張朋 劉娜 常靜 林漫漫

摘? 要 在創(chuàng)新模式下的教師定位方面，研究高校教師在職責(zé)、職務(wù)和職業(yè)技能觀念轉(zhuǎn)變方面的相關(guān)挑戰(zhàn)和解決對策;在面向創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)新需求方面，研究自覺推動創(chuàng)新文化、引導(dǎo)研究深度復(fù)合型教學(xué)方法和創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間等方面的相關(guān)挑戰(zhàn)和相應(yīng)的對策;在面向創(chuàng)新的高校教師職業(yè)化成長方面，提出學(xué)習(xí)、研究、反思的高校教師職業(yè)化成長方案。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新驅(qū)動;高校教師;學(xué)習(xí)空間;創(chuàng)新文化;學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng);智能化儀器;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G645? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）04-0024-04

Abstract In the aspect of teacher orientation， this paper studies the challenges and solutions of College Teachers' changes in responsibi-lities， duties and professional skills. Regarding the new needs of inno-vative teaching objectives， this paper studies the related challenges in promoting innovative culture， guiding the research of deep and com-plex teaching methods and creating innovative learning space， and puts forward response countermeasures， terms of the professional growth of University Teachers Facing innovation， this paper puts for-ward a professional development plan for university teachers stu-dying， researching and reflecting.Key words innovation driven; college teachers; learning space; inno-vation culture; learning ecosystem; intelligent instruments; innova-tion and entrepreneurship

1 前言

當(dāng)今世界，各種創(chuàng)新活動日趨活躍，全球創(chuàng)新格局變化劇烈，新一輪創(chuàng)新變革蓄勢待發(fā)。作為可向經(jīng)濟社會發(fā)展全球化、信息化、現(xiàn)代化提供最重要智力支持的教育，她必將啟發(fā)新的重大創(chuàng)新實踐，照亮新的偉大思想，解決人類面臨的重大挑戰(zhàn)，開啟新的人類生活美好前景。從這個意義來說，高校是創(chuàng)新的重要推動器[1-2]。

與此同時，作為推動創(chuàng)新智力能動性要素，激勵創(chuàng)新的高等教育制度和體系也在發(fā)生深刻調(diào)整和變革，在創(chuàng)新發(fā)展中的重要性日趨增強，各國都逐漸加強高等教育在創(chuàng)新驅(qū)動下的相應(yīng)改革。為強化高等教育對國家創(chuàng)新驅(qū)動的支持，我國初步建立并逐步完善與發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)新驅(qū)動下的高等教育體系[1-2]。其中，高校教師作為高等學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展模式下，面臨角色重新定位，促進自身專業(yè)發(fā)展，提高自身素養(yǎng)，整合新技術(shù)支持下的教學(xué)新方法等一系列挑戰(zhàn)，需要做出新的應(yīng)對。

2 創(chuàng)新驅(qū)動教學(xué)模式下的教師定位

在全球創(chuàng)新活動蓬勃發(fā)展的形勢下，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)爭相涌現(xiàn)，創(chuàng)新成果漸成井噴之勢，特別是在信息技術(shù)領(lǐng)域，新模式、新應(yīng)用等新事物層出不窮。在高等學(xué)校中，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動接入、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)日益深入地影響到學(xué)校教學(xué)生態(tài)的各個方面[1，3]，教與學(xué)越來越注重體驗、實驗、實踐和協(xié)作[1，4-5]。學(xué)生已經(jīng)能夠經(jīng)常參加、參與各種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)、實踐活動，教師的角色定位也需要做相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，要從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的講堂上傳授知識的教師，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭蔀閷W(xué)生提供即時指導(dǎo)、幫助的“伙伴”“合作者”或者“即時朋友”。當(dāng)學(xué)生探索解決實際問題，探索新技術(shù)和學(xué)習(xí)新技能時，教師應(yīng)能及時提供他們即時所需的輔導(dǎo)和幫助[6-7]。在新的教學(xué)模態(tài)下，高校教師要采用巧妙的方法在以學(xué)生為中心的新型學(xué)、教模式下做好角色的轉(zhuǎn)變。具體可從以下幾個方面應(yīng)對。

