趙增輝　劉星光　郝鵬　馮元慧　李龍飛

摘 要：課程信息化建設(shè)為教師重塑教學(xué)流程和教學(xué)模式帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在線教學(xué)驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)模式改革已成為當(dāng)今高校課程建設(shè)的熱點(diǎn)。文章詳細(xì)分析了線上線下混合式教學(xué)模式改革背景下多元化教學(xué)評價(jià)機(jī)制的本質(zhì)和設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建了貫穿于六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)過程和結(jié)果兩級指標(biāo)的多元化、多維度評價(jià)體系，并設(shè)計(jì)了具體的評價(jià)指標(biāo)和權(quán)重。該考核體系在山東科技大學(xué)《材料力學(xué)》課程中的實(shí)踐結(jié)果表明，通過實(shí)施與混合式教學(xué)模式相匹配的評價(jià)方式，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的診斷性評價(jià)，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

關(guān)鍵詞：在線課程;混合式教學(xué);多元考核機(jī)制

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2019）14-0031-04

一、引言

近20年來對教學(xué)改變最大的就是多媒體技術(shù)，近五年來教育部連續(xù)出臺(tái)了多個(gè)關(guān)于教育信息化的文件，旨在推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，以課程信息化建設(shè)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，推動(dòng)教育從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，從以“管”為主向以“導(dǎo)”為主轉(zhuǎn)變，從以知識傳授為主向以能力培養(yǎng)為核心轉(zhuǎn)變[1][2] ，可以預(yù)見，信息化教學(xué)對教育行業(yè)將產(chǎn)生不可估量的影響。課程信息化建設(shè)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新常態(tài)的必然要求。當(dāng)前，國內(nèi)高校投入了大量的人力和財(cái)力搞在線課程建設(shè)，并且以網(wǎng)絡(luò)課程為抓手，大力推進(jìn)教學(xué)模式改革?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)提法出現(xiàn)了很多，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等等，其中以MOOC技術(shù)最鮮明、邏輯最清晰[3-5]。

筆者認(rèn)為課程信息化建設(shè)的核心內(nèi)容是在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，重塑教學(xué)流程，轉(zhuǎn)型教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)策略，以突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。當(dāng)前，高校課程改革多聚焦在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上，研究的重點(diǎn)在教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)組織上，目前基于網(wǎng)絡(luò)課程已基本形成了純在線教學(xué)、線上學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂、線上教學(xué)+線下課堂的三類教學(xué)模式[6-8]。其中，結(jié)合線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式已在各高校全面推廣，但是對于如何構(gòu)建與混合式教學(xué)模式相匹配的綜合評價(jià)方式研究不多。傳統(tǒng)的考核方式多以結(jié)果性評價(jià)為主，詬病很多。

以我校《材料力學(xué)》課程為例，課程總成績包含兩部分，其中期末考試成績占70%，平時(shí)成績占30%。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這種以結(jié)果性評價(jià)為主的考核方式并不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，學(xué)生的聚焦點(diǎn)在期末考試上，常在考前搞突擊，平時(shí)懶于思考，即使考分較高的學(xué)生對基本理論的理解也不夠深入，更談不上靈活運(yùn)用乃至解決工程問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的知識掌握水平和能力培養(yǎng)。這種一刀切式的考核機(jī)制難以與課程信息化教學(xué)模式相匹配。如何全方位評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，建立合理的考評機(jī)制，實(shí)現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)的辯證統(tǒng)一，對于提升課程教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，也是進(jìn)行課程信息化建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)。

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中已經(jīng)明確指出要深入推廣“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，形成線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式，引導(dǎo)學(xué)校與教師依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間記錄學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行教學(xué)綜合分析，鼓勵(lì)學(xué)校利用大數(shù)據(jù)開通對教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生行為數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋，為推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)和針對性教學(xué)提供支持[9]。隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)為支撐的信息技術(shù)的日益成熟，并隨著混合式教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，如何構(gòu)建多元化評價(jià)體系，使得教學(xué)質(zhì)量評價(jià)走向智能化、規(guī)范化和體系化是當(dāng)前課程信息化建設(shè)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

