李悶心　葉晴瑩

摘 要：學(xué)生普遍認(rèn)為物理難，主要原因在于學(xué)習(xí)時的急功近利，一開始就瞄準(zhǔn)考點、真題，想通過刷題來找到規(guī)律和竅門，但最后發(fā)現(xiàn)，死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)失靈無效，根源在于學(xué)習(xí)停留在淺層次，而試題設(shè)計強(qiáng)調(diào)的是對基本概念、基本規(guī)律的深度理解.為此，教師可以通過問題加一個、實驗多一步，來引領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與到理解性和批判性的深度學(xué)習(xí)當(dāng)中.

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);實驗;問題式教學(xué)

文章編號：1008-4134（2019）14-0033中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

學(xué)生普遍認(rèn)為物理難，主要原因在于學(xué)習(xí)時的急功近利，一開始就瞄準(zhǔn)考點、真題，想通過刷題來找到規(guī)律和竅門，但最后發(fā)現(xiàn)，死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)失靈無效，根源在于學(xué)習(xí)停留在淺層次，而試題設(shè)計強(qiáng)調(diào)的是對基本概念、基本規(guī)律的深度理解.

深度學(xué)習(xí)是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，一些貌似常見的資源，通過認(rèn)真挖掘，可促進(jìn)學(xué)生深度思考問題，從而實現(xiàn)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).為此，教師可以通過問題加一個，實驗多一步，來引領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與到理解性和批判性的深度學(xué)習(xí)當(dāng)中.

1 案例一：黑板反光問題

1.1 問題加一個，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識很模糊

教室里黑板的反光是學(xué)生很常見的現(xiàn)象.常見解釋為：A同學(xué)看不清字，是因為黑板面發(fā)生了鏡面反射.只是模糊知道關(guān)鍵字眼“鏡面反射”.

教師提出疑問：同一塊黑板，對A同學(xué)是鏡面反射，對其他同學(xué)又是漫反射？

學(xué)生思考：不對！鏡面反射和漫反射是由反射面情況決定的.在這個問題中，如果按照上述解釋，即黑板面發(fā)生反射，那不論對誰，黑板都是發(fā)生鏡面反射.

這里出現(xiàn)了正確認(rèn)識這個問題的關(guān)鍵，即這個現(xiàn)象中的反射物有兩個，黑板面和黑板上的字.如圖1所示，光線從窗戶進(jìn)來，黑板面比較光滑，發(fā)生的是鏡面反射，而黑板上的字，是粗糙的，發(fā)生的是漫反射.圖中的A同學(xué)接收到兩類反射光，黑板面的鏡面反射光和字的漫反射光.

至此學(xué)生進(jìn)入另一個疑問，那既然字的漫反射光能進(jìn)入A同學(xué)的眼睛，那A同學(xué)應(yīng)該也能看到字??？可為什么他會看不清，甚至完全看不見字呢？

此時，再引導(dǎo)學(xué)生對比兩類反射光的強(qiáng)度，從圖1可知，字的漫反射光較弱，而黑板的鏡面反射光則強(qiáng)得多，甚至造成了刺眼，兩類反射光的強(qiáng)度相關(guān)太多，弱光在強(qiáng)光的掩蓋下，幾乎可以忽略不計，因此導(dǎo)致了A同學(xué)看不清字.

1.2 實驗多一步，實踐檢驗理論

按照上面的理論解釋，此時，只要拉上圖1中窗戶的窗簾，讓黑板的鏡面反射光減弱，A同學(xué)就可以看得清黑板上的字了.為了讓全班同學(xué)都能感受這個現(xiàn)象，可拿一個攝像頭放在A同學(xué)位置處，全班同學(xué)通過屏幕觀看記錄窗簾打開和窗簾拉上的情況對比.

對于教室兩側(cè)都是窗戶的情況，還可以先嘗試?yán)碚摲治?，此時應(yīng)該要拉上教室哪一側(cè)窗戶的窗簾，再實踐驗證.

本案例中，借助高質(zhì)量的追問引發(fā)思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己原來以為懂的知識，原來理解并不到位.逐步深入探討，讓問題層層清晰.然后加一步實驗，直接利用教室進(jìn)行真實情境探究.培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題及解決問題的意識和能力，真正做到關(guān)注學(xué)科的核心素養(yǎng).

2 案例二：擴(kuò)散現(xiàn)象

2.1 問題加一個，清晰理解規(guī)律

在實驗現(xiàn)象描述部分，課本上寫明“由實驗可以看到，兩個瓶子內(nèi)的氣體會混合在一起，最后顏色變得均勻.”

