曲宏偉

摘? ?要：2019年高考語(yǔ)文浙江卷文學(xué)類文本閱讀題以《呼蘭河傳》節(jié)選為閱讀材料，這體現(xiàn)了重視整本書閱讀的新課標(biāo)理念。分析試題特點(diǎn)和考生答題時(shí)存在的突出問題可知，這類試題的備考應(yīng)注重用好教材的意識(shí)、用好真題的意識(shí)、試題整合的意識(shí)和一材多用的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：文學(xué)類文本閱讀題;高考語(yǔ)文浙江卷;備考策略

對(duì)于高考備考，大家似乎更關(guān)注以往考了什么。其實(shí)，為什么這樣考、還會(huì)怎樣考，更值得我們關(guān)注。這關(guān)系到我們的備考工作是否方向正確、是否落實(shí)到位。故此，筆者擬就2019年高考語(yǔ)文浙江卷文學(xué)類文本閱讀命題特點(diǎn)、考生答題情況，作一些理性的分析，并對(duì)下一屆的備考工作提一些建議。

一、試題特點(diǎn)及考生答題存在的突出問題

為闡述方便，先錄2019年真題（材料為《呼蘭河傳》節(jié)選，略）及參考答案：

10.簡(jiǎn)析文中畫線部分的語(yǔ)言特點(diǎn)。（4分）

11.結(jié)合故事情節(jié)，概括“我”的形象。（4分）

12.分析本文敘述上的特征。（6分）

13.如果給本文擬一個(gè)標(biāo)題，你會(huì)選“磨房里外”還是“馮歪嘴子”？為什么？（6分）

【參考答案】

10.（4分）①使用擬人修辭手法，寫出黃瓜蔓蓬勃的生命活力。②句式上長(zhǎng)短交錯(cuò)，使語(yǔ)言生動(dòng)活潑。③每句都用“了”字，反復(fù)強(qiáng)調(diào)黃瓜生長(zhǎng)迅速。④語(yǔ)調(diào)輕快，傳達(dá)出敘述者的喜悅之情。

11.（4分）①給馮歪嘴子摘遞黃瓜，可見“我”的友善。②“故意的不出聲”，逗馮歪嘴子說(shuō)話，表現(xiàn)出調(diào)皮可愛的一面。③想吃粘糕，又聽話，可見“我”的乖巧。④想吃粘糕又呆在那里不說(shuō)話，表現(xiàn)出矜持的一面。

12.（6分）①用第一人稱，顯得真實(shí)、自然、親切。②通過孩子的視角，呈現(xiàn)天真有趣、溫暖美好的一面。③按照時(shí)間順序自然展開，敘述散文化，節(jié)奏舒緩。④注重場(chǎng)景的細(xì)節(jié)描繪，細(xì)膩、生動(dòng)、傳神。

13.（6分）選“磨房里外”。理由：①交代故事發(fā)生的空間。②小說(shuō)通過“磨房里外”來(lái)架構(gòu)故事情節(jié)。③富有意蘊(yùn)：磨房外的后園是個(gè)童話般的美好世界，磨房?jī)?nèi)則是艱難的現(xiàn)實(shí)世界，但“我”與馮歪嘴子能夠友好相處。

選“馮歪嘴子”。理由：①他是本文的主人公，以此為題，可突出人物形象。②本文通過馮歪嘴子這一形象牽出小說(shuō)其他人物，串聯(lián)故事情節(jié)。③關(guān)涉小說(shuō)主旨：寄托了對(duì)善良又寂寞的底層勞動(dòng)者的親近和同情。

從2019年文學(xué)類文本閱讀題實(shí)際作答情況看，考生存在以下問題：

（一）對(duì)題干所涉及的概念不了解，也就不能明了答題范圍

比如，第10題要求學(xué)生簡(jiǎn)析“語(yǔ)言特點(diǎn)”，但有些考生并不清楚“語(yǔ)言特點(diǎn)”是什么，而不清楚“語(yǔ)言特點(diǎn)”包括什么，也就不知道答什么。其實(shí)，賞析語(yǔ)言特點(diǎn)，可以從語(yǔ)言本身出發(fā)，既要關(guān)注詞語(yǔ)運(yùn)用（每句都用“了”字）、句式選用（句式上長(zhǎng)短交錯(cuò)）、手法使用（使用擬人修辭手法）、整體風(fēng)格（語(yǔ)調(diào)輕快）等方面的特點(diǎn)，又要能夠準(zhǔn)確分析出它們各自的表達(dá)效果。