職責(zé)轉(zhuǎn)變? 在新形勢下，教師職責(zé)逐漸變成學(xué)習(xí)過程的管理者和推動者，其不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要鼓勵、幫助學(xué)生養(yǎng)成適合自身特點的學(xué)習(xí)習(xí)慣、研究習(xí)慣等。教師可以設(shè)定更深層次的學(xué)習(xí)、研究題目，并幫助學(xué)生掌握利用已學(xué)習(xí)、待學(xué)習(xí)的工具或者技術(shù)，發(fā)揮創(chuàng)新思維，主動學(xué)習(xí)，找到解決方案的能力。在此過程中，教師不再是唯一權(quán)威的信息來源，而是作為引導(dǎo)者、建議者，學(xué)生才是教與學(xué)的真正被服務(wù)主體。

職務(wù)轉(zhuǎn)變? 在信息時代，在創(chuàng)新驅(qū)動下，高等學(xué)校的教學(xué)越來越注重實踐和體驗[7-8]，教師除了要能及時處理教學(xué)中的各種突發(fā)事件，還要針對現(xiàn)下社會的教育需求結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、教育人口結(jié)構(gòu)組成變化和來自教育教學(xué)利益相關(guān)方的持續(xù)增加的需求壓力，為畢業(yè)生或者學(xué)習(xí)者提供面向全球化、信息化、現(xiàn)代化的技術(shù)和能力。這種高難度的需求給高校教師帶來很大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的專任授課教師模式逐漸被專任教師與兼職教師合作組成的綜合課程組模式所代替。在這種綜合課程組中，越來越多的教師職務(wù)由兼職教師來擔(dān)任，只有少量的專任教師來領(lǐng)導(dǎo)或者掌控課程組的正常運轉(zhuǎn)，大量的兼職教師來承擔(dān)課程理論、實踐內(nèi)容中相比較更為專業(yè)或者需要特殊技能的部分。課程組教師組成隨著課程內(nèi)容、時空的轉(zhuǎn)變可進行相應(yīng)調(diào)整，即綜合課程組流動性較大，是一個流動團隊。課程組教師的考核，既要考慮教師團隊的學(xué)術(shù)水平，又要考慮教師隊伍培養(yǎng)學(xué)生的綜合水平，如可包括各種學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成績、學(xué)習(xí)設(shè)計成果比賽等。

職業(yè)技能觀念轉(zhuǎn)變? 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求驅(qū)動下，在互聯(lián)網(wǎng)、移動通信、智能計算等新技術(shù)發(fā)展、推動下[1，7]，學(xué)校教學(xué)空間的有效利用率、學(xué)校教學(xué)時間的有效利用率的彈性化也會大幅度提升，這些將導(dǎo)致學(xué)校的功能相應(yīng)進行重大調(diào)整，逐步走向“即時教育”“隨地教育”，最終走向“精準(zhǔn)教育”“定制教育”，真正實現(xiàn)孔子所倡導(dǎo)的“有教無類”教育思想。在此種“精準(zhǔn)教育”“精準(zhǔn)服務(wù)”要求下，教師也要從教與學(xué)活動的主導(dǎo)者、掌控者向教與學(xué)活動的“驅(qū)動者”和“服務(wù)者”轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)活動不再僅僅是為學(xué)生的未來職業(yè)做準(zhǔn)備，而是真正為學(xué)生的人生學(xué)習(xí)、人生發(fā)展打基礎(chǔ)。創(chuàng)新驅(qū)動下的教師為教與學(xué)所做的準(zhǔn)備應(yīng)該是“精準(zhǔn)準(zhǔn)備”，是為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)提供的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法、精準(zhǔn)技能、精準(zhǔn)能力的精準(zhǔn)服務(wù)。教師的教學(xué)活動要以培養(yǎng)富含創(chuàng)新觀念、擁有創(chuàng)新能力的新型人才的個性化教育為標(biāo)準(zhǔn)來開展。

