摘? ?要中小學(xué)英語教師是核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育階段英語課程設(shè)計及其標準推進和實施的責(zé)任人。以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標，對中小學(xué)英語教師培訓(xùn)課程的課程目標、課程設(shè)置與內(nèi)容、課程實踐做出新的構(gòu)建，將培養(yǎng)中小學(xué)教師的思維能力與必備品格納入課程中，豐富了中小學(xué)英語教師的知識和能力體系內(nèi)涵，彌補了現(xiàn)行中小學(xué)英語教師培訓(xùn)課程的不足，最終將達到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng)? ?英語教師? 培訓(xùn)課程

2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“核心素養(yǎng)”這一重要概念，并要求研制和構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。2016年9月，總體框架正式頒布，確定了中國學(xué)生應(yīng)發(fā)展的六大核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標的提出，賦予了基礎(chǔ)教育新的任務(wù)。中小學(xué)英語教師作為核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育階段的推動者和執(zhí)行者，也將面臨新的要求與挑戰(zhàn)。因此，以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標，構(gòu)建中小學(xué)英語教師培訓(xùn)課程具有現(xiàn)實意義。

一、英語教師培訓(xùn)課程體系的現(xiàn)狀

1.課程培養(yǎng)目標定位不準

現(xiàn)有的英語教師教育課程目標的設(shè)置主要存在兩方面的問題：一是注重學(xué)術(shù)性忽略師范性和專業(yè)性，造成教師培訓(xùn)后不知道怎么用培訓(xùn)的條條框框去改進教學(xué)，無法迅速完成“學(xué)員”向“老師”的角色轉(zhuǎn)換;二是意識到教師培訓(xùn)課程在教師知識和技能培養(yǎng)方面的重要性，卻忽略教師職業(yè)道德、品格修養(yǎng)以及終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標的設(shè)定。

2.課程內(nèi)容滯后

長期以來，英語教育強調(diào)工具性，中小學(xué)英語教學(xué)的途徑主要是“功能-結(jié)構(gòu)”，或者是“結(jié)構(gòu)-功能”。因此，在教育課程的內(nèi)容設(shè)計上，強調(diào)語言知識傳授的系統(tǒng)性，課程內(nèi)容很少涉及教師必備品格與關(guān)鍵能力;強調(diào)幫助學(xué)生掌握英語交際能力的目標性，卻很少關(guān)注兒童成長、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及認知思維等能力的發(fā)展。

3.課程實施力度不夠

教育課程實施力度不夠主要體現(xiàn)在教學(xué)方式單一，教師主要以單項傳授為主;由于時間以及場地的限制，實踐課程占整個課程的比例不夠，有的甚至為零;即便有實踐課程培訓(xùn)，教師的指導(dǎo)也只流于形式。

二、以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標的英語教師培訓(xùn)課程構(gòu)建的依據(jù)

1.英語教育價值取向的變化：從“工具”到“素養(yǎng)”

中國學(xué)生核心素養(yǎng)總體綱要堅持“以人為本”的價值取向，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個維度，并明確人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)?；A(chǔ)教育階段的各個學(xué)科是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。英語作為基礎(chǔ)教育不可或缺的一部分，應(yīng)改變過去將英語作為交流、應(yīng)試“工具”的知識價值取向，重新審視英語的人文價值和認知價值。

人文價值是指在某種人文理念下，文化需求主體所形成的某些價值觀念與人文精神。龔亞夫認為“學(xué)生通過英語的學(xué)習(xí)可以了解各國文化，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的思想觀念，豐富自己的文化素養(yǎng)，構(gòu)建對生活、人生和世界的看法”[2]。英語教育的人文價值體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，英語教育能促進文化意識的培養(yǎng)。Hudson認為“社會語言是文化不可或缺的部分，語言與文化有著密切的關(guān)系”[3]。語言中蘊藏著文化，英語學(xué)習(xí)的過程正是學(xué)習(xí)者對西方文化進行對話和交流的過程，從中可以看到文化視角多樣性，意識到中西文化的同與異。當(dāng)然，英語教育對文化意識的培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在它對英美文化的學(xué)習(xí)和挖掘，更是對世界文化（包括中國文化）的復(fù)雜性、交融性、多元性特征的認識和適應(yīng)。第二，英語教育能培養(yǎng)必備品格。西方的品格教育源于古希臘德行倫理學(xué)，經(jīng)歷了幾重變遷和數(shù)度嬗變，雖然沒有統(tǒng)一的規(guī)范和標準，但因受到“天賦人權(quán)”“民主主義”“公民教育理念”等思潮的影響，各大標準都充分地體現(xiàn)了西方世界傳統(tǒng)的四主德，即智慧、正義、勇氣、節(jié)制。學(xué)習(xí)者可以通過英語學(xué)習(xí)，一方面了解這些行為規(guī)范和倫理美德，另一方面這些行為規(guī)范和倫理美德符合我國“立德樹人”的戰(zhàn)略目標，我們可以吸取西方文化精華，用這些規(guī)范和美德去支配自己的言與行，提升自己的素養(yǎng)。

