金海霞

【摘? ?要】統(tǒng)編教材三年級下冊的“詞句段運(yùn)用”板塊以全新的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)時(shí)，教師要立足年段，領(lǐng)會編者意圖，對接語文要素，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo);立足單元，整組觀照，全面融合，激活學(xué)生的言語思維;立足生本，增加言語思維含量，提升言語思維品質(zhì)，扎實(shí)推進(jìn)語用。

【關(guān)鍵詞】詞句段運(yùn)用;統(tǒng)編教材;言語思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力是一項(xiàng)基本任務(wù)，而語言文字的理解和運(yùn)用又離不開思維的發(fā)展。因此，激活學(xué)生的言語思維就顯得尤為重要。“詞句段運(yùn)用”是統(tǒng)編三年級教材語文園地中的新板塊，與統(tǒng)編一、二年級教材中的“字詞句運(yùn)用”有一定的聯(lián)系，但在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)功能上又有著較大的改變。細(xì)細(xì)比照統(tǒng)編教材三年級上冊和下冊中的“詞句段運(yùn)用”板塊，可以發(fā)現(xiàn)，其中的變化亦相當(dāng)明顯。面對這種變化，教師要做到三個(gè)“立足”，扎實(shí)推進(jìn)語用，方能激活學(xué)生的言語思維，提升言語素養(yǎng)。

一、立足年段，前后聯(lián)系思定位

統(tǒng)編教材前四冊的“字詞句運(yùn)用”將識字、組詞、說話練習(xí)融為一體，訓(xùn)練學(xué)生在比較中學(xué)好形近字、音近字，把句子說具體，同時(shí)還聯(lián)系生活，進(jìn)行少量書面表達(dá)練習(xí)。進(jìn)入三年級后，“詞句段運(yùn)用”板塊則將詞語積累、詞義辨析、句子品讀、情境小練筆等融合在一起，以全新的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前。立足三年級這一由低段邁向中段的特殊年段，前后聯(lián)系并準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)定位，顯得特別重要。

（一）領(lǐng)會編者意圖，明確教學(xué)內(nèi)容

對比統(tǒng)編教材三年級上冊和三年級下冊的“詞句段運(yùn)用”板塊，三年級上冊沒有小練筆，三年級下冊中要求照樣子寫或說一段話（句子）的練習(xí)有5次，且寫、說的部分都涵蓋了一定的言語表達(dá)要求，而非簡單的句式仿寫。比如，三年級下冊第七單元語文園地“詞句段運(yùn)用”中，提出了請學(xué)生關(guān)注精讀課文《海底世界》的開頭，也用這樣的開頭說一段話。如果孤立地看這個(gè)問句，仿說顯得毫無意義。但是學(xué)習(xí)了《海底世界》一文后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文開頭的問句和第二至第六自然段之間的聯(lián)系，便能發(fā)現(xiàn)開頭用設(shè)問引出后文，并從幾個(gè)方面介紹了海底世界。這樣的開篇既與后面的自然段相呼應(yīng)，又吸引了讀者的眼球。教師明確了這一點(diǎn)，仿說的訓(xùn)練點(diǎn)便清晰可見。綜觀三年級下冊的“詞句段運(yùn)用”，編者更多著眼于句和段的仿說、仿寫，很明顯是想通過練習(xí)輔助課文學(xué)習(xí)，在中段學(xué)生的言語品味和語言表達(dá)之間架設(shè)起一座橋梁，進(jìn)而激活其言語思維。

（二）對接語文要素，明晰目標(biāo)定位

將單元語文要素和“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)內(nèi)容相對接，可以幫助教師明晰教學(xué)目標(biāo)的定位。三年級上冊的“詞句段運(yùn)用”有4次能和所在單元的語文要素相匹配，三年級下冊的類似匹配達(dá)到了5次，有的還與閱讀要素、表達(dá)要素達(dá)成了雙重匹配。比如，三年級下冊第一單元的“詞句段運(yùn)用”的第1題，要求學(xué)生“讀一讀，說說括號中的哪個(gè)詞語用在句子里更合適”，這與閱讀要素“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會優(yōu)美生動的語句”相匹配，泡泡語中還提示“因?yàn)槭撬妫浴北绢}教學(xué)的目標(biāo)定位不宜僅止步于選詞填空，而要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系整句的意思邊讀邊想象畫面，在情境中細(xì)細(xì)品味詞語搭配的準(zhǔn)確性，同時(shí)積累優(yōu)美生動的語言?；谶@樣的目標(biāo)定位，學(xué)生通過練習(xí)落實(shí)語文要素，不但可以進(jìn)一步習(xí)得單元語文要素所關(guān)注的閱讀方法或習(xí)作要領(lǐng)，還能讓言語思維在想象、品味與揣摩中得到發(fā)展。

