摘 要：創(chuàng)客教育是近些年廣泛應(yīng)用在全球教育界，并得到越來(lái)越多專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)可的一種教育模式，該模式與我國(guó)創(chuàng)新教育的發(fā)展要求相適應(yīng)。文章結(jié)合作者多年的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討創(chuàng)客教育基礎(chǔ)上的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式構(gòu)建策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;小學(xué)信息技術(shù);高效教學(xué);模式構(gòu)建

一、創(chuàng)客教育及其與信息技術(shù)課程的契合度

創(chuàng)客一詞最初在網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)，指的是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上傳具有獨(dú)立創(chuàng)意作品的人，而這些創(chuàng)意的出現(xiàn)并非為營(yíng)利，更多是促進(jìn)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。因此，創(chuàng)客思維是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的重要要求。

創(chuàng)客教育應(yīng)用下，創(chuàng)造全新的資源，發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，營(yíng)造環(huán)境，這正是技術(shù)資源存在和發(fā)展的目標(biāo)，將創(chuàng)客教育應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂上，就是要求教師教授和引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)手段，提高學(xué)生對(duì)高新科技的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，通過(guò)應(yīng)用和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)出具有創(chuàng)客思維和創(chuàng)客精神的小學(xué)生人才[1][2]。不但有助于提高信息技術(shù)的教學(xué)能力，還能潛移默化地提高學(xué)生今后成長(zhǎng)發(fā)展中適應(yīng)社會(huì)的能力和全面性的綜合能力。

二、創(chuàng)客教育基礎(chǔ)上的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)創(chuàng)意，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂上，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，可通過(guò)有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，吸引小學(xué)生的注意力，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，利用所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)，大膽創(chuàng)意，提高理論知識(shí)的指導(dǎo)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

比如學(xué)習(xí)運(yùn)用Outlook Express時(shí)，教師就要提前為學(xué)生創(chuàng)建情境任務(wù)，要求學(xué)生給自己的好朋友發(fā)送一封有自己照片的電子郵件，明確要求學(xué)生自行申請(qǐng)注冊(cè)郵箱，結(jié)合自己的想法對(duì)上傳的照片進(jìn)行美化，在情境操作中得到鍛煉，掌握應(yīng)用的功能。再比如教學(xué)《圖片的獲取》知識(shí)時(shí)，過(guò)去很多教師會(huì)從網(wǎng)絡(luò)中選擇并下載圖片供學(xué)生欣賞，如明星寫(xiě)真、動(dòng)畫(huà)片海報(bào)、旅游風(fēng)景等，以情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)。但長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種導(dǎo)入的方法不宜多用，否則教學(xué)效果將大打折扣。筆者認(rèn)為，在小學(xué)生剛接觸信息技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生的新鮮感與好奇心，并有針對(duì)性地加強(qiáng)引導(dǎo)，由易到難，以激發(fā)興趣點(diǎn)為主，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)并走進(jìn)科技的世界。比如結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景，教師提出一些代表性的景點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)線(xiàn)索去搜索相關(guān)的信息圖片。在開(kāi)課時(shí)教師可以應(yīng)用一些美景圖吸引學(xué)生注意力，鼓勵(lì)學(xué)生一起欣賞美景，在該環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)圖片的分析，并傳授給學(xué)生圖片展現(xiàn)美的各種角度知識(shí)，增加學(xué)生獲取圖片的難度。由于貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生往往很容易被教師的教學(xué)建議吸引，從而將圖片的獲取知識(shí)與圖片美的展現(xiàn)方式相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，搜索出更多角度又不缺乏美感的圖片，為后續(xù)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)信息技術(shù)奠定基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)，表達(dá)創(chuàng)意，保持創(chuàng)意完整的持久性

小學(xué)生正處于非常關(guān)鍵的成長(zhǎng)階段，這個(gè)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，但注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，持久性不足，結(jié)合創(chuàng)意稍縱即逝的特點(diǎn)，教師需要從加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)的方式激發(fā)和啟迪學(xué)生的創(chuàng)意，使其保持一定的持久性，便于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

比如關(guān)于“WPS電子小報(bào)制作”的教學(xué)，該內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，這就要求教師要提前為學(xué)生準(zhǔn)備資料，并盡可能結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好引入開(kāi)放性資源，不加以過(guò)多的限制。學(xué)生可以從校園中尋找圖片與文字，展現(xiàn)校園景色，也可以從自身的學(xué)習(xí)著手，展現(xiàn)學(xué)習(xí)生活的方面，重點(diǎn)要放在傳達(dá)創(chuàng)意上。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只有通過(guò)觀察思考和親身操作，才能在自身創(chuàng)意的支撐下去接觸和展現(xiàn)文稿演示的創(chuàng)意內(nèi)容，逐漸提高自身的制作技巧，同時(shí)又能在反復(fù)的訓(xùn)練和各種思維元素的注入下，尋求到更豐富的靈感。

