馬秋平 董靜 于慶

[摘要] 目的 探索高等院校醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的路徑。方法 選擇該院自2017年3月—2018年12月期間帶教的康復治療專業(yè)學生76名，利用隨機法將其分成對照組與實驗組，對照組施以傳統(tǒng)專業(yè)教育方式進行帶教，實驗組在總結(jié)并分析對照組教學中出現(xiàn)的問題后，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合專業(yè)教育的方式進行帶教，觀察并對比兩組學生專業(yè)技能與理論課程的評分。結(jié)果 通過對兩組學生施以不同教學方法可知，實驗組在專業(yè)技能與理論課程的評分明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合專業(yè)教育的融合發(fā)展路徑，能夠完善高等院校人才培養(yǎng)體系，有助于提高學生的就業(yè)觀念與創(chuàng)新思維，為廣大醫(yī)學生未來發(fā)展提供更多的機會與可能。

[關(guān)鍵詞] 高等院校;醫(yī)學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);專業(yè)教育;發(fā)展路徑

[中圖分類號] R7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）06（a）-0141-02

目前，我國國情急需復合型人才，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的發(fā)展速度和質(zhì)量是我國高等院校改革發(fā)展的重中之重，而社會良好的發(fā)展也離不開人才的推動，在此背景下，為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出更為明確的方向以及更高的要求[1]。但是，國家雖對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大力支持與重視，國內(nèi)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也取得了一定的成績，但客觀來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在適應新時代的同時必然會出現(xiàn)一些新問題[2]。該研究自2017年3月—2018年12月期間針對高等院校對醫(yī)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育方面的方式進行探討，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合發(fā)展的路徑，現(xiàn)報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選擇該院帶教的康復治療專業(yè)學生76名，利用隨機法將其分成對照組與實驗組。其中，對照組學生共38名，男8名，女30名，年齡22～24歲，平均年齡（23.17±0.84）歲;實驗組學生共38名，男9名，女29名，年齡21～24歲，平均年齡（23.04±0.91）歲。兩組學生在性別、年齡等方面經(jīng)對比差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2? 方法

兩組學生均在醫(yī)師的帶教下進行學習，其中，以傳統(tǒng)專業(yè)教育方式對對照組學生進行教學，主要內(nèi)容為：依據(jù)專業(yè)課程大綱設(shè)計教學內(nèi)容，單純地進行專業(yè)教育內(nèi)容教授;以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合專業(yè)教育的方式對實驗組學生進行教學，其主要內(nèi)容如下。

（1）分析傳統(tǒng)專業(yè)教育中存在的問題。①專業(yè)教育針對教學大綱對學生進行知識的傳授，致使教師與學生更看重檢驗知識水平的成績，忽略學生未來的就業(yè)問題;且醫(yī)學生對康復治療專業(yè)具有強烈的歸屬感，在畢業(yè)后多從事醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)工作，抵觸其他專業(yè)類型的工作，致使學生就業(yè)思想保守，沒有自主創(chuàng)業(yè)的意識;②教師在傳統(tǒng)專業(yè)教育模式的影響下，容易忽略學生的主動性、能動性以及創(chuàng)造性，未能全面的提高學生綜合素質(zhì)，且多數(shù)醫(yī)學院不能為學生提供創(chuàng)新實踐平臺，壓抑學生的自主創(chuàng)新性，同時，康復治療專業(yè)對從業(yè)人員的要求較為嚴格，使得學生在學習壓力大、業(yè)余時間有限的情況下，不能發(fā)揮自身的價值，限制了學生畢業(yè)后就業(yè)的局限性。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合專業(yè)教育的措施。①改變教學理念，優(yōu)化專業(yè)課程。教師除要注重專業(yè)知識的傳授外，還應考慮學生未來的發(fā)展，應響應國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到教學中，設(shè)計意識培養(yǎng)、知識普及以及體驗實踐為一體的教學方式，不斷提高自身與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，同時應根據(jù)教學大綱的規(guī)定設(shè)計理論基礎(chǔ)課、實踐技能課以及創(chuàng)新實踐課等，不斷開發(fā)學生的主觀能動性，在增強學生專業(yè)實施的同時，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。②開展項目改造，推進社團實踐。依托學校在項目化課程方面的建設(shè)，對其具體內(nèi)容進行改造，根據(jù)臨床中典型案例對教學情景與內(nèi)容進行重新設(shè)定，為學生成為一名優(yōu)秀的康復治療師打下夯實的基礎(chǔ)，同時推進學生參與社團實踐，在學生為福利院等機構(gòu)進行志愿服務(wù)的活動，增強學生的專業(yè)認同感，并在實踐中不斷提高自身專業(yè)技能的水平。③搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的實踐平臺，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。整合校內(nèi)資源，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合提供發(fā)展平臺，如設(shè)立實訓基地，在為學生的發(fā)展提供更多可能性的同時，激發(fā)學生自主創(chuàng)新能力，開放學生傳統(tǒng)教育下的思想觀念，培養(yǎng)學生參與學習和開拓創(chuàng)新的興趣;同時學?？山M織學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)比賽，并在校內(nèi)評選后參與全國性的比賽，打破學生在校內(nèi)學習知識與創(chuàng)新能力的局限性，在比賽中認知自身的不足，并在比賽中發(fā)現(xiàn)更多機會，拓寬自身以后發(fā)展的渠道。