二、多元考評機(jī)制的本質(zhì)

1.評價(jià)理念

澳大利亞比格斯教授提出，教學(xué)評價(jià)應(yīng)涵蓋整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)一致，不能存在矛盾[10]。傳統(tǒng)“班級制”“群體教學(xué)”只能講一遍，是以教為中心，多以單一的結(jié)果性評價(jià)為主，往往會(huì)造成教學(xué)效果的“誤判”。線上線下多元考評機(jī)制首先需與混合式教學(xué)模式相匹配，能夠做到有效促進(jìn)教學(xué)相長，貫徹教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。其次，應(yīng)重視過程性評價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的中心學(xué)習(xí)地位，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)進(jìn)程的頂層設(shè)計(jì)者、催化劑，同時(shí)又是受益者，多元考核機(jī)制能夠促使教師完善教學(xué)過程，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，靈活變通教學(xué)方式。可以說，多元評價(jià)模式應(yīng)進(jìn)一步拓展教師教和學(xué)生學(xué)的發(fā)揮空間。

2.評價(jià)原則

線上線下多元評價(jià)體系的設(shè)計(jì)原則包括以下幾個(gè)方面：一是導(dǎo)向要準(zhǔn)確。評價(jià)體系構(gòu)建要以課程培養(yǎng)目標(biāo)為核心，設(shè)置科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系，以促使學(xué)生合理制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃。二是堅(jiān)持過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合。線上線下混合式教學(xué)模式給學(xué)生釋放了更大的私人學(xué)習(xí)空間，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化、學(xué)習(xí)進(jìn)程的個(gè)別化和學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)化，可以用“散養(yǎng)”一詞來描述這種開放性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，它的最大優(yōu)勢是可使用功的學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)得很精細(xì)、基礎(chǔ)差的學(xué)生有機(jī)會(huì)趕上來，因此應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，以合理評定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。但它的劣勢是弱化了對學(xué)生紀(jì)律的管理，無法面對面交流，缺少群體性的學(xué)習(xí)氛圍。因此，結(jié)果性評價(jià)亦很重要，作為期末測評，考試方式不能改，考試內(nèi)容、題型不能改，監(jiān)考和管控力度不能改，成績合格的標(biāo)準(zhǔn)不能改，而且要堅(jiān)持在線下完成。三是要有很強(qiáng)的可操作性?？刹僮餍缘膶W(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)有明確的界定和依據(jù)，使得評價(jià)主體能高效地根據(jù)評審情況綜合打分，評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)置要合理，而且要公正、公平。

3.多元化

美國學(xué)者庫巴提出教學(xué)評價(jià)應(yīng)重視人的價(jià)值觀[11]，提倡評價(jià)內(nèi)容應(yīng)全面，評價(jià)內(nèi)容的多元化是更有效地實(shí)踐混合式教學(xué)模式的內(nèi)在要求。線上線下多元評價(jià)體系的最大特點(diǎn)是評價(jià)的多元化，這個(gè)多元化包括評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容多元化和評價(jià)方式的多元化[12]。評價(jià)的主體不再是單一的教師對學(xué)生的評價(jià)，還包括學(xué)生自評以及學(xué)生與學(xué)生之間的互評，這也是過程性評價(jià)監(jiān)控的要求;評價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、參與熱情度、知識掌握水平和能力表現(xiàn)等多個(gè)方面;評價(jià)方式既要有數(shù)字化的定量評判，比如線上線下學(xué)習(xí)的可視化教學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，也要有研討式的定性評判，比如課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。

三、線上線下多元考評體系的構(gòu)建

1.“4+2”混合式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式有6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)內(nèi)容的講授、師生互動(dòng)、課后作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、實(shí)驗(yàn)以及期末考試，作為課程學(xué)習(xí)者，前四個(gè)環(huán)節(jié)均可以放在線上完成，實(shí)驗(yàn)需要在實(shí)體實(shí)驗(yàn)室操作實(shí)物完成，期末考試作為學(xué)習(xí)效果監(jiān)控的最后一道閘門，必須放在線下完成。這樣，可采取如圖1所示的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

