朱鋒

【摘要】思想品德課堂中探究學(xué)習(xí)的開展有利于激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究思考的良好習(xí)慣。本文詳細(xì)分析思品課堂教學(xué)中存在的問題，并提出有效的探究學(xué)習(xí)開展策略，旨在提高思品課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】思品教學(xué);探究學(xué)習(xí);開展策略

一、初中思品課堂教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏與時俱進(jìn)的教學(xué)觀念

固守應(yīng)試教育思想，部分教師教學(xué)觀念陳舊、落后，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。沿用傳統(tǒng)的講授、填鴨教學(xué)模式，機(jī)械地講解政治知識，剝奪了學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主思考的時間與空間?？菰锓ξ兜膶W(xué)習(xí)過程讓學(xué)生失去了對政治學(xué)習(xí)的興趣。

（二）缺乏科學(xué)合理的教材整合

初中思品教材包含大量豐富多彩、與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)的插圖，生動有趣的插圖能有效幫助學(xué)生更好的理解政治教材中文字所要表達(dá)的意境。但在日常教學(xué)中，一些老師對這些寶貴的教學(xué)資源視而不見，只注重文字部分教學(xué)內(nèi)容的講授，不能充分挖掘插圖的內(nèi)涵與價值。

（三）缺乏真實(shí)有效的探究學(xué)習(xí)

部分教師對探究學(xué)習(xí)方式缺乏科學(xué)深入分析和研究，沒有充分結(jié)合思品教學(xué)的內(nèi)容和探究學(xué)習(xí)的價值，只是機(jī)械、流于形式的進(jìn)行應(yīng)用。使得探究學(xué)習(xí)被大量的小組合作、討論所取代，被各種無意義的活動展示所排擠，失去了其自身的重要意義，學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的目的不夠明確，對思品內(nèi)容的理解也始終浮于表面。

二、初中思品課堂教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的開展策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

有效的教學(xué)情景能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生活潑好動，自我控制能力較弱，對新鮮的事物充滿好奇心與探索心。在傳統(tǒng)思品課堂教學(xué)中，一些教師通常采用滿堂灌的教學(xué)方式，而學(xué)生又很難長時間的將注意力集中教學(xué)內(nèi)容上。而且，初中思品知識較為抽象，學(xué)生對其的理解與掌握也存在著一定的難度。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以將抽象的知識具體化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，機(jī)械的過程情趣化。充分利用有效情境引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開自主探究學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，在這一過程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，還提高了初中生的合作能力。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生自主探究

初中思品的教學(xué)內(nèi)容大多與多姿多彩的日常生活息息相關(guān)。因此，初中政治教師在開展思品教學(xué)時應(yīng)該將抽象的政治理論知識與生動的生活實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于激發(fā)他們的探索欲望，更有利于運(yùn)用已經(jīng)掌握的政治知識去解決實(shí)際日常生活中遇見的問題，同時從日常生活中獲取相關(guān)的政治知識。

自主思考能力是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要前提。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出政治教學(xué)課堂，走進(jìn)社會，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的不足。教師可以根據(jù)思品教學(xué)內(nèi)容組織初中生開展一些有意義的課外活動，使得他們更貼近實(shí)際生活地感知思品教學(xué)內(nèi)容，更清楚思品知識來源于生活，并學(xué)會應(yīng)用于生活，更好地感知生活。在實(shí)踐中進(jìn)行探究，有利于學(xué)生對政治理論知識的進(jìn)行進(jìn)一步理解與掌握，也能促進(jìn)他們對政治理論知識進(jìn)一步深入探究學(xué)習(xí)。

（三）科學(xué)設(shè)置問題，驅(qū)動學(xué)生自主探究

在思品課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮問題設(shè)置的質(zhì)量，多設(shè)置參閱性問題和評估性問題，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生對新知識探究學(xué)習(xí)的欲望，并實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在設(shè)置問題時，應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分結(jié)合初中生較為關(guān)注的熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)初中生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)《豐富多樣的情緒》一課時，可以合理進(jìn)行問題的設(shè)置，如：人們的情緒都包括哪些？不同的情緒對人有著什么樣的作用？通過這樣的問題，驅(qū)動學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。這樣簡單的問題初中生會很容易得出結(jié)論，隨后教師就可以再進(jìn)行深入問題的設(shè)置：那么，我們?nèi)绾慰刂坪米约旱倪@些情緒呢？利用這些問題驅(qū)動學(xué)生展開小組探究學(xué)習(xí)。這種循序漸進(jìn)的設(shè)置問題的方式有利于學(xué)生自主參與到思品課堂教學(xué)中來，能驅(qū)動他們自發(fā)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高思品課堂的教效率。

（四）營造民主氛圍，凸顯學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的初中思品課堂教學(xué)中，教師通常站在講臺時教材中的內(nèi)容進(jìn)行理論的講解，缺乏與學(xué)生之間的互動與交流，教師主宰課堂而學(xué)生被動接受知識，缺乏主體參與學(xué)習(xí)的意識。這樣的課堂氛圍很容易造成學(xué)生厭倦、疲乏，課堂效率低下。因此，政治教師應(yīng)該一改以往嚴(yán)肅而不可親近的形象，放低姿態(tài)，與學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，并且尊重每一名初中生。同時，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，以此充分了解他們的身心特點(diǎn)、個性差異、學(xué)習(xí)程度的具體情況以及對思想品德課程學(xué)習(xí)的個性化需求。所以走近學(xué)生，走進(jìn)他們內(nèi)心，喚醒他們的學(xué)習(xí)主體意識，讓學(xué)生在主體意識引導(dǎo)下，能積極參與到課堂中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生們自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

三、結(jié)束語

從短期看，探究學(xué)習(xí)可以提高課堂學(xué)習(xí)效率;從長遠(yuǎn)看，探究學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，使其終身受益。教師可以通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境、理論聯(lián)系實(shí)際、科學(xué)設(shè)置問題、營造民主氛圍等有效策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯思維能力和探究學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自主探究性的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。