喬佳

【摘? ?要】統(tǒng)編教材把 “講故事”作為重要的語(yǔ)文要素，但低段學(xué)生在“講故事”方面仍存在一些問(wèn)題?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”作為一種有效的教學(xué)方式，將故事的內(nèi)容可視化、結(jié)構(gòu)條理化、表達(dá)細(xì)節(jié)化，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)支架，有效提升學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段;講故事;以圖導(dǎo)學(xué);學(xué)習(xí)支架

統(tǒng)編教材中“講故事”這一語(yǔ)文要素多次出現(xiàn)，并且“講故事”的訓(xùn)練角度不同，對(duì)學(xué)生的要求也很具體。學(xué)生的日?！爸v故事”常會(huì)存在缺乏興趣、故事講述不完整、表達(dá)思路不清晰等現(xiàn)象。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)能搭建起“講故事”的有效支架，造成“講故事”困難重重。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出“以圖導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)低段“講故事”中的運(yùn)用策略。

一、巧用文本插圖，讓故事內(nèi)容可視化

統(tǒng)編教材配有色彩絢麗、生動(dòng)美觀、富有童趣的圖片，這些圖片不僅與文本的內(nèi)容和主題相契合，更是學(xué)生 “講故事”的重要學(xué)習(xí)支架。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用教材中的圖片，提高學(xué)生“講故事”的能力。

（一）以圖創(chuàng)境，激發(fā)表達(dá)欲望

低段學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要以形象思維為主，如果直接讓學(xué)生在沒(méi)有任何學(xué)習(xí)支架的情況下“講故事”，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”利用課文中的圖片，為學(xué)生講故事提供了一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境，將文字用圖像化的方式呈現(xiàn)。

例如，在統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《開(kāi)滿鮮花的小路》一課的“講故事”環(huán)節(jié)中，教師可適時(shí)出示課文中的圖片：美麗的田野上有幾只小動(dòng)物和他們的房子，田野的小路上鮮花盛開(kāi)，小動(dòng)物們?cè)跍愒谝黄?，熱鬧地談?wù)撝??？吹竭@些圖片，學(xué)生不禁感嘆道：“哇，開(kāi)滿鮮花的小路太美了！”“看，鼴鼠在這里！”圖片的出示極大地吸引了學(xué)生的注意，為講述故事創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。此時(shí)教師再加以引導(dǎo)，讓學(xué)生把故事內(nèi)容與圖片情境對(duì)應(yīng)起來(lái)。學(xué)生便將自己置身于圖片情境中，把自己當(dāng)作“鼴鼠”來(lái)進(jìn)行角色體驗(yàn)，由此產(chǎn)生了極強(qiáng)的表達(dá)欲望。

（二）以圖呈文，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容聯(lián)結(jié)

低段學(xué)生在“講故事”過(guò)程中往往容易出現(xiàn)講不完整的問(wèn)題，單靠記憶和背誦教材中的語(yǔ)言來(lái)“講故事”，往往只能是事倍功半。此時(shí)如果能夠以圖導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生借助教材圖片，回憶教材中的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)圖片內(nèi)容與文本內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)結(jié)，便可落實(shí)“講故事”的語(yǔ)文要素。

以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》為例，教師通過(guò)以下步驟，運(yùn)用教材中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生將圖片與文本進(jìn)行聯(lián)結(jié)，提升“講故事”能力。

第一步，談植樹(shù)經(jīng)歷，喚醒經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)勛陨淼闹矘?shù)經(jīng)歷。

第二步，讀文本，知曉植樹(shù)過(guò)程。學(xué)習(xí)文中鄧爺爺如何植樹(shù)，讀完后試著說(shuō)說(shuō)。

第三步，圖文結(jié)合，講故事。一邊觀察圖片上鄧爺爺植樹(shù)時(shí)的樣子（尤其是動(dòng)作），一邊結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)鄧爺爺植樹(shù)的情景。

第四步，以圖片為支架，講故事（脫離文本）。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師以教材中的圖片為支架讓學(xué)生來(lái)“講故事”。但在使用圖片的過(guò)程中，教師并不是“零指導(dǎo)”，任由學(xué)生亂看亂說(shuō)，而是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中鄧小平爺爺植樹(shù)時(shí)的樣子和動(dòng)作，來(lái)喚起學(xué)生關(guān)于文本內(nèi)容的記憶，實(shí)現(xiàn)圖片與文本內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，從而達(dá)到“借助圖片講講鄧小平爺爺植樹(shù)的情景”這一教學(xué)目標(biāo)。這一做法能切實(shí)提升學(xué)生在“講故事”時(shí)聯(lián)系教材中的語(yǔ)言的能力，規(guī)范表達(dá)內(nèi)容。