對于語言的認知價值，過往我們認為英語學(xué)習(xí)的認知價值僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)它的語言語調(diào)、熟記單詞、運用語法這種淺層認知上，而忽視了它具備培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多層次思維方式及掌握有效學(xué)習(xí)策略的功能。國外英語教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段就注重學(xué)生認知思維能力的培養(yǎng)，通過英語活動、任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;通過英語活動、任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和思辨能力。例如，英語學(xué)習(xí)中的信息差活動就是一種培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、合作能力和解決問題能力的有效方法。還有最常見的角色扮演活動，過往在英語教學(xué)中進行角色扮演，常常停留在對語音的模仿和詞匯的轉(zhuǎn)化上，而現(xiàn)在，在進行角色扮演時，教師會強調(diào)角色扮演情境的真實性，也會更多地思考怎樣通過角色的扮演來鍛煉學(xué)生的預(yù)測和想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，這就是對英語認知價值的新認識。

2.英語教學(xué)目標的變化：從“一元”到“多元”

長期以來，我國的外語教學(xué)受到Gardner的“融入型理論”和“英本主義”的影響，認為英語教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生掌握標準的美式或者英式英語發(fā)音，能理解英語國家文化、思維方式和價值觀念，能和英語母語國家的人進行交流。但是，隨著世界的交融，越來越多的學(xué)者對這一目標提出了質(zhì)疑，并開始關(guān)注學(xué)生自身的素養(yǎng)發(fā)展。Kramsch提出“后結(jié)構(gòu)主義語言文化觀”，認為在多元文化社會中，英語教學(xué)不僅僅是關(guān)注學(xué)生的交際能力，而應(yīng)鼓勵學(xué)生用批判的眼光和多元的思維方式來認識和了解世界。隨后，以D？觟rnyei為代表的研究者根據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科理論構(gòu)建了以全人發(fā)展為核心，傾向于從全人的角度去分析二語學(xué)習(xí)動機，將二語和學(xué)習(xí)者的個體核心相結(jié)合，突出學(xué)習(xí)者的主觀能動性的二語動機自我體系。D？觟rnyei認為學(xué)習(xí)者二語學(xué)習(xí)的目標，不僅是為了掌握語言，更是希望通過語言來發(fā)展自己的心智、品格、修養(yǎng)、素質(zhì)，達到“理想自我”。通過培養(yǎng)自己的思辨能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維、元認知意識和策略來縮小“可能自我”與“理想自我”之間的距離。在國內(nèi)，對英語教學(xué)目標的研究也跳出了傳統(tǒng)的“英語是交流工具”的理念。章兼中提出了英語教學(xué)的四個目標，即掌握英語、發(fā)展智力、發(fā)展情意、文化教育。龔亞夫?qū)⒅行W(xué)外語教學(xué)目標歸納為三個方面：社會文化目標、認知思維目標和語言交流目標[2]。

由此可見，英語教學(xué)目標隨著時代的進步已經(jīng)從過去只關(guān)注學(xué)習(xí)者語言使用的“一元”目標發(fā)展成關(guān)注學(xué)習(xí)者個體和社會持續(xù)發(fā)展的“多元”目標。因此，我們在進行教師培訓(xùn)課程構(gòu)建時，也應(yīng)順應(yīng)這些改變。

三、以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標的英語教師培訓(xùn)課程構(gòu)建的設(shè)想

1.課程目標的構(gòu)建

核心素養(yǎng)視域下中小學(xué)英語教師培訓(xùn)課程的目標為：通過學(xué)習(xí)，教師能成為具備英語學(xué)科素養(yǎng)、英語教學(xué)素養(yǎng)、社會文化素養(yǎng)和認知思維素養(yǎng)的合格中小學(xué)英語老師。一名合格的中小學(xué)英語教師，除了需要掌握基本語言學(xué)知識與外語習(xí)得理論，具備英語專業(yè)知識與技能外，還應(yīng)具備自立自律、寬容諒解、勇敢堅定、公平正義的必備品格以及發(fā)展性思維能力和邏輯性思維能力，并能將這些品格與思維能力運用到具體的英語教學(xué)活動中（見圖1）。

圖1? 英語教師教育課程目標

2.課程設(shè)置與內(nèi)容的優(yōu)化

核心素養(yǎng)視域下的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)課程的內(nèi)容除開設(shè)英語教師專業(yè)課程、英語教師教育課程兩大模塊外，還將增加培養(yǎng)中小學(xué)英語教師社會文化素養(yǎng)和認知思維素養(yǎng)的課程模塊。