再如，第12題考查本小說(shuō)“敘述上的特征”。關(guān)于“敘述特征”，有些考生也不清楚其內(nèi)涵，于是亂湊一些內(nèi)容。其實(shí)，考生可以從敘述人稱（用第一人稱）、敘述視角（通過孩子的視角）、敘述順序（按照時(shí)間順序自然展開）、小說(shuō)筆法（敘述散文化）、表達(dá)方式（注重場(chǎng)景的細(xì)節(jié)描繪）等角度作答，在寫出相應(yīng)要點(diǎn)的同時(shí)，還要分析表達(dá)效果。

（二）沒有關(guān)注題干中的限制性內(nèi)容，答案不能貼合題目所問

比如，第11題乍看是一道非常簡(jiǎn)單的概括人物形象題。一般來(lái)說(shuō)，概括人物形象需要從外貌、喜好、性格、身份等角度來(lái)作答。而一旦加上“結(jié)合故事情節(jié)”這一限制，問題的答案就要仔細(xì)斟酌一下了，一些考生恰恰忽略了這個(gè)限定。好在選文當(dāng)中沒有關(guān)于“我”的外貌描寫，就算有相關(guān)的描寫，也是不能直接答出外貌特點(diǎn)的。根據(jù)《外國(guó)小說(shuō)欣賞》中對(duì)“情節(jié)”的定義（它是按照因果關(guān)系聯(lián)系起來(lái)的一系列事件的逐步展開），外貌描寫自然不能算作“情節(jié)”，所以人物的外貌不能作為此題的答案。而人物的喜好、性格、身份等才能作為正確答案。

（三）答題思維混亂或答案不全面，語(yǔ)言表達(dá)粗糙而不夠精準(zhǔn)

比如，在回答占6分的“敘述上的特征”題時(shí)，只籠統(tǒng)地回答“敘述上特色鮮明，使用第一人稱，按照時(shí)間順序講述故事，使故事顯得真實(shí)，順序清楚、流暢”等。

又如，第13題以擬標(biāo)題為抓手，考查學(xué)生對(duì)行文思路的把握和對(duì)主旨的理解，憑印象作答的考生不少，要點(diǎn)不全、要點(diǎn)間關(guān)系不明或重合的現(xiàn)象也不少。其實(shí)，小說(shuō)擬題一般可以考慮主要寫作對(duì)象（馮歪嘴子）、主要場(chǎng)景（磨房里外）、主要事件等。因?yàn)樵撔≌f(shuō)情節(jié)處理相對(duì)淡化，所以從寫作對(duì)象和場(chǎng)景作答更為切合文本。

二、文學(xué)類文本閱讀的備考策略

從2019年高考命題特點(diǎn)和考生存在的突出問題出發(fā)，筆者認(rèn)為，以下四個(gè)意識(shí)值得關(guān)注。

（一）用好教材的意識(shí)

在教材學(xué)習(xí)和研讀的過程中，學(xué)生的語(yǔ)文能力會(huì)逐漸形成。但隨著學(xué)業(yè)水平考試的結(jié)束，教材也似乎完成了其歷史使命，廣大師生在復(fù)習(xí)現(xiàn)代文大閱讀時(shí)，基本上已經(jīng)不再關(guān)注語(yǔ)文教材，這其實(shí)是不正確的。教材內(nèi)的課文對(duì)于高考復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，具有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：第一，文本經(jīng)典;第二，學(xué)生熟悉;第三，研讀深刻;第四，課后習(xí)題規(guī)范;第五，解讀資料豐富?？梢哉f(shuō)，這些得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，讓教材成為高考復(fù)習(xí)備考資料中的首選。

所謂用好教材，是指以重讀教材為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀規(guī)律，用好課后習(xí)題，并以此提高學(xué)生的相關(guān)能力。下面以《最后的常春藤葉》為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

從閱讀規(guī)律角度來(lái)看：如何能夠讀懂、讀深文本？可以歸納為：關(guān)注標(biāo)題（為何是“最后的常春藤葉”，而不是“最后的杰作”）;關(guān)注主要人物（老貝爾曼、蘇艾、瓊珊）;關(guān)注主要情節(jié)（瓊珊得了肺炎，蘇艾細(xì)心照顧，老貝爾曼夜里冒雨畫葉子，救了瓊珊，而自己卻得肺炎死去）;關(guān)注重要詞句（“杰作”一詞，貝爾曼自己提起，蘇艾提起）;關(guān)注不尋常的筆法（貝爾曼畫葉子如此重要，卻留白;“歐·亨利式結(jié)尾”）。因?yàn)閷?duì)文本非常熟悉，學(xué)生在總結(jié)歸納相關(guān)規(guī)律時(shí)會(huì)更容易，對(duì)這些規(guī)律的接受度也會(huì)更高，理解起來(lái)也會(huì)更到位，運(yùn)用起來(lái)也會(huì)更得心應(yīng)手。