（三）以圖促思，延伸想象空間

對(duì)于低段學(xué)生而言，在講故事的過(guò)程中，并不需要完全依照教材中的內(nèi)容來(lái)講述，而是允許其在把故事講清楚、講完整的前提下適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)想象，豐富故事內(nèi)容。然而在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在“講故事”時(shí)都是“照搬”課本，缺乏想象力和創(chuàng)造性。以圖導(dǎo)學(xué)的合理運(yùn)用可以解決上述問(wèn)題，即運(yùn)用教材圖片讓學(xué)生大膽想象，調(diào)動(dòng)生活與情感的積累，對(duì)文本的留白處進(jìn)行補(bǔ)白，將故事講得更加生動(dòng)有趣。

在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》時(shí)，為了能讓學(xué)生講好“大象的耳朵為什么會(huì)有耷拉著到立起來(lái)的改變”這一情節(jié)，教師做了如下設(shè)計(jì)。

首先，學(xué)習(xí)兔子和大象的對(duì)話，通過(guò)讀好兔子的語(yǔ)氣，感受兔子的內(nèi)心想法。

接著，類(lèi)比兔子的語(yǔ)氣，學(xué)習(xí)小羊與大象的對(duì)話。

最后，借助教材圖片，想象說(shuō)話，猜猜其他小動(dòng)物是怎么議論大象的。學(xué)生展開(kāi)想象，分別揣測(cè)小鹿、小馬、小老鼠等小動(dòng)物的想法。

教材中只提到出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物在議論，但是“小動(dòng)物們議論了什么？又是怎樣議論的”并沒(méi)有提及。因此，為了讓學(xué)生講好“大象的耳朵為什么會(huì)有耷拉著到立起來(lái)的改變”這一故事內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材內(nèi)容的留白，借助教材中的圖片，聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，猜一猜動(dòng)物們會(huì)議論什么，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。

為了進(jìn)一步讓學(xué)生展開(kāi)想象，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片上小動(dòng)物們的表情，猜一猜他們是怎樣想的，又是怎樣說(shuō)的。經(jīng)過(guò)上述的教學(xué)鋪墊，學(xué)生在講述這個(gè)故事時(shí)能根據(jù)圖片把故事中出現(xiàn)的人物說(shuō)完整，并能展開(kāi)想象，講述其他小動(dòng)物是怎么議論大象的，使得故事更加生動(dòng)，富有童趣。

二、善用示意圖，讓故事結(jié)構(gòu)條理化

“以圖導(dǎo)學(xué)”除了用好課文中的圖片，同時(shí)也要關(guān)注統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的示意圖，這是低段學(xué)生“講故事”的又一重要學(xué)習(xí)支架。示意圖能體現(xiàn)故事中的人物關(guān)系、故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，有助于學(xué)生將故事講得清晰完整。

（一）以圖理序，梳理講故事順序

學(xué)生在“講故事”時(shí)會(huì)出現(xiàn)順序錯(cuò)亂的現(xiàn)象。要消除這種現(xiàn)象，除了可以運(yùn)用插圖來(lái)提示故事發(fā)展的順序外，教師還可利用統(tǒng)編教材提供的示意圖來(lái)幫助學(xué)生提升“講故事”的能力。示意圖可以將故事的發(fā)展過(guò)程通過(guò)文字和圖示的形式綜合呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生梳理好“講故事”的先后順序。

例如在統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《小毛蟲(chóng)》這一課中，“小毛蟲(chóng)經(jīng)歷了哪些變化”是需要學(xué)生按照小毛蟲(chóng)變化的時(shí)間順序來(lái)講述的。小毛蟲(chóng)最初的樣子是蟲(chóng)子，隨著時(shí)間的推移變成了繭，最后又變成了美麗的蝴蝶。然而由于課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在講述故事時(shí)很難抓住重點(diǎn)，容易忽略這三個(gè)隨時(shí)間變化的點(diǎn)。因此教師可以充分利用教材中的示意圖，讓學(xué)生借助示意圖說(shuō)說(shuō)小毛蟲(chóng)的變化過(guò)程，甚至可以把整個(gè)故事分為三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)單獨(dú)作為一個(gè)小故事讓學(xué)生來(lái)講述，這樣就能大大降低講故事的難度。

教材中“每個(gè)人都有自己該做的事”“萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的規(guī)律”這兩句經(jīng)典語(yǔ)言，是《小毛蟲(chóng)》這一課的道理所在。然而在“講故事”的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常將這兩句話的先后順序弄混，記不清應(yīng)該先講哪一句。這時(shí)如果教師能適時(shí)呈現(xiàn)示意圖，理清時(shí)間順序，為學(xué)生的講述提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)支架，就能幫助學(xué)生了解事物的發(fā)展順序，避免上述錯(cuò)誤的發(fā)生。