（1）英語教師專業(yè)課程模塊

通過專業(yè)課程模塊的培訓(xùn)，教師能掌握或鞏固最基本的語音學(xué)、形態(tài)學(xué)、英語語法、語言技能、英美概況與英美文學(xué)、二語習(xí)得、跨文化交際能力等。

（2）英語教師教育課程模塊

通過教師教育課程模塊的培訓(xùn)，教師能掌握或鞏固兒童心理學(xué)知識、教育學(xué)原理知識、現(xiàn)代教育技術(shù)、英語教學(xué)與課程論等知識。

（3）英語教師社會文化素養(yǎng)與認知思維素養(yǎng)培養(yǎng)課程模塊

通過社會文化素養(yǎng)與認知思維素養(yǎng)培養(yǎng)課程模塊的培訓(xùn)，教師能掌握如下素養(yǎng)和能力：掌握學(xué)習(xí)動機和態(tài)度，培養(yǎng)品格、情商、公民意識、領(lǐng)導(dǎo)力與世界意識以及跨文化交際能力等;具備良好的行為習(xí)慣，具備批判性思維、創(chuàng)造性思維、元認知等高層次思維能力;知道設(shè)計具體的語言教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、動手能力、解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維的能力等。

3.課程教學(xué)方法的創(chuàng)新

（1）以教師為中心，實施基于問題或任務(wù)的學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)“以教師為中心”的教學(xué)理念，在培訓(xùn)中要知曉教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)過程中遇到的困惑和難題，在真實的教學(xué)情境中激發(fā)教師現(xiàn)有的知識，促進教師主動學(xué)習(xí)、思考去解決困惑和難題，在這過程中促進教師相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實施基于問題或任務(wù)的培訓(xùn)中，教師不再是客觀知識的講解者，而是創(chuàng)新能力和獨立自主性的激勵者，是學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)造者和組織者，應(yīng)引導(dǎo)、激勵教師充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力和獨立自主性去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（2）教學(xué)形式多元化

《教育部關(guān)于大力推進教師教育改革的意見》指出：“聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%。形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機制，實行雙導(dǎo)師制?！盵4]雙導(dǎo)師制在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的實施可以彌補高校教師重學(xué)術(shù)缺實踐、一線優(yōu)秀教師懂實踐缺理論的不足，能將理論實踐化、實踐理論化。因此，推行雙導(dǎo)師制，在鞏固現(xiàn)有的講授、討論等方法的同時，將案例教學(xué)、問題探究、讀書指導(dǎo)、模擬教學(xué)以及專題講座結(jié)合起來，讓教師在學(xué)、思、做中掌握核心素養(yǎng)背景下的教育基本理論和基本技能。

（3）加強實踐與體驗

教育部于2011頒布了《教師教育課程標準（試行）》，提出“強化教育實踐環(huán)節(jié)”[5]。教師是從事教育教學(xué)工作的實踐者，其能力與素養(yǎng)的提高離不開理論的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，但是這種學(xué)習(xí)和引導(dǎo)最終需要回歸到實踐中。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，應(yīng)強化教師的實踐和體驗環(huán)節(jié)，將理論學(xué)習(xí)與實踐反思緊密結(jié)合。首先，要有穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的實踐基地，讓教師能走進實踐基地、走進課堂、走進名師，在真實的教學(xué)情境中參與、體驗教學(xué)過程，分析、反思教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，應(yīng)該加強導(dǎo)師指導(dǎo)。指導(dǎo)體現(xiàn)在兩個方面，其一引導(dǎo)教師對他人的課堂進行觀摩和評價;其二解決教師在實踐和體驗中遇到的問題。最后，建立短期和長期的實踐跟蹤評測制度。學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師的專業(yè)發(fā)展也是如此。因此，導(dǎo)師應(yīng)對教師建立培訓(xùn)時和培訓(xùn)后的跟蹤測評制度，便于指導(dǎo)教師根據(jù)自己的實際工作環(huán)境、教學(xué)學(xué)情來調(diào)整和提高自己的教學(xué)水平，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)目標落地，提升自己的英語學(xué)科素養(yǎng)、社會文化素養(yǎng)和認知思維素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)視域下英語教師培訓(xùn)課程的構(gòu)建，以核心素養(yǎng)為本，重視教師的知識結(jié)構(gòu)、思維能力和必備品格的培養(yǎng)，有利于豐富中小學(xué)英語教師教育理論，為中小學(xué)英語教育發(fā)展提供理論支撐，也有利于推動中小學(xué)英語教育專業(yè)教學(xué)改革，提升中小學(xué)英語教師培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見[Z].2014.

[2] 龔亞夫.英語教育新論：多元目標英語課程.[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3] Hudson.社會語言學(xué)教程.[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[4] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見[DB/OL].（2011）.http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/h

tmlfiles/moe/s6136/201110/125722.html.

[5] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見[Z].2011.

[作者：胡薇（1982-），女，湖南安化人，長沙師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士。]

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