從命題角度來(lái)看：課后習(xí)題值得認(rèn)真研究?！蹲詈蟮某４禾偃~》課后的“文本研習(xí)”有這樣兩道題：

1.貝爾曼老是說(shuō)“要畫一幅杰作”，他畫的最后一片葉子是不是“杰作”？為什么？貝爾曼畫常春藤葉是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣寫有什么好處？

2.找出文中描寫貝爾曼外貌和語(yǔ)言的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者通過外貌和語(yǔ)言的描寫塑造了一個(gè)怎樣的人物形象。

第1題中關(guān)于“杰作”的問題，主要涉及對(duì)主旨的挖掘，關(guān)于“畫常春藤葉這一重要情節(jié)沒有實(shí)寫”的問題，主要涉及文章構(gòu)思的妙處。第2題是引導(dǎo)學(xué)生掌握概括人物形象的途徑等。這些問題都是從閱讀本身出發(fā)的，與高考題的方向是一致的。

（二）用好真題的意識(shí)

高考備考過程中，廣大師生擁有大量的復(fù)習(xí)資源，有近些年全國(guó)各地的高考真題，有各地區(qū)大型的模擬考試試題，還有各出版社匯編的模擬題、仿真題等。面對(duì)如此繁多的復(fù)習(xí)用題，用什么題、怎么用，最終決定了復(fù)習(xí)備考的效率。筆者認(rèn)為，對(duì)于高考備考而言，真題是首選。

歷年全國(guó)各地的高考真題，無(wú)論是選材的經(jīng)典性、試題命制的科學(xué)性，還是答案擬定的規(guī)范性，都比各種模擬題要強(qiáng)得多。分類遴選足夠數(shù)量的高考真題，并且反復(fù)練習(xí)，能夠起到極好的效果。關(guān)于高考真題的使用，下一點(diǎn)筆者還會(huì)提及，在此先不贅言。

除了選用高考真題外，很多教師會(huì)忽略另一類真題——浙江省高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試的真題。這些學(xué)考真題的質(zhì)量堪與高考真題媲美，除此以外，它還具備高考真題所不具備的優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生對(duì)文本更熟悉。

試舉兩例。

2018年4月浙江省學(xué)考真題的選文出自《祝?！泛汀镀焚|(zhì)》，其中第18題為：

甲、乙選文主要運(yùn)用對(duì)話描寫，指出這一描寫對(duì)刻畫主人公的作用。（4分）（答案：①揭示主人公的現(xiàn)實(shí)困境;②表現(xiàn)主人公的內(nèi)心苦悶;③刻畫主人公的性格特點(diǎn)。）

2018年6月浙江省學(xué)考真題語(yǔ)段選自《林黛玉進(jìn)賈府》，其中第19題為：

有評(píng)論說(shuō)王熙鳳、賈寶玉的出場(chǎng)“相互映照卻不重復(fù)”，結(jié)合選文，作簡(jiǎn)要分析。（6分）（答案：①均為“未見其人先聞其聲”，但甲文是笑聲，乙文是腳步聲。②王熙鳳、賈寶玉均由外而入，前者被媳婦丫鬟們圍擁而至，講究排場(chǎng)，頗顯威勢(shì);后者則獨(dú)自一人，隨意率真。③兩人的出場(chǎng)均引起林黛玉的內(nèi)心反應(yīng)，她對(duì)王熙鳳的“放誕無(wú)禮”心生“納罕”，對(duì)賈寶玉則是在長(zhǎng)輩評(píng)價(jià)影響下心生“疑惑”。）

以上兩題，問題指向都非常明確，答案要點(diǎn)設(shè)置合理。這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的文本細(xì)讀能力、明確這一類題目的作答方向都很有價(jià)值。

（三）試題整合的意識(shí)