再如在統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課中，除了可以讓學(xué)生借助圖片來(lái)講述小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程，教師也可以嘗試用板書(shū)的方式為學(xué)生的講故事理清順序，從而搭建更多的學(xué)習(xí)支架。

可見(jiàn)，運(yùn)用示意圖為學(xué)生“講故事”搭建學(xué)習(xí)支架，可以幫助學(xué)生梳理故事的時(shí)空順序，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的流暢表達(dá)。

（二）以圖羅列，構(gòu)建故事條理

在統(tǒng)編教材中，有些故事涉及的人物較多，故事結(jié)構(gòu)較復(fù)雜。由于認(rèn)知水平有限，有的學(xué)生不能自主構(gòu)建故事框架，在“講故事”的過(guò)程中往往存在講述得不夠完整或者將故事結(jié)構(gòu)混淆的問(wèn)題。而示意圖可以表示故事發(fā)展的時(shí)間順序和過(guò)程經(jīng)過(guò)，還可以清晰地呈現(xiàn)故事中的重點(diǎn)、人物及事件關(guān)系、故事規(guī)律等。因此，遇到上述問(wèn)題，教師可為學(xué)生展示示意圖，作為學(xué)習(xí)支架。

在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》這一課時(shí)，教師適時(shí)地借助教材中的示意圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。

第一步，讀好“小故事”，與同學(xué)分享。教師將《蜘蛛開(kāi)店》這個(gè)故事分為三個(gè)獨(dú)立的小故事，分別由學(xué)生示范朗讀，朗讀后試著講講蜘蛛在開(kāi)某店時(shí)經(jīng)歷了什么。學(xué)生講述時(shí)，教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，補(bǔ)充示意圖，如在蜘蛛網(wǎng)的下面分別補(bǔ)上故事的結(jié)局，為學(xué)生能完整地講好故事做鋪墊。

第二步，借助示意圖，小組合作講故事。學(xué)生根據(jù)示意圖把故事分為三個(gè)獨(dú)立的小故事，小組成員每人選擇一個(gè)講故事。講述時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用上示意圖中的關(guān)鍵信息，把故事有條有理地講述清楚。先在組內(nèi)練習(xí)，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行小組展示，小組成員每人講一個(gè)片段，分步將故事講述完整。

第三步，由扶到放，自主練習(xí)。經(jīng)過(guò)前面的熟讀課文、提煉關(guān)鍵信息、同伴示范等環(huán)節(jié)，學(xué)生基本掌握了講好這個(gè)故事的要領(lǐng)，此時(shí)教師可以讓學(xué)生借助示意圖來(lái)理清故事脈絡(luò)，嘗試著自主講故事，實(shí)現(xiàn)由分步講述向完整講述的過(guò)渡。

《蜘蛛開(kāi)店》這個(gè)故事篇幅較長(zhǎng)，蜘蛛先后開(kāi)了三家店，掛了三個(gè)不一樣的招牌，不同的顧客有不同的特點(diǎn)，最后的結(jié)局也不盡相同。如果沒(méi)有任何提示，學(xué)生在講述時(shí)很容易遺漏故事情節(jié)或者將故事內(nèi)容混淆。但實(shí)際上，故事內(nèi)容是有章可循的，故事可分為“賣(mài)口罩”“賣(mài)圍巾”“賣(mài)襪子”三個(gè)部分，每個(gè)部分的故事結(jié)構(gòu)相似，都是按照“蜘蛛打算開(kāi)什么店—掛了什么招牌—來(lái)了哪位顧客，有什么特點(diǎn)—結(jié)果怎樣”這樣的規(guī)律來(lái)寫(xiě)的。此時(shí)運(yùn)用示意圖來(lái)為學(xué)生的講故事搭建支架最為適宜，可以化繁為簡(jiǎn)，將并列的人物和事件清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。教材中的示意圖以一張蜘蛛網(wǎng)為背景，將蜘蛛開(kāi)店的故事分為三條主線，每條“網(wǎng)線”上分別標(biāo)注了來(lái)了哪些動(dòng)物。示意圖既切合蜘蛛開(kāi)店的主題，富有童趣，又將故事結(jié)構(gòu)清楚明了地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使得故事內(nèi)容更加有條理。

由此可見(jiàn)，教師可以借助示意圖來(lái)幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)的發(fā)展順序，明確故事結(jié)構(gòu)，化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)生“講故事”的能力。