3 面向創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)新需求和應(yīng)對

技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用，為人類社會帶來新的財富創(chuàng)造系統(tǒng)，技術(shù)和創(chuàng)新能力成為比機器和資本更重要的財富之源[1]。面向創(chuàng)新的高校教育長期以來被認(rèn)為是培養(yǎng)并強化學(xué)生創(chuàng)新態(tài)度的關(guān)鍵因素之一[1，9]。對高等教育尤其是工科教育，相對于管理理念創(chuàng)新和管理模式創(chuàng)新，建立在技術(shù)創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)新更具有生命力和前途。為了積極響應(yīng)和推動國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略，想要引導(dǎo)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式、態(tài)度、技能和知識以及其他個人特質(zhì)，高校教師應(yīng)在推動創(chuàng)新文化，引導(dǎo)研究深度復(fù)合型教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間等方面提高素養(yǎng)。

自覺推動創(chuàng)新文化? 高校要響應(yīng)國家提出的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，就要引領(lǐng)創(chuàng)新，引發(fā)創(chuàng)新文化，構(gòu)建適合創(chuàng)新文化氛圍的創(chuàng)新型高校學(xué)習(xí)生態(tài)。并且該新型學(xué)習(xí)生態(tài)要有充足的靈活性，且能極大地激發(fā)整個學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)各要素的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。作為此新型學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的重要利益相關(guān)方，高校教師起著引領(lǐng)作用，可從以下幾方面應(yīng)對。

1）增強適合培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的教學(xué)環(huán)境的技術(shù)素養(yǎng)。馬來西亞大學(xué)一項研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具備的創(chuàng)新動機和行為，如好奇心和創(chuàng)造力，源于積極的內(nèi)外部因素的構(gòu)建，如團隊協(xié)作、外部支持和動機等，即學(xué)生創(chuàng)新意識和能力與創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境和創(chuàng)新文化有很大關(guān)系。高校教師在新形勢下，要有基于學(xué)校現(xiàn)有技術(shù)條件、設(shè)施設(shè)備和軟件工具創(chuàng)設(shè)體驗、實驗環(huán)境，通過開展相應(yīng)的體驗和實驗驗證新想法，鼓勵學(xué)生有適度冒險想法和行為的觀念和能力。并能從這種新環(huán)境的實施過程中開展研究，找到所設(shè)置環(huán)境各要素對形成學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的影響程度，進而優(yōu)化和完善高校的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。

2）培養(yǎng)三種人文技術(shù)素養(yǎng)。創(chuàng)新驅(qū)動下，尤其需要給學(xué)生提供推動創(chuàng)新所需的各種特定類型的支持，在新型的教與學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生要和諧發(fā)展，合作共處。這就需要教師具有三種人文技術(shù)素養(yǎng)，分別是和諧素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)。和諧素養(yǎng)是創(chuàng)新驅(qū)動教與學(xué)生態(tài)中教師最重要、最核心的人文素養(yǎng)，數(shù)據(jù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)是教師最重要的智力素養(yǎng)。

