王思鬩

【摘要】詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)整體教學(xué)階段中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性教學(xué)工作，且貫穿著整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)給予詞匯教學(xué)充分的關(guān)注，進(jìn)行詞匯教學(xué)結(jié)構(gòu)的整改及教學(xué)模式與手段的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方式，提升其詞匯掌握與記憶效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);核心素養(yǎng);策略

若要在高中英語(yǔ)教學(xué)階段高效開(kāi)展思維教學(xué)，教師需要從教學(xué)手段的更新及教學(xué)模式的更新兩個(gè)方面展開(kāi)綜合性探究，教給學(xué)生高效的詞匯記憶方法，并鞏固學(xué)生的詞匯記憶能力。在此過(guò)程中，教師要注重核心素養(yǎng)思想的滲透，在展開(kāi)詞匯教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力及語(yǔ)言能力的多重訓(xùn)練，在滿足核心素養(yǎng)能力需求的情況下保障學(xué)生高效地掌握詞匯。

一、教學(xué)手段的更新

（一）引入“故事教學(xué)法”

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)手段的更新中，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。因此，教師應(yīng)注重教學(xué)手段的趣味性，在這種教學(xué)思想下教師可以引入故事教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一模塊或某一領(lǐng)域的相關(guān)詞匯內(nèi)容進(jìn)行整體的記憶，使學(xué)生在腦中形成固定的故事語(yǔ)境來(lái)體會(huì)詞匯的具體含義，深化理解吸收效率。首先，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生構(gòu)建趣味性的小故事情境，在故事情境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。

例如：教師可以選取一些符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的國(guó)外書(shū)籍或中文故事書(shū)籍翻譯版本豐富教育資源，然后截取其中的優(yōu)秀故事片段，并將其中的重點(diǎn)單詞展示給學(xué)生。這樣的方式可以使學(xué)生在故事內(nèi)容的瀏覽過(guò)程中判斷詞匯的具體含義，或通過(guò)上下文的語(yǔ)境內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)。無(wú)論哪種形式都能考驗(yàn)學(xué)生的詞匯探究能力，之后再通過(guò)多媒體向?qū)W生展示這些詞匯的具體意義，讓學(xué)生核對(duì)自己的猜想是否正確：如果不正確可以將詞匯的具體含義再帶到故事語(yǔ)境中加強(qiáng)學(xué)生的理解，深化學(xué)生的記憶。這樣的多媒體故事教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的詞匯探究興趣，讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容及發(fā)展結(jié)果產(chǎn)生對(duì)詞匯的求知欲，并在具體的故事語(yǔ)境中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯內(nèi)容的理解，強(qiáng)化記憶效果。

其次，教師還可以通過(guò)“三文治故事教學(xué)法”讓學(xué)生進(jìn)行詞匯的模塊化記憶，這樣的激勵(lì)方式更為持久、有效。首先，“三文治故事教學(xué)法”能夠降低學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生通過(guò)中英文結(jié)合的方式閱讀故事內(nèi)容，進(jìn)而展開(kāi)詞匯記憶。例如，教師可以選取必修一教材“Earthquake”這一課的重點(diǎn)詞匯作為主要教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)編合理的“三文治故事情境”，通過(guò)簡(jiǎn)化的形式向?qū)W生普及故事內(nèi)容。例如：我們國(guó)家曾經(jīng)發(fā)生過(guò)Several malor earthquakes，我國(guó)的許多建筑因?yàn)檫@些地震have destroyed。為了這次disaster，我國(guó)實(shí)施了many rescuework……這種三文治故事教學(xué)法能使學(xué)生更好地理解某一主題或某一領(lǐng)域模塊的詞匯內(nèi)容，通過(guò)上下語(yǔ)境的邏輯聯(lián)系深化對(duì)詞匯的理解，進(jìn)而提升詞匯記憶效果。

（二）應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”手段

在上述教學(xué)策略的分析中提及了教師要注重在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教學(xué)思想，因此，教師需要在詞匯教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力以及語(yǔ)言能力的多重訓(xùn)練。這樣的教學(xué)思想也要體現(xiàn)在教學(xué)手段的更新中。根據(jù)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生思維能力的要求，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)手段展開(kāi)詞匯教學(xué)探究，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖拓寬詞匯探究思路，對(duì)高中階段眾多復(fù)雜的詞匯進(jìn)行有效分類(lèi)，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯性思維能力，使學(xué)生對(duì)某一類(lèi)別的詞匯進(jìn)行深刻的鞏固與記憶。

教師要教授學(xué)生用思維導(dǎo)圖記憶詞匯的方式，進(jìn)而提高學(xué)生的詞匯探究方能力，使學(xué)生能夠高效記憶詞匯。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)高中階段復(fù)雜的詞匯進(jìn)行詞性的分類(lèi)，分為形容詞、名詞、動(dòng)詞及副詞短語(yǔ)等內(nèi)容。這樣的分類(lèi)形式較為簡(jiǎn)化，比較適用于對(duì)某個(gè)單元或某一篇章的詞匯進(jìn)行分類(lèi)。而針對(duì)高中階段的整體復(fù)雜詞匯，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行更加精細(xì)的內(nèi)容分類(lèi)，讓學(xué)生深入明確眾多詞匯的邏輯性聯(lián)系，可將相關(guān)詞匯規(guī)整到某一類(lèi)別中進(jìn)行整體性記憶，深化學(xué)生的整體詞匯記憶效果。