三、創(chuàng)用思維導(dǎo)圖，讓故事表達(dá)細(xì)節(jié)化

除了教材插圖和示意圖，教材以外的圖片也是搭建學(xué)習(xí)支架的重要工具。思維導(dǎo)圖就是其中之一。為了使學(xué)生在“講故事”時(shí)能詳略得當(dāng)，盡可能地優(yōu)化語(yǔ)言美感，教師可以嘗試使用思維導(dǎo)圖。

（一）繪思維導(dǎo)圖，聚焦故事重點(diǎn)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生講故事時(shí)往往存在兩種極端情況。一種情況是故事講得過(guò)于簡(jiǎn)略，不能將故事情節(jié)恰當(dāng)展開(kāi)。另一種情況是把故事講得面面俱到，冗長(zhǎng)又啰唆。如何教會(huì)學(xué)生詳略得當(dāng)?shù)刂v好故事是教師應(yīng)思考的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖能夠幫學(xué)生理清故事線索，在適當(dāng)時(shí)機(jī)展開(kāi)故事情節(jié)。

以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣(mài)泥塘》的教學(xué)為例，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)青蛙賣(mài)泥塘的故事。教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生確定青蛙在賣(mài)泥塘?xí)r都來(lái)了哪些顧客，青蛙為了將泥塘賣(mài)給這些顧客又做了哪些事情。在教師的提示下，學(xué)生完成了思維導(dǎo)圖的初步繪制。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本著重講了青蛙和老牛、野鴨的故事（如圖1），便在“老?！焙汀耙傍啞碧幪砑又胤?hào)。最后學(xué)生可在標(biāo)有著重符號(hào)的地方自行增添導(dǎo)圖分支，增加故事中的關(guān)鍵詞。該導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)意圖在于提醒學(xué)生講故事時(shí)要分清主次，要根據(jù)圖上的提示，針對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行較為詳細(xì)的講述。

（二）填思維導(dǎo)圖，優(yōu)化詞句表達(dá)

為了讓故事講得精彩，除了要敢于講、講清楚、講完整外，關(guān)鍵還要把故事講得生動(dòng)。若是學(xué)生能在講故事時(shí)恰當(dāng)?shù)赜蒙弦恍﹥?yōu)美的詞句，便能在細(xì)微之處體現(xiàn)故事的精彩，給聽(tīng)者帶來(lái)語(yǔ)言美的享受。然而在現(xiàn)實(shí)的講故事過(guò)程中，學(xué)生不善于用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，導(dǎo)致故事講得平淡無(wú)奇，草草了事。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以為學(xué)生優(yōu)化詞句表達(dá)提供一個(gè)輔助支架。學(xué)生通過(guò)在原有導(dǎo)圖上的補(bǔ)充填寫(xiě)，為后續(xù)的潤(rùn)色語(yǔ)言提供參考。

學(xué)生在講統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》這個(gè)故事時(shí)，教師在黑板上呈現(xiàn)了如圖2的思維導(dǎo)圖。圖中為學(xué)生設(shè)計(jì)了留白式填空。教師先和學(xué)生討論當(dāng)老虎和狐貍走進(jìn)森林時(shí)，他們的表現(xiàn)有什么不一樣。學(xué)生精準(zhǔn)地找到書(shū)中形容老虎和狐貍神態(tài)、動(dòng)作的詞，即“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”“半信半疑、東張西望”。這些四字詞語(yǔ)巧妙地描述了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，為故事內(nèi)容增添了不少趣味。

將描寫(xiě)人物的這些詞填進(jìn)思維導(dǎo)圖中后，學(xué)生在講故事的過(guò)程中就能自然而然地選擇運(yùn)用它們，使故事語(yǔ)言變得生動(dòng)而豐滿。這種方法同樣也可以遷移到其他故事的講述中。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)故事的理解和掌握程度，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行填充，補(bǔ)充故事細(xì)節(jié)，優(yōu)化詞句表達(dá)。

思維導(dǎo)圖是學(xué)生“講故事”起步階段的一個(gè)學(xué)習(xí)支架，既能讓學(xué)生自己梳理好故事的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，還能幫助他們個(gè)性化地填充故事的細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生的表達(dá)變得精彩而生動(dòng)。

總之，以圖為媒介，巧用統(tǒng)編教材中的“圖”資源，對(duì)于提升低段學(xué)生“講故事”的能力，是切實(shí)可行、行之有效的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹愛(ài)衛(wèi). 統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)“講故事”內(nèi)容分析及教學(xué)建議[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2018（3）：39-43.

[2]張?jiān)伱罚?何小兵.在課程視野下精準(zhǔn)定位語(yǔ)文要素的落實(shí)[J].小學(xué)語(yǔ)文，2018（6）：6-10.

[3] 孫倩.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文復(fù)述教學(xué)策略[J].教學(xué)研究，2015（3）：15-17.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（浙江省杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)月雅河小學(xué)? ?310018）