和諧素養(yǎng)與人生觀、價值觀、道德觀、人生情感實踐相關(guān)。教師應(yīng)該有使創(chuàng)新型教與學(xué)生態(tài)和諧的能力。這就要求教師是仁愛之人，具備愛和弘揚愛的能力，也唯有這樣，教師才能夠且愿意精準(zhǔn)把握、了解、洞察學(xué)生的成長所需的獨特需要以及學(xué)生的個性特質(zhì)，及時給予細(xì)致入微的個性化關(guān)懷、呵護、尊重，能夠讓學(xué)生在創(chuàng)新型教育生態(tài)系統(tǒng)中時刻感受人性的溫暖、生命的關(guān)愛和仁愛的博大力量，進而弘揚愛，推動社會和諧。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)與互聯(lián)網(wǎng)、移動通信、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等密切相關(guān)。現(xiàn)下，大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用發(fā)展迅猛，以及我國積極推動物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，海量數(shù)據(jù)正在產(chǎn)生。當(dāng)前的教學(xué)活動很大程度上依賴于數(shù)據(jù)的處理和加工，以數(shù)據(jù)鏈為基礎(chǔ)，快速地在全社會范圍內(nèi)優(yōu)化教學(xué)資源配置，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化和自適應(yīng)性，從而以最快的速度匹配學(xué)習(xí)者需求。教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)與當(dāng)下建設(shè)數(shù)字化經(jīng)濟、數(shù)字化社會的新需求直接相關(guān)，具體表現(xiàn)為對數(shù)據(jù)較高的敏感性與持續(xù)的熱情，以及對有用數(shù)據(jù)的搜集、整合、分析、利用和再生成的能力，更體現(xiàn)為結(jié)合教學(xué)背景創(chuàng)造新數(shù)據(jù)的能力，同時是利用海量數(shù)據(jù)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)的能力。這將是實施國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略亟待教師具備的教學(xué)新基本功。

信息素養(yǎng)與互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、人工智能等技術(shù)都密切相關(guān)。除了數(shù)據(jù)之外，互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)時代每日涌現(xiàn)的信息，尤其是各種教育教學(xué)信息也是海量的。面對海量信息，教師同樣需要具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)，具體涉及有用信息的檢索、辨析、判斷、提煉、整合、利用，以及再創(chuàng)造各種新信息的能力。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略下的高校教師，只有具備較高的信息素養(yǎng)，才能避免在海量信息面前失去方向，充分利用海量信息為教育教學(xué)活動服務(wù)，成為信息技術(shù)時代的主導(dǎo)者，而不是相反。

在面向創(chuàng)新需求的時代，高校教師要擁有很高的和諧素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。這些素養(yǎng)的養(yǎng)成需要持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，特別是復(fù)合學(xué)習(xí)的能力，即綜合運用計算機、移動終端、互聯(lián)網(wǎng)等各種信息技術(shù)媒介與工具的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高要求，將高校教師的學(xué)習(xí)能力提高到非常高的高度和層次：學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)，才能稱職;否則將落伍，將不稱職。

研究深度復(fù)合型教學(xué)方法? 人類社會進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新時代以來，社會生活發(fā)生深刻變化[1，9-10]。隨著信息與數(shù)據(jù)知識的應(yīng)用日益綜合化，教育行業(yè)將面臨重大沖擊。泛在教育、人工智能在現(xiàn)代教育中的廣泛應(yīng)用，推動教育方式和辦學(xué)模式發(fā)生變革。在這種形勢下，需要實現(xiàn)線上、線下教學(xué)深度融合，提供可選擇的教育教學(xué)服務(wù)，轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)新教育模式、管理模式，建立合作溝通教學(xué)新模式，才能積極適應(yīng)未來教育的發(fā)展特點，應(yīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新時代帶來的巨大挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對創(chuàng)新驅(qū)動的社會形勢，為學(xué)生面向全球化視野下的職稱提供勝任力，并養(yǎng)成創(chuàng)新思維，獲取創(chuàng)新能力，稱職的教師應(yīng)開展深度復(fù)合型教學(xué)方法的研究。

1）基于問題導(dǎo)向的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生以智能化儀器開發(fā)、應(yīng)用、推廣等視角，從智能化儀器的構(gòu)成、組建、關(guān)鍵技術(shù)等方面提出一系列問題，并基于學(xué)生已有的知識和技能，以解決所提出的問題為目標(biāo)，開展課程教學(xué)，把學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識和技能。此種教學(xué)方法目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識到僅僅學(xué)習(xí)知識、技術(shù)和原理是不夠的，要能夠在待學(xué)習(xí)的知識、技術(shù)、原理與預(yù)期待解決的問題間建立聯(lián)系，以創(chuàng)新的方式學(xué)習(xí)技術(shù)，主動找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識。