此時可問學(xué)生：“擴(kuò)散現(xiàn)象至此完成，對嗎？”許多學(xué)生認(rèn)為是的.

這里就是一種認(rèn)識的不到位.

擴(kuò)散本是看不見的運(yùn)動，用紅棕色的二氧化氮和無色的空氣做實驗（如圖2所示），是科學(xué)方法——轉(zhuǎn)換法的應(yīng)用，將看不見的運(yùn)動用顏色的變化來展示.

顏色在變化，學(xué)生認(rèn)為分子在運(yùn)動，顏色不變化了，分子就停止運(yùn)動了嗎？所以，多問這一個問題，可以幫助學(xué)生真正理解“一切物質(zhì)的分子都在不停地做無規(guī)則的運(yùn)動”這句話中的“不停地”.

2.2 實驗多一步，解決實驗設(shè)計問題

課本上做氣體擴(kuò)散實驗時，實驗設(shè)計是將二氧化氮氣體放在下面，空氣放在上面的.并且在實驗操作指導(dǎo)部分有一句話：“二氧化氮的密度比空氣大，它能進(jìn)到上面的瓶子里去嗎？”這里其實就是強(qiáng)調(diào)，如果密度較大的二氧化氮放在上面，那么兩種氣體的混合可能是重力的原因，那么此實驗就不能反映分子在做熱運(yùn)動.而如果是將密度較大的二氧化氮放在下面，則排除了重力原因.

此時可以將實驗再多做一步.如圖3所示，將兩瓶移開，會看到上瓶中滾滾不斷地冒出紅棕色的氣體，而下瓶只很輕微地冒一點點紅棕色氣體.一段時間后，就如同圖3，兩瓶顏色差別很大了.這里兩瓶里面其實還是充滿著氣體，但顏色完全不同，就是對兩瓶氣體密度的反映，即雖然兩個瓶子都在擴(kuò)散，但重力所起的作用卻不同.但由于上瓶的瓶口朝下，氣體的重力作用是使NO2氣體離開瓶子，而下瓶的瓶口朝上，氣體的重力作用是使NO2氣體留在瓶內(nèi).因此，在這里，多做這一步，可以幫助學(xué)生更好地感受此實驗中重力的干擾，更好地體會實驗設(shè)計的巧妙.

本案例中，教學(xué)過程中，從深度學(xué)習(xí)的視角來審視課堂活動教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的模糊認(rèn)識，提出改進(jìn)和優(yōu)化的方法，能著眼高階思維的訓(xùn)練發(fā)展，并加強(qiáng)生成性資源的開發(fā)與利用.

所謂“物理”，指見物明理，見物思理.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)對知識本質(zhì)的理解和對所學(xué)內(nèi)容的批判性利用，追求有效的學(xué)習(xí)遷移和真實問題的解決，而不僅僅停留在表層的認(rèn)知上.

問題加一個，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識的不足;實驗多一步，可以讓學(xué)生的邏輯思維得到進(jìn)一步的發(fā)展.長期堅持以點發(fā)散來深度挖掘資源，可以促進(jìn)學(xué)生對知識的深度理解，開拓視野，發(fā)展能力，更養(yǎng)成良好的科學(xué)研究態(tài)度，切實體會寫在教科書上的方法、結(jié)論固然重要，但它背后孕育發(fā)展轉(zhuǎn)化的歷程更富啟迪.最終實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的提升.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宗成.編題之于知識·評題之于思維·變題之于素養(yǎng)——深度學(xué)習(xí)視域下中考物理計算題復(fù)習(xí)的方法論指向[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2019（03）：52-56.

[2]沈志雄，沈?？?基于深度學(xué)習(xí)的初中物理解題策略例析[J].湖南中學(xué)物理，2018，33（12）：77-79.

[3]白孝忠.初中物理課堂活動教學(xué)應(yīng)重視的幾個問題——基于促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”視角說明[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2018，47（21）：22-24.

[4]陳娟.基于“深度學(xué)習(xí)”的初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)策略——以“一道電學(xué)實驗題”復(fù)習(xí)為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（10）：27-28.

[5]姚碧鴻.突破實驗有效改進(jìn)——深度學(xué)習(xí)下的初中物理實驗教學(xué)有效性研究[J].教育與裝備研究，2018，34（10）：28-30.

[6]彭夷.指向深度學(xué)習(xí)的深度備課——以“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”備課為例[J].物理教學(xué)，2017，39（09）：39-42.

[7]陳從先.促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”的物理復(fù)習(xí)策略[J].物理教學(xué)探討，2018，36（03）：15-18.