二、立足單元，整體設(shè)計(jì)有方略

統(tǒng)編三年級教材依據(jù)新的單元編排體例編寫，加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo)。為了激活學(xué)生的言語思維，教師必須立足單元，備課時(shí)要把“詞句段運(yùn)用”當(dāng)作單元整組教學(xué)的一個(gè)重要板塊，通盤考慮與設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

（一）整組觀照，激活多類型言語思維

言語思維包括形象思維和抽象思維。對于從形象思維慢慢向抽象思維過渡的三年級學(xué)生來說，他們需要平衡發(fā)展兩者。針對既定單元，整組觀照，“詞句段運(yùn)用”便是單元教學(xué)終端實(shí)現(xiàn)言語思維遷移、激活多類型思維的一個(gè)平臺。

1.情境想象，指向形象思維發(fā)展

情境想象可以訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，幫助學(xué)生遷移言語，品悟方法。比如，三年級下冊第八單元“詞句段運(yùn)用”中的第1題要求學(xué)生“讀一讀，體會兩個(gè)句子中加點(diǎn)部分表現(xiàn)的情景，再試著寫一寫這樣的句子”。例句1“顧客蹭的一下子跳起來：‘這么慢?。　边x自《慢性子裁縫和急性子顧客》，例句2“椰子撲通一聲掉進(jìn)水里”來自課外。兩句中的加點(diǎn)短語都是擬聲詞，形象化地表現(xiàn)了顧客的吃驚和椰子落入水中時(shí)的突兀。聯(lián)系本單元的課文，它們都是有趣的故事，通過風(fēng)趣而有表現(xiàn)力的語言體現(xiàn)自身獨(dú)有的魅力。在進(jìn)行單元整組設(shè)計(jì)時(shí)，落實(shí)語文要素，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)復(fù)述，是教學(xué)的大方向。抓住有特色的故事語言進(jìn)行言語品悟則是推進(jìn)復(fù)述過程的一個(gè)抓手?；诖?，教學(xué)例句1時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，比如，讓學(xué)生想象顧客蹭的一下跳起來時(shí)會是怎樣的表情，還會加上怎樣的動作，通過想象將情境還原并具象化，感悟擬聲詞營造的故事氛圍和配合情節(jié)變化的效果。這樣的情境想象可以遷移到例句2的教學(xué)中以及學(xué)生對仿寫句的品悟中。這種形象思維的培養(yǎng)，有效促進(jìn)了思維的全面發(fā)展。

2.范式遷移，指向抽象思維發(fā)展

除了發(fā)展形象思維，教師還可以通過對詞、句、段的理解感悟與表達(dá)范式的遷移，發(fā)展學(xué)生的抽象思維。比如，三年級下冊第一單元“詞句段運(yùn)用”中的第2題“讀一讀，照樣子寫一種小動物的外形特點(diǎn)”，列舉了精讀課文《燕子》和略讀課文《昆蟲備忘錄》中描寫燕子和獨(dú)角仙外形的兩句話。整個(gè)單元指向表達(dá)的語文要素是“試著把觀察到的事物寫清楚”。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)品味作者是怎樣觀察、怎樣把觀察到的事物寫清楚的，在習(xí)作時(shí)重點(diǎn)觀察植物并寫清楚植物的特點(diǎn)。有了之前觀察習(xí)慣的養(yǎng)成和表達(dá)范式的學(xué)習(xí)，借助寫小動物外形這個(gè)練筆，學(xué)生既對表達(dá)范式進(jìn)行了再運(yùn)用，又在鞏固范式中發(fā)展了抽象思維。

（二）融會貫通，激活高品質(zhì)言語思維

高品質(zhì)的言語思維應(yīng)具備一定的思維邏輯，還要具備一定的創(chuàng)新性。立足單元，但又不拘泥于單元，聯(lián)系三年級上、下兩冊教材，實(shí)現(xiàn)跨單元的融會，是激活高品質(zhì)言語思維的新路徑。