2.線上線下多元考評體系的構(gòu)建

基于以上混合式教學(xué)模式以及多元評價(jià)體系構(gòu)建的理論原則，堅(jiān)持將過程性評價(jià)貫穿于6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并兼顧結(jié)果性評價(jià)，可構(gòu)建兩級評價(jià)指標(biāo)，其中一級指標(biāo)包括過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)，二級指標(biāo)由細(xì)化的一級指標(biāo)構(gòu)成，包含知識學(xué)習(xí)、作業(yè)、互動(dòng)討論、測驗(yàn)等多個(gè)評價(jià)維度，具體指標(biāo)及權(quán)重見表1。

線上教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)活動(dòng)及參與的活躍度是評價(jià)的重要指標(biāo)，對于社會(huì)學(xué)習(xí)者，可將表1中過程性評價(jià)中的5個(gè)二級指標(biāo)作為課程的全部評價(jià)指標(biāo)，改變權(quán)重即可。對于校內(nèi)課程學(xué)習(xí)者，則采用過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的多元、多維度評價(jià)方式，其中各部分的評價(jià)內(nèi)容、權(quán)重以及積分規(guī)則如下：

（1）過程性評價(jià)

①教學(xué)視頻觀看。課程教學(xué)視頻包括知識點(diǎn)教學(xué)、習(xí)題講解和知識拓展等，滿分100 分，占過程性評價(jià)的權(quán)重為30%。將每個(gè)視頻的觀看時(shí)長與實(shí)際時(shí)長之比定義為反芻比，反芻比若高于90%，則該視頻觀看成績?yōu)闈M分，否則，將根據(jù)觀看時(shí)長比例得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)，每個(gè)視頻得分累加總分即為該指標(biāo)總得分。

②在線作業(yè)評分。在線作業(yè)主要針對重要知識點(diǎn)而設(shè)置，題型包括選擇、填空和判斷。每次作業(yè)5個(gè)題目，每個(gè)題目20分，共計(jì)100分，作業(yè)的總成績?yōu)槊看巫鳂I(yè)成績的平均值，該指標(biāo)占過程性評價(jià)的20%。

③單元測驗(yàn)。單元測驗(yàn)是針對每個(gè)教學(xué)單元內(nèi)容的綜合訓(xùn)練，題型包括單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、填空和判斷。每個(gè)單元設(shè)置10個(gè)測驗(yàn)題，每題10分，共計(jì)100分。每個(gè)單元測驗(yàn)得分累加總分即為該指標(biāo)總得分。單元測驗(yàn)是過程性評價(jià)的重要環(huán)節(jié)，因此占過程性評價(jià)的30%。

④互動(dòng)討論?；?dòng)討論包括兩部分：一是線上知識點(diǎn)討論話題的參與度，包括話題和回復(fù)話題的帖子數(shù)量，每個(gè)帖子為10分，滿分100分;二是線下課堂討論活躍度，包括課堂表現(xiàn)，如提問、回答質(zhì)量、協(xié)作學(xué)習(xí)效果等，該部分由教師作定性評判。互動(dòng)討論指標(biāo)占過程性評價(jià)的10%。

⑤在線考試。該部分題目包括單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、填空和判斷等客觀題，考查內(nèi)容做到全覆蓋，組卷可采用系統(tǒng)自動(dòng)組卷或者人工組卷。在線題目難度較小，設(shè)置目的一方面是考查社會(huì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，另一方面是讓校內(nèi)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步鞏固和訓(xùn)練課程基本教學(xué)內(nèi)容，因此也作為過程性評價(jià)部分。該部分占過程性評價(jià)指標(biāo)的20%。

（2）結(jié)果性評價(jià)

對于校內(nèi)學(xué)習(xí)者，結(jié)果性評價(jià)包括以下兩個(gè)指標(biāo)：

①實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量。掌握基本的機(jī)測、電測實(shí)驗(yàn)方法是《材料力學(xué)》教學(xué)的基本要求，因此實(shí)驗(yàn)是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)成績評價(jià)包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫兩部分，實(shí)驗(yàn)成績占結(jié)果性評價(jià)的20%。

