、結(jié)語

語言的學習依賴于語言的輸入。初中學生接受可理解性的語言輸入是其語言習得的重要基礎(chǔ)。初中英語教師必須正確理解語言輸入的性質(zhì)，全面提高學生語言輸入的質(zhì)量，擴大英語語言輸入的數(shù)量，才能從根本上改變我國初中英語學習周期長、學習效率低下的狀態(tài)，真正提高初中生的外語水平。

參考文獻：

[1]王江華.淺談大學英語教學中的語言文化輸入[J].思茅師范高等?？茖W校學報，2002（2）.