高中階段的寫(xiě)作教學(xué)中會(huì)涉及一些同一詞匯替換的內(nèi)容，也就是高級(jí)詞匯形式在文章中的體現(xiàn)，這樣能夠提升學(xué)生寫(xiě)作的專(zhuān)業(yè)性。根據(jù)這項(xiàng)要求，教師可以以此為基準(zhǔn)開(kāi)展詞匯教學(xué)。例如，教師可以針對(duì)高中階段所涉及的連詞類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)代表不同意思的連詞進(jìn)行針對(duì)性分析，并歸納近義詞及詞組：還可以對(duì)副詞或形容詞進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)相關(guān)近義詞進(jìn)行規(guī)納整理。下面根據(jù)形容詞和副詞詞匯的某一類(lèi)型片段進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建方法的展示：

通過(guò)這樣的形式對(duì)形容詞和副詞詞匯中有相近意思的詞匯進(jìn)行分類(lèi)與規(guī)整，可以讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的課件進(jìn)行分散性思維的拓展，加強(qiáng)對(duì)詞匯內(nèi)部邏輯性關(guān)系的理解，讓學(xué)生進(jìn)行相近詞匯的整體記憶，深化學(xué)生的記憶效率，也也能為學(xué)生之后的閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)奠定良好的詞匯基礎(chǔ)。

二、教學(xué)模式的更新

（一）創(chuàng)建高效教學(xué)情境

在核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究中，根據(jù)教學(xué)模式更新的教學(xué)要求，教師首先可以為學(xué)生創(chuàng)造高效的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶能力。高效情境的構(gòu)建離不開(kāi)信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用。例如，教師可以在教學(xué)中引入影視劇教學(xué)資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集多元化的美劇或者英劇內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，眾多原汁原味的劇情故事能夠吸引學(xué)生的課堂關(guān)注度，然后利用劇情中的臺(tái)詞進(jìn)行詞匯教學(xué)探究。

這種方式可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些符合高中學(xué)生能力發(fā)展的英文詞匯，還可以不斷擴(kuò)充詞匯量并認(rèn)識(shí)一些更為深遠(yuǎn)以及多領(lǐng)域的詞匯內(nèi)容：或者是根據(jù)美劇中的相關(guān)表達(dá)結(jié)構(gòu)明確一些詞匯的兩用形式。比如同樣表示“懲罰”的意思，會(huì)在美劇中出現(xiàn)“punish”與“chastise”兩種用法，而后者則更貼切劇情以及口語(yǔ)化。這樣的詞匯教學(xué)形式能夠讓故事劇情吸引學(xué)生的關(guān)注度便于教師展開(kāi)詞匯教學(xué)探究，讓學(xué)生在多元化的故事情境中學(xué)習(xí)到多種領(lǐng)域以及更為豐富的口語(yǔ)表達(dá)性詞匯等內(nèi)容，并且明確詞匯的正確應(yīng)用形式以及口語(yǔ)情境，提升學(xué)生對(duì)復(fù)雜詞匯的全面性認(rèn)知，有利于學(xué)生加深鞏固與記憶。

（二）開(kāi)展小組合作模式

在核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師除了要教給學(xué)生一定的詞匯記憶方式，還必須讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用與實(shí)踐，通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握相關(guān)詞匯知識(shí)。因此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以開(kāi)展高效的教學(xué)互動(dòng)模式，例如小組合作模式。將學(xué)生分成不同的小組，在內(nèi)部展開(kāi)有關(guān)詞匯故事集錦的創(chuàng)編，以這樣的方式對(duì)詞匯進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，提升學(xué)生的詞匯掌握能力。這樣的詞匯探究模式能夠有效發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主探尋詞匯與詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系并進(jìn)行故事的創(chuàng)編，在創(chuàng)編過(guò)程中又能發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，這也符合高中階段核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)實(shí)力的有效提升也有很大幫助。

對(duì)于小組成員之間的詞匯故事集錦創(chuàng)編，要求教師針對(duì)課本某一單元或某一類(lèi)別的詞匯進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。比如，在涉及Sports，Medical Pain，Environment Geograp等方面的詞匯內(nèi)容教學(xué)時(shí).教師可以讓學(xué)生針對(duì)這些領(lǐng)域的詞匯分別進(jìn)行故事內(nèi)容的創(chuàng)編，創(chuàng)建簡(jiǎn)化的英文小故事，加強(qiáng)對(duì)詞匯的使用，并根據(jù)故事的情境用語(yǔ)言進(jìn)行延伸性敘述，構(gòu)建完整的故事內(nèi)容。這樣的方式能夠讓學(xué)生通過(guò)臺(tái)詞或者故事情節(jié)的不斷創(chuàng)編擴(kuò)大對(duì)詞匯的使用。教師加以指導(dǎo).幫助學(xué)生明確詞匯的正確應(yīng)用形式，以此提升學(xué)生對(duì)詞匯整體意義、應(yīng)用方式以及變化形式的全面關(guān)注度.使學(xué)生進(jìn)行深入的鞏固與記憶，提高詞匯記憶效率。

三、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，在核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究中，教師要開(kāi)展多元化的教學(xué)模式和實(shí)效性的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的詞匯探究興趣，并優(yōu)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生對(duì)詞匯內(nèi)容及應(yīng)用形式的全面性把控.拓寬學(xué)生的詞匯認(rèn)知面并保證詞匯鞏固效果。此外.還要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力等多方面核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，在詞匯教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。