1.巧設(shè)支架，發(fā)展言語思維邏輯

統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元的“詞句段運(yùn)用”板塊配合單元語文要素“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”，設(shè)計(jì)了“用下面的句子開頭，試著說一段話”的練習(xí)。統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元中再次出現(xiàn)了“圍繞一個(gè)意思寫”的相關(guān)練習(xí)。不同的是，它要求學(xué)生比較兩段話的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)無論是寫《清明上河圖》中人物的活動，還是寫趙州橋欄板上精美的圖案，均是圍繞一個(gè)意思，運(yùn)用動詞把人物的形態(tài)各異、圖案的精美寫清楚。同冊第六單元則開啟了圍繞一個(gè)意思寫出人的特點(diǎn)的訓(xùn)練。理清了上、下兩冊間，前后單元間能力目標(biāo)的進(jìn)階梯度，教學(xué)時(shí)教師可以巧設(shè)支架，請學(xué)生圍繞一段話的內(nèi)容及表達(dá)的中心意思來畫畫思維導(dǎo)圖，借助畫圖梳理寫作內(nèi)容與中心意思間的關(guān)系，發(fā)展言語思維邏輯。

2.逐步推進(jìn)，促進(jìn)言語思維創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維是高級思維，創(chuàng)新性是高品質(zhì)言語思維的一個(gè)重要標(biāo)志。統(tǒng)編教材三年級下冊第八單元“詞句段運(yùn)用”的第2題出示了幾個(gè)故事題目，請學(xué)生體會題目的趣味，并試著說幾個(gè)，和同學(xué)交流。這一組故事題目均由“什么和什么”這樣的并列短語組成，比如“胖驢和瘦馬”“大個(gè)子兔子和小個(gè)子狼”。這道題目與單元習(xí)作提示中提到的“一旦動物失去了原來的主要特征，或是變得與原來完全相反，它們的生活會有什么變化”這一想象構(gòu)思的方法有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)又是基于學(xué)生在第五單元初次嘗試大膽想象、體會其神奇而設(shè)置的新的能力攀升點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師借由學(xué)生之前進(jìn)行的想象活動生發(fā)開來，通過“品題”“擬題”“議題”讓學(xué)生在天馬行空的想象中促進(jìn)言語思維的創(chuàng)新。

三、立足生本，順學(xué)而導(dǎo)促發(fā)展

立足生本，教師可將“詞句段運(yùn)用”中的練習(xí)置于一定的學(xué)習(xí)情境中，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，順勢而導(dǎo)，有效地激活學(xué)生的言語思維。

（一）找準(zhǔn)生發(fā)點(diǎn)，增加言語思維的量

言語思維的激活有賴于一定的思維含量，且該含量多多益善。找準(zhǔn)“詞句段運(yùn)用”中練習(xí)的生發(fā)點(diǎn)，便可以拓展言語表達(dá)的范圍。比如，統(tǒng)編教材三年級下冊第八單元“詞句段運(yùn)用”的第3題，要求學(xué)生學(xué)習(xí)用自己的話來轉(zhuǎn)述故事中人物的語言。對于這個(gè)練習(xí)，教師可以創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)述的情境，并結(jié)合轉(zhuǎn)述前后不同的表達(dá)，把不同的復(fù)述練習(xí)整合其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述的同時(shí)練習(xí)復(fù)述，起到一石二鳥的效果。

（二）依托長作業(yè)，提升言語思維的質(zhì)

對于統(tǒng)編教材三年級下冊“詞句段運(yùn)用”中的一些練習(xí)，教師可以將其設(shè)計(jì)成長作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生分步驟自主實(shí)踐。比如，第三單元“詞句段運(yùn)用”的第1題要求學(xué)生對照流程圖讀關(guān)于蔡倫發(fā)明紙的一段話，選擇一次手工活動進(jìn)行介紹。學(xué)生雖然做過不少手工，但很可能只是把操作步驟當(dāng)作一種程序性知識。哪怕有例子中的流程圖引導(dǎo)，要直接遷移方法，用外顯的語言來進(jìn)行介紹，還是有困難的。因此，教學(xué)時(shí)教師可以設(shè)計(jì)“我最喜歡的一項(xiàng)手工”實(shí)踐作業(yè)：第一步請學(xué)生收集資料或觀摩，了解做這項(xiàng)手工的流程，并試著寫下流程;第二步按流程親自做手工，完成以后根據(jù)做的情況對流程圖進(jìn)行適當(dāng)修正;第三步嘗試依據(jù)流程來進(jìn)行介紹。這樣的長作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生跟著范例在邊嘗試邊探究中提升言語思維的品質(zhì)。

教師要把握好統(tǒng)編教材三年級下冊“詞句段運(yùn)用”板塊的教學(xué)定位，扎實(shí)推進(jìn)語用，定能激活學(xué)生的言語思維，讓言語之花在思維靈泉的澆灌下絢爛綻放，讓言語之舟在思維燈塔的指引下?lián)P帆起航！

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