穆妍

【摘要】本文主要對(duì)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的問題情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析，為進(jìn)一步改善數(shù)學(xué)教學(xué)方法提供基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué) 問題情境創(chuàng)設(shè) 原則

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0144-01

1.問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

教學(xué)情境是在視覺上再現(xiàn)書本知識(shí)所代表的實(shí)際事物或?qū)嶋H事物的相關(guān)背景。顯然，教學(xué)情境在學(xué)生理解過程中解決了形象與抽象，實(shí)際與理論，感性與理性，舊知識(shí)與新知識(shí)之間的關(guān)系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“所有的知識(shí)都始于感官。”在可能的范圍內(nèi)，一切都應(yīng)盡可能放在感官面前。應(yīng)該看到的所有東西都應(yīng)盡可能放在感官面前。所有聽得見的東西都應(yīng)該盡可能地放在觀眾面前……如果有什么東西可以同時(shí)在幾種感官上留下印象，那么應(yīng)該用一些感官來觸摸它。我認(rèn)為這是教學(xué)中的“黃金法則”。雖然這種討論不是絕對(duì)的，但它確實(shí)反映了學(xué)生對(duì)教學(xué)過程理解的一個(gè)重要方面：直覺可以使抽象知識(shí)具體化和可視化。學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展，特別是在高中數(shù)學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抽象復(fù)雜，需要學(xué)生更強(qiáng)的理解能力，教師應(yīng)更加注重創(chuàng)造情境。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情景創(chuàng)設(shè)的原則

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些問題情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣。那么，問題情景創(chuàng)設(shè)的主要原則是：誘導(dǎo)原則，真實(shí)性原則，接近原則，合作原則，和諧原則和等級(jí)原則。主要表現(xiàn)為：在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，必須確保新情況能夠引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的積極思維。在創(chuàng)造情境時(shí)，我們必須努力使情況真實(shí)或接近現(xiàn)實(shí)，我們可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到它。時(shí)代要求學(xué)生的集體思想，團(tuán)隊(duì)精神和合作能力的發(fā)展，使他們學(xué)會(huì)溝通和分享信息、思想和成就，并在享受自我的同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞他人。在創(chuàng)造情境時(shí)，教師應(yīng)考慮充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員愉快地交流和協(xié)作，克服學(xué)習(xí)上的困難。在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，教師不僅要關(guān)注師生之間的交流與合作，還要讓學(xué)生大膽提問，使課堂“混亂”，讓課堂“活”起來，還要考慮思維碰撞在老師和學(xué)生之間。讓老師和學(xué)生互相激勵(lì)，誘導(dǎo)并實(shí)現(xiàn)和諧與共鳴的境界。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難的過程。因此，教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)造應(yīng)盡可能以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知為基礎(chǔ)，應(yīng)建立學(xué)習(xí)框架、層次和梯度，并應(yīng)考慮問題的聯(lián)系和轉(zhuǎn)變。

3.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的思考

3.1問題情境創(chuàng)設(shè)要基于生活

強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。例如：某旅館有60個(gè)房間供同學(xué)居住，當(dāng)每個(gè)房間的定價(jià)為每天180元時(shí)，房間會(huì)全部住滿。當(dāng)每個(gè)房間每天的定價(jià)每增加10元時(shí)，就會(huì)有一個(gè)房間空閑。如果游客居住房間，賓館需對(duì)每個(gè)房間每天支出20元的各種費(fèi)用。房?jī)r(jià)定為多少時(shí)，賓館利潤(rùn)最大？這樣的情景創(chuàng)設(shè)就會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣，而且又貼近生活，學(xué)生就會(huì)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)知識(shí)來解答題目，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。

3.2問題情境創(chuàng)設(shè)要注重探究性

強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的探究性，其實(shí)質(zhì)是要提高學(xué)生的舉一反三的能力。尤其在高中數(shù)學(xué)階段的學(xué)習(xí)，高中數(shù)學(xué)題目靈活多變，如果學(xué)生的探究能力不夠，很難對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的掌握。為了使學(xué)生能應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)題目的多變性，我們?cè)趩栴}情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注重探究性。例如，我們都知道直角三角形的三邊關(guān)系符合a2+b2=c2，那么銳角三角形的三邊是否符合這個(gè)關(guān)系呢，鈍角三角形的三邊關(guān)系又是怎樣呢，這樣，學(xué)生的探究能力在情景創(chuàng)設(shè)過程中會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)提高，從而，也就能夠從容應(yīng)對(duì)各種多變的題目。

3.3問題情境創(chuàng)設(shè)要注重適應(yīng)性和新穎性

一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)情境必須是一個(gè)有嵌入式問題的情況，這可以有效地引導(dǎo)學(xué)生思考。這種情況的問題必須是有目的的，適應(yīng)性的和新穎的。目的意味著根據(jù)某些教學(xué)目標(biāo)提出問題。目標(biāo)是確定問題的方向和基礎(chǔ)，以及問題的價(jià)值；適應(yīng)性是指問題的難易程度應(yīng)該適合班級(jí)的實(shí)際水平，以確保大多數(shù)學(xué)生在課堂上處于一種心態(tài)；新異性意味著問題的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)是新穎的，單一的和生動(dòng)的，因此問題有能力真正吸引學(xué)生。這樣的問題將成為感性思維的對(duì)象，從而創(chuàng)造一種在學(xué)生心中尋求知識(shí)的未解決狀態(tài)，這實(shí)際上能夠使學(xué)生意識(shí)到問題。

結(jié)束語

問題情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)情境將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的生活事件，生活事件包含強(qiáng)烈或隱含的情感因素。因此，創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)教學(xué)情境有利于克服純粹認(rèn)知活動(dòng)的缺點(diǎn)，使學(xué)習(xí)成為包括情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果具有重要的積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李玲.對(duì)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考和實(shí)踐探究[J].教育現(xiàn)代化，2017（34）.