1.3? 觀察指標

記錄兩組學生期末考試成績，對比其專業(yè)技能與理論知識評分進行對比。

1.4? 統(tǒng)計方法

使用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件對所有的數(shù)據(jù)進行處理與分析，其中計量資料使用（x±s）表示，并進行t檢驗;計數(shù)資料使用（%）表示，并進行χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2? 結(jié)果

通過對兩組學生施以不同教學方式可知，實驗組學生專業(yè)技能評分為（91.28±6.03）分，理論知識評分為（89.47±5.32）分;對照組學生專業(yè)技能評分為（78.44±4.21）分，理論知識評分為（78.31±4.75）分，兩組數(shù)據(jù)對比差異有統(tǒng)計學意義（t=10.76，P=0.00;t=9.65，P=0.01）。

3? 討論

近年來，我國經(jīng)濟發(fā)展取得世界矚目，與此同時經(jīng)濟的升級與轉(zhuǎn)型也同樣加快，在這個高速發(fā)展的時代，創(chuàng)新帶來的價值和作用尤為重要，不僅是一個民族良好運作的不竭動力，也是提高綜合國力的重要渠道，更是世界各國競爭過程中必不可少的武器[3]。在2018年的政府工作報告中，李克強總理強調(diào)要持續(xù)以創(chuàng)新來引領(lǐng)和激發(fā)社會發(fā)展以及創(chuàng)造力，提高整體的創(chuàng)新創(chuàng)造能力與效果，這一信號證明了國家對創(chuàng)新創(chuàng)造價值的重視程度，期望通過創(chuàng)新促進國家發(fā)展[4]。高等院校為國家和社會培養(yǎng)出眾多技術(shù)型人才，醫(yī)學類院校走出的學生未來將戰(zhàn)斗在醫(yī)藥行業(yè)的前線，那么討論醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是提高創(chuàng)新發(fā)展的重要戰(zhàn)略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合對醫(yī)學生的實踐能力與專業(yè)素養(yǎng)的提高具有積極作用[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要優(yōu)秀的教師對醫(yī)學生進行逐漸的引導、培養(yǎng)，為了保證為醫(yī)學生提供最優(yōu)質(zhì)的師資隊伍，學校必須加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍的重視程度，要下大功夫，力保讓醫(yī)學生身處純粹且良好的教育環(huán)境中;同時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，在基礎(chǔ)的專業(yè)教育中上更突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的普及性，建造一種開放、多樣并極具創(chuàng)造力的教育觀念，調(diào)動醫(yī)學生的主觀能動性，使其在掌握嫻熟的專業(yè)技術(shù)的同時，還形成了創(chuàng)新的思維模式，進而提高實際醫(yī)療案例中解決問題的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最主要的目標就是以培養(yǎng)醫(yī)學生專業(yè)與實踐能力為基礎(chǔ)，將所學全部運用到實際工作中，為醫(yī)療行業(yè)做貢獻[6-7]。

目前，眾多院校面臨的問題大同小異，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制不夠健全、學生對該政策認識程度不深刻、師資隊伍建設(shè)不成熟以及該教育的基礎(chǔ)較為薄弱等，有的是長期問題，有的則是階段性的短期問題，而解決這些困難不僅需要加快促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育體制的改革，也要在師資方面盡快培養(yǎng)更多的專職教師，提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度，校方與政府協(xié)力促進其發(fā)展[8]。該研究通過對兩組學生施以不同的教學方式，可知通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合教育方式的實驗組學生，在期末考試中其專業(yè)技能評分與理論知識評分均明顯優(yōu)于對照組，由此證明，相對于傳統(tǒng)、單一的專業(yè)教育方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育有效融合，從改變傳統(tǒng)教學理念，優(yōu)化專業(yè)教育課程，開展校內(nèi)項目改造，推進社團組織實踐，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的實踐平臺，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方面，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育提供更多的融合方式，以此提高學生專業(yè)技能水平，完善學生理論知識體系，并增加學生對專業(yè)知識的主觀能動性、自主創(chuàng)新性，進而為自己未來的就業(yè)道路提供更多機會，同時摒除對自主創(chuàng)業(yè)的錯誤認知，將自主創(chuàng)業(yè)作為人生規(guī)劃之一。

綜上所述，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教育思想與觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、社會責任感以及創(chuàng)業(yè)能力，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺與課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，有助于推進高等院校教育體系的改革，為社會輸出高素質(zhì)、高水平的復合型醫(yī)學人才。

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（收稿日期：2019-03-09）