一般來(lái)說(shuō)，在選用高考真題時(shí)，教師應(yīng)該先下一番功夫，既要從試題選材的角度考慮，又要從考點(diǎn)覆蓋面的角度考慮。比如《小哥兒倆》（2018年江蘇卷）、《呼蘭河傳》（2019年浙江卷）、《趙一曼女士》（2018年全國(guó)卷Ⅰ）、《鞋》（2014年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ）、《喂自己影子吃飯的人》（2013年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ）、《第九車廂》（2011年浙江卷）等。這樣能夠保證學(xué)生接觸到足夠多的題材，也能夠保證學(xué)生熟悉足夠多的考點(diǎn)。

學(xué)生將真題做完一輪之后，接下來(lái)有一個(gè)重要的工作，就是將這些真題按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合并提煉規(guī)律。如果學(xué)生能力足夠，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行整理，再進(jìn)行細(xì)化;如果學(xué)生能力一般，教師可以一邊指導(dǎo)一邊幫助學(xué)生整理;如果學(xué)生能力相當(dāng)欠缺，那教師就全部整理好，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照研習(xí)。比如筆者的學(xué)生曾經(jīng)做過以下整理：

【跟標(biāo)題有關(guān)的】

①《魔盒》：有人建議將標(biāo)題“魔盒”改為“貝格斯太太”，你認(rèn)為哪一個(gè)合適，談?wù)勀愕目捶ā＃?分）

②《鋤》：小說(shuō)以“鋤”為標(biāo)題，有什么寓意？請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析。（6分）

③《戰(zhàn)爭(zhēng)》：小說(shuō)寫的只是戰(zhàn)爭(zhēng)中的一個(gè)小故事，卻用了“戰(zhàn)爭(zhēng)”這樣一個(gè)大題目，你認(rèn)為這樣處理合適嗎？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。（8分）

【跟環(huán)境描寫有關(guān)的】

①《魔盒》：概括第一段所寫景物的特點(diǎn)并簡(jiǎn)析其作用。（4分）

②《第9車廂》：賞析畫線部分的景物描寫。（5分）

③《烏米》：指出第5自然段中景物描寫所采用的手法，并簡(jiǎn)析該段景物描寫的作用。（6分）

【跟人物形象有關(guān)的】

①《巴爾塔薩的一個(gè)奇特下午》：依據(jù)小說(shuō)的相關(guān)內(nèi)容，概括蒙鐵爾形象的特點(diǎn)。（5分）

②《塾師老汪》：東家老范是一個(gè)什么樣的人？請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析。（6分）

③《鞋》：小說(shuō)中守明是一個(gè)什么樣的人物形象？她有什么樣的心態(tài)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）

④《走眼》：趙老板在鑒定鈞瓷時(shí)，小說(shuō)先用“淡淡”，后用“朗聲”來(lái)描寫他的神態(tài)，反映了人物怎樣的心理？（3分）

另外，還可以概括出的有“跟多次寫有關(guān)的”“跟結(jié)尾有關(guān)的”“跟賞析有關(guān)的”“跟主旨有關(guān)的”等。

通過這樣以類為單位的整理，加之以相應(yīng)的作答規(guī)律概括，學(xué)生對(duì)于考什么、怎么應(yīng)考，都會(huì)更清楚，作答也會(huì)更準(zhǔn)確。

（四）一材多用的意識(shí)

所謂一材多用的意識(shí)，是指教師能夠在少做精做的原則下，把經(jīng)典材料的作用發(fā)揮到極致。通過將原有題目加以改造，或擬出其他新題目，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率。

以《橋邊的老人》為例：

1.老人有哪些形象特征？結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。（6分）

2.小說(shuō)開頭寫車隊(duì)人流涌過橋上的畫面和孤零零坐在河畔的老人，有何作用？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。（6分）

3.小說(shuō)中畫線句子（“那時(shí)我在照看動(dòng)物?！彼救坏卣f(shuō)，可不再是對(duì)著我講了，“我只是在照看動(dòng)物。”）表現(xiàn)了老人怎樣的心理，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（4分）

4.賞析《橋邊的老人》的對(duì)話藝術(shù)。小說(shuō)中老人反復(fù)念叨自己的小動(dòng)物，作者這樣寫有何用意？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（4分）

5.小說(shuō)的結(jié)尾有什么表達(dá)作用？（6分）

6.海明威曾提出“冰山”創(chuàng)作原則：“冰山只有八分之一露出水面，‘八分之一是讀者所看到的，‘八分之七雖然沒有寫出，卻能為讀者感受到?！?試探究小說(shuō)從哪些方面體現(xiàn)了這一創(chuàng)作原則。（6分）

除了對(duì)教材中的課文進(jìn)行一材多用的處理以外，高考真題也可以作如上處理。不過，這對(duì)教師的命題能力有較高要求。