3.導(dǎo)入微課，加強(qiáng)創(chuàng)意，以合作方式增強(qiáng)效果

微課教學(xué)模式是在信息技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)上得以廣泛應(yīng)用的方法，因此將其應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有著高度的契合性。在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，為了豐富創(chuàng)意與設(shè)計(jì)，教師可以提前為學(xué)生布置不同的任務(wù)，結(jié)合任務(wù)的難易程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組，從情境設(shè)置到模擬設(shè)置，逐漸增加難度。

比如學(xué)習(xí)《初識(shí)SCRATCH》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于SCRATCH還不了解，教師可以在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)階段向?qū)W生介紹自己的第一個(gè)SCRATCH作品，詳細(xì)解釋自己關(guān)于SCRATCH的創(chuàng)意，以加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。隨后給分組的學(xué)生布置不同的任務(wù)，分別以對(duì)聯(lián)或問(wèn)答的方式做相應(yīng)的SCRATCH作品，在課堂上展示自己的創(chuàng)意，聽(tīng)取其他組學(xué)生的創(chuàng)意重新進(jìn)行整合。此外，教師還可以將該課程與《電子小報(bào)綜合制作》的內(nèi)容相結(jié)合，要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行分工合作。其中創(chuàng)意部分共同完成，其余的收集素材、設(shè)計(jì)版面、后期美化等任務(wù)則分配給組內(nèi)的學(xué)生個(gè)體，待成品完成后學(xué)生再合力進(jìn)行探討，不斷提出新的創(chuàng)意繼續(xù)修改，直到結(jié)果令所有人滿(mǎn)意再帶入課堂進(jìn)行分享與討論。導(dǎo)入微課，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)意的方法能夠提高學(xué)生融合學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，達(dá)到遷移性應(yīng)用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的效果。

4.應(yīng)用多媒體，共享創(chuàng)意，提高學(xué)生創(chuàng)意成果

創(chuàng)客教育課堂上，學(xué)生創(chuàng)意共享的環(huán)節(jié)非常重要，這個(gè)過(guò)程不但是學(xué)生展示自我創(chuàng)意，從中獲取贊譽(yù)和動(dòng)力的過(guò)程，同時(shí)也是豐富知識(shí)架構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此教師要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)意共享的引導(dǎo)。

比如學(xué)習(xí)畫(huà)圖，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生制作具有創(chuàng)意的正多邊形。并在后續(xù)的設(shè)計(jì)中要求學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上對(duì)REPEAT命令參數(shù)進(jìn)行修改。這時(shí)有學(xué)生在嘗試中將360°修改為其他度數(shù)，于是畫(huà)圖過(guò)程中從多邊形引出了圓的圖形，找到了畫(huà)圓的方法。這樣從要求的轉(zhuǎn)變、深化中，不斷傳遞創(chuàng)新的思維與信息，學(xué)生在探索過(guò)程中持續(xù)產(chǎn)生創(chuàng)意，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，全面提高學(xué)生的綜合能力。再比如學(xué)習(xí)《美化你的桌面》時(shí)，教師從日常介紹電腦主題桌面著手，結(jié)合背景、聲音、圖標(biāo)等個(gè)性化設(shè)計(jì)讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)元素。待學(xué)生對(duì)桌面風(fēng)格、壁紙、屏保、鼠標(biāo)指針、外觀、字體以及系統(tǒng)圖標(biāo)產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)和了解以后，教師就可從“屬性”中引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)窗口，設(shè)置具有自己風(fēng)格的背景圖片和外觀，讓學(xué)生在組合自己風(fēng)格的桌面過(guò)程中掌握桌面屬性的操作，提高實(shí)踐操作能力。隨后，學(xué)生通過(guò)在課堂上分享自己的創(chuàng)意，解釋創(chuàng)意的來(lái)源和自己喜歡的風(fēng)格，共同探討屬于自己桌面在外觀與功能上的異同，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)元素，學(xué)會(huì)在交流合作中分享構(gòu)思，逐漸形成縝密的思維，增強(qiáng)創(chuàng)意效果。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)客教育是信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)用缺陷的補(bǔ)充，將其應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂上有著極高的契合性。教師要重視創(chuàng)客思維對(duì)小學(xué)生的影響以及發(fā)揮的積極促進(jìn)作用，將其應(yīng)用在教學(xué)課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，大膽創(chuàng)新，激發(fā)創(chuàng)意，提高實(shí)踐能力，才能真正提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薇.淺談創(chuàng)客教育下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2016（24）：109-110.

[2]何向陽(yáng).小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革初探[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：22-26.

作者簡(jiǎn)介：石東偉（1986—），男，壯族，廣西忻城人，二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。