程云

人教版自讀課本是配合統(tǒng)編語(yǔ)文教科書推出的一套課外讀本。

理想的閱讀應(yīng)該是興趣閱讀，在強(qiáng)烈的興趣中不知不覺(jué)獲得知識(shí)，提高能力，接受熏陶，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。

大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得教科書太沉重，閱讀起來(lái)往往帶著一種強(qiáng)烈的功利目的，自讀課本則不同，它的選文更加靈活和自由，極具時(shí)代性和可讀性。編寫教科書時(shí)，編者要考慮的因素太多：審查能不能通過(guò)？教師教學(xué)時(shí)操作性強(qiáng)不強(qiáng)？學(xué)生學(xué)習(xí)的難度大不大？……種種的因素制約著編者，使得教科書看起來(lái)總是那么不容易接近。而自讀課本更重視文學(xué)的熏陶，學(xué)生可以隨意挑選自己喜歡的文章讀，可以和好朋友交流讀書的心得，有時(shí)間就讀，沒(méi)時(shí)間就不讀，推翻了壓在頭頂?shù)目荚嚧笊?，所以自讀課本更受學(xué)生歡迎。同時(shí)，自讀課本作為教科書的延伸，可以輔助教學(xué)。比如八上語(yǔ)文課本的第五單元是古文單元，其中學(xué)到了《杜甫詩(shī)三首》，杜甫一生留下了那么多輝煌的作品，僅靠?jī)扇自?shī)來(lái)讓學(xué)生理解詩(shī)人前后期詩(shī)歌風(fēng)格的變化顯然有些為難，而自讀課本上就設(shè)置了“杜甫一家”這個(gè)單元，按照杜甫生活的四個(gè)時(shí)期，選擇了一些能集中體現(xiàn)杜甫人格魅力和文學(xué)造詣的詩(shī)歌，讓學(xué)生的閱讀進(jìn)一步拓展，更好地理解課本中的三首詩(shī)歌。更值得稱道的是，自讀課本課后提供的導(dǎo)讀有畫龍點(diǎn)睛之效，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不再是一句空話。自讀課本重在自學(xué)，許多文章文后都附有相關(guān)助讀資料，有的是作家介紹、軼聞趣事，有的是文章的寫作背景，或文中某一個(gè)問(wèn)題的課外資料，這些資料能幫助學(xué)生順利地閱讀課文，了解一些藏在文章背后的故事，拓展閱讀視野。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)對(duì)知識(shí)不斷探索追求的過(guò)程，學(xué)生若能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，控制學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，用自己的觀點(diǎn)與課本對(duì)話，選擇感興趣的問(wèn)題探討，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升就不再是一句空話，教師的角色也不再是知識(shí)傳遞員了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的同路人，和學(xué)生一起探究未知的知識(shí)。

教師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)自讀課本的方法：

第一，對(duì)比閱讀，群文關(guān)聯(lián)。有時(shí)候把自讀課本與課本做群文對(duì)比閱讀，授課效果更好。比如我國(guó)現(xiàn)代著名小說(shuō)家、散文家孫犁，他的作品以明麗流暢的筆調(diào)、秀雅雋永的風(fēng)格和豐富的勞動(dòng)者形象，在讀者中引起了強(qiáng)烈反響，是“荷花淀派”的代表作。在學(xué)習(xí)他的《蘆花蕩》的時(shí)候，教師若配合自讀課本中孫犁的《吳召兒》聯(lián)合閱讀，讓學(xué)生集中感受作者寫作的魅力，教學(xué)效果更好。教材上的《蘆花蕩》寫的是一位老人抗戰(zhàn)的故事，而《吳召兒》寫的是和學(xué)生年紀(jì)相仿的一個(gè)小姑娘抗戰(zhàn)的故事，比讀文章的群文閱讀更貼近學(xué)生的生活，更加具有教學(xué)意義，教師也可以將《吳召兒》視作講讀課文一樣處理。事實(shí)證明，學(xué)生們覺(jué)得《吳召兒》的故事更加打動(dòng)他們。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去討論：在那樣一個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，《蘆花蕩》中的老人不顧身體老邁，也能投身到革命中來(lái)，全民抗戰(zhàn)的精神是不是值得和平年代的我們學(xué)習(xí)？這樣比讀文章，學(xué)生就能很容易體會(huì)到課文所要傳達(dá)給我們的愛國(guó)情感。這樣運(yùn)用自讀課本，不僅能拓展學(xué)生的閱讀面，還能幫助學(xué)生深層次理解課文內(nèi)涵。