②線下期末考試。線下期末考試是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，考試題目相比線上考試在題目難度和綜合度上都有所提高，既要有考查基本知識點(diǎn)的題目，又要有一定比例的綜合、提高性問題。題目類型包括單選題、填空題、簡單計(jì)算題和計(jì)算題。其中單選題和填空題各占12分，簡單計(jì)算題38分，計(jì)算題50分。線下期末考試成績占結(jié)果性評價(jià)的80%。

四、《材料力學(xué)》線上線下多元考評體系的實(shí)踐與反思

1.多元評價(jià)體系的實(shí)踐

我校《材料力學(xué)》在線課程已在超星學(xué)銀在線平臺(tái)運(yùn)行一期，并且已在山東省高校聯(lián)盟平臺(tái)上線，準(zhǔn)備雙線運(yùn)行。在第一期運(yùn)行過程中，我們對線上線下多元評價(jià)機(jī)制進(jìn)行了嘗試。一期在校學(xué)習(xí)者選課學(xué)校13所，選課人數(shù)超過800人，另外社會(huì)學(xué)習(xí)者超過300人。知識點(diǎn)討論話題發(fā)帖總數(shù)達(dá)到12622個(gè)。學(xué)生覺得這種教學(xué)模式和評價(jià)方法很刺激，參與熱情和參與度非常高。學(xué)生從知識量、趣味性、教師參與度、課程設(shè)計(jì)四個(gè)方面對課程做出了很高的評價(jià)。我們隨機(jī)抽取了土木工程專業(yè)6個(gè)班的綜合測評，發(fā)現(xiàn)相比往屆學(xué)生，不及格率明顯降低，成績分布更加合理，趨近于正態(tài)分布，如圖2所示，反映出大部分學(xué)生較扎實(shí)地掌握了本課程的基本理論。

2.多元評價(jià)體系的反思

多元評價(jià)體系包含若干評價(jià)指標(biāo)，貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以全方位監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠較大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使學(xué)生從一開課就有一種緊迫感和緊張感。結(jié)合在線課程，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的私人定制，基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過多渠道、多手段學(xué)習(xí)可以趕上來，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也可以進(jìn)一步深化對教學(xué)內(nèi)容的理解。也就是說，借助線上線下混合式教學(xué)，不同水平的學(xué)生可以有的放矢，不至于像群體性教學(xué)那樣，在一刀切的考評模式下出現(xiàn)大面積的兩極分化。這種多元化考評方式，使得學(xué)生不得不重視學(xué)習(xí)過程和過程性評價(jià)，參與熱情的提高和多維度的評價(jià)，促使學(xué)生會(huì)圍繞討論話題開展大量的資料查詢、拓展閱讀和小組討論，既豐富了知識面，又提高了自學(xué)能力和與人溝通交流的能力?？梢哉f，這種全方位的以評促教可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自省、懷疑、設(shè)問、探索和創(chuàng)新能力的預(yù)期效果。

但個(gè)別學(xué)生對自己要求很低，只滿足于及格。由于過程性評價(jià)成績很高，因此他們會(huì)投機(jī)取巧采取各種手段，想方設(shè)法地提高平時(shí)成績。因此，如何加強(qiáng)監(jiān)控，避免出現(xiàn)這種考核死角是我們要進(jìn)一步解決的問題。

五、結(jié)束語

目前，國內(nèi)各高校投入了大量的人力和物力進(jìn)行在線課程建設(shè)，因此建立與在線教學(xué)相匹配的教學(xué)評價(jià)方法至關(guān)重要。本文依托山東科技大學(xué)《材料力學(xué)》在線課程建設(shè)和混合式教學(xué)模式改革，在教學(xué)評價(jià)機(jī)制上進(jìn)行了一些嘗試，構(gòu)建了貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的多元化、多維度評價(jià)模式，并進(jìn)行了試點(diǎn)。從學(xué)生參與度和綜合成績分布來看，教學(xué)效果良好，但也存在一些考核死角有待解決。教學(xué)評價(jià)在教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)是不斷發(fā)展、動(dòng)態(tài)調(diào)整的，既需要與教學(xué)模式相匹配，還需要能夠體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

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（編輯：李曉萍）