第二，讀寫結(jié)合，仿寫起步。教師可以讓學(xué)生快速瀏覽自讀課本，選取其中自己比較喜歡的篇目，投票決定早讀課的朗讀材料。學(xué)生們選出一些文章，這些文章多是一些優(yōu)美的寫景散文，如：《街巷風(fēng)情》單元的《巷》，《走過(guò)四季》單元的《大明湖之春》《初秋四景》《江南的冬景》等等，這些文章用字精巧，感情細(xì)膩真摯，處處體現(xiàn)出名家風(fēng)范。在閱讀的過(guò)程中，教師還應(yīng)該要求學(xué)生畫出自己喜歡的片段，爭(zhēng)取熟讀成誦，同時(shí)重視積累一些佳旬。對(duì)于一些寫作水平尚待提升的學(xué)生，教師還應(yīng)要求他們能模仿文中寫作的手法進(jìn)行寫作，長(zhǎng)期模仿這些著名作家的作品，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫作能力也能得到提高。

比如，學(xué)生在看過(guò)《江南的冬景》之后，模仿文章對(duì)于江南景色的描寫，寫一段《江南的秋景》。學(xué)生很愿意進(jìn)行這樣的寫作，因?yàn)樗麄兩钤诮?，每天體驗(yàn)著這種景色，有話可說(shuō)。一些平時(shí)寫作不是很出色的同學(xué)，寫文章千巴巴的同學(xué)，這時(shí)也可以通過(guò)模仿別人的作品，甚至將冬景稍稍改動(dòng)一下，變成秋景，來(lái)進(jìn)行寫作，只要用心，同樣能寫出一篇質(zhì)量較高的文章，得到眾人的肯定，這樣做對(duì)于提高學(xué)生寫作的興趣、激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力很有幫助。

第三，換種角色，模擬說(shuō)課。以上主要是從自讀課本“讀、寫”的角度來(lái)談的，自讀課本還能夠用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。自讀課本中的一些好文章，可以拿來(lái)讓學(xué)生自己來(lái)“上課”。學(xué)生上課的過(guò)程其實(shí)也是深入閱讀的過(guò)程，他們轉(zhuǎn)換成教師角色，也要像教師一樣備課，需要更深入地進(jìn)行“1+x”開展拓展型的群文閱讀，他們要熟稔課文的作者、背景，要把課文的重難點(diǎn)講給同學(xué)聽，這樣對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一種能力鍛煉。這樣的訓(xùn)練，不僅能鍛煉學(xué)生的口才，還能鍛煉他們的膽量。

第四，聽讀復(fù)述，入腦入心。早讀課，教師或?qū)W生可以讀一讀一些自讀課本上的美文給學(xué)生聽。同時(shí)，教師要求他們聽出文章的重點(diǎn)，復(fù)述出來(lái)，這種方式能讓學(xué)生注意力更加集中。老師有感情的朗讀也能陶冶學(xué)生們的情操，讓他們徜徉在文學(xué)的海洋中體會(huì)文學(xué)的美。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該由被動(dòng)的、單一的學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)的、多元的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣有很好的促進(jìn)作用。但，作為自讀課本的主要學(xué)習(xí)方式，教師要掌握“度”，不能僅希望通過(guò)這樣一種學(xué)習(xí)完成所有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，在使用時(shí)也要注意一些問(wèn)題：

要分清本末：自讀課本只是用來(lái)輔助教學(xué)的，不能鳩占鵲巢。忌急功近利：自讀課本后面也有一些思考題，也有要求掌握的詞語(yǔ)，還有相應(yīng)的背景介紹，有些老師會(huì)把自讀課本也當(dāng)作教科書給學(xué)生上課，這樣會(huì)扼殺學(xué)生閱讀的興趣。重在“自主自讀”：不要刻意限制學(xué)生去讀哪些課文，一切讓學(xué)生做主。能選進(jìn)自讀課本的文章都是比較經(jīng)典的文章，學(xué)生喜歡讀什么都可以，不要根據(jù)教師自己的口味來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生“閱讀站隊(duì)”。

只要運(yùn)用得宜，自讀課本能在一定程度上助益課堂教學(xué)，當(dāng)重視之！