胡蘇蘞

摘要：如何使合作性學(xué)習(xí)更有成效呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該著重下好以下“三步棋”：一、合作之前的“引”;二、合作之中的“導(dǎo)”;三、合作之后的“評(píng)”。教師應(yīng)該在討論之前給學(xué)生找準(zhǔn)合作的“點(diǎn)”，使學(xué)生用上得當(dāng)?shù)摹胺ā?，并為其選好合作的“伴”;在學(xué)生討論過(guò)程中，則要隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸討論的“道”，并解決他們遇到的“困”;在學(xué)生匯報(bào)之后，還要補(bǔ)學(xué)生未說(shuō)或說(shuō)不全的“短”，再設(shè)法讓他們體會(huì)其中的“樂(lè)”。

關(guān)鍵詞：合作 ?準(zhǔn)備 ?參與 ?評(píng)價(jià)

眾所周知，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中就明確提出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>

日本的佐藤學(xué)教授也曾指出：“課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命，這就是建立學(xué)習(xí)共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學(xué)中的挑戰(zhàn)，是保障每個(gè)人學(xué)習(xí)權(quán)利的挑戰(zhàn)?！?/p>

為了達(dá)成這一目標(biāo)，為了完成這一挑戰(zhàn)，作為教師，就應(yīng)該有意識(shí)地在自己的課堂教學(xué)中去積極倡導(dǎo)并采用合作性學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)合作、愛(ài)合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

或許很多教師都有這樣的疑惑：課堂上，我已經(jīng)組織學(xué)生合作交流了，而且看起來(lái)各個(gè)小組也是討論得熱火朝天的，可為什么在匯報(bào)交流結(jié)果的時(shí)候，學(xué)生們卻都鴉雀無(wú)聲，或者回答得文不對(duì)題了呢？很顯然，這一疑惑暴露出這樣的合作性學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，甚至是完全沒(méi)有的。

那么，如何讓學(xué)生在課堂中真正“合作”起來(lái)，使這種合作性學(xué)習(xí)更有成效呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該著重下好以下“三步棋”。

一、合作之前的“引”

要想提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)該在討論之前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，而且這些準(zhǔn)備一定要充分，因?yàn)樗鼤?huì)直接影響到接下來(lái)合作學(xué)習(xí)的成果。

1.給學(xué)生找準(zhǔn)合作的“點(diǎn)”

小組合作到底要合作什么？這是合作交流之前首先應(yīng)該明確的。因?yàn)椴⒉皇撬械膯?wèn)題都適合用來(lái)進(jìn)行討論交流，例如那些“對(duì)不對(duì)”“是不是”之類的簡(jiǎn)單的是非問(wèn)題，就毫無(wú)合作交流的必要和意義。所以，教師應(yīng)在課前認(rèn)真研讀教材，在課文的重點(diǎn)處、疑難處或有爭(zhēng)議、有探究?jī)r(jià)值的地方挖掘出學(xué)生的合作點(diǎn)。

例如在教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》這篇課文時(shí)，我就選擇了“紀(jì)昌最后能成為百發(fā)百中的射箭能手，原因有哪些”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。這是個(gè)關(guān)乎這則寓言寓意的問(wèn)題，是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，這也是一個(gè)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的問(wèn)題，所以就很有討論交流的必要。

所以說(shuō)，只有那些讓學(xué)生覺(jué)得有疑惑、感興趣并且想知曉答案的問(wèn)題，才能激起學(xué)生討論的欲望，并將他們的注意力吸引到小組討論中去。這樣，接下來(lái)的小組討論才會(huì)既熱烈又有效。

2.使學(xué)生用上得當(dāng)?shù)摹胺ā?/p>

明確了“要交流什么”這個(gè)“點(diǎn)”之后，就該讓學(xué)生懂得“該怎么交流”這個(gè)“法”了。

在學(xué)生合作交流之前，教師要明確地告訴學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的技巧及要注意的地方。例如：要提前組織語(yǔ)言，盡量做到既簡(jiǎn)潔又要有條理;每個(gè)人發(fā)言的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，音量也要適中，在讓本組同學(xué)聽(tīng)清的同時(shí)，還不能影響其他組同學(xué);在同組成員發(fā)言時(shí)，其他人要注意傾聽(tīng)，并試著與自己的見(jiàn)解進(jìn)行比較，還要敢于質(zhì)疑，樂(lè)于評(píng)價(jià)。

這樣就可以避免在討論的時(shí)候，出現(xiàn)個(gè)別孩子夸夸其談、拖延時(shí)間，而其他同學(xué)又覺(jué)得事不關(guān)己、做著無(wú)關(guān)事情的現(xiàn)象。同時(shí)，也不會(huì)因有的孩子聲音太大、太過(guò)忘我，而打擾到其他各組的討論。

3.給學(xué)生選好合作的“伴”

一般來(lái)說(shuō)，課堂上學(xué)習(xí)小組的組成均是按照就近原則，以前后桌四人圍在一起為單位。但是，為了更充分地發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的效果，更好地凸顯學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，也要適當(dāng)根據(jù)性別比例、學(xué)習(xí)水平、交往技能、遵紀(jì)情況等綜合因素來(lái)進(jìn)行合理調(diào)配，盡量使每個(gè)組都有不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，而且各小組之間的整體水平也不能懸殊太大。這樣做，既有利于小組內(nèi)成員的互補(bǔ)互助，又有利于小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，從而為接下來(lái)合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

此外，教師還要在每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)確定一位學(xué)習(xí)能力好、發(fā)言積極且組織能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、鼓勵(lì)本組成員有序且有效地進(jìn)行合作交流，起到領(lǐng)頭雁的作用。

二、合作之中的“導(dǎo)”

各項(xiàng)準(zhǔn)備工作做好之后，學(xué)生就開(kāi)始了正式的合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不能和一個(gè)“局外人”一樣，忙著接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是應(yīng)該積極參與到各小組討論之中。

1.拉學(xué)生回到交流的“道”

因?yàn)閷W(xué)生，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間把注意力集中到一個(gè)問(wèn)題上去，所以在討論的時(shí)候很容易“跑偏”，會(huì)不自覺(jué)地脫離應(yīng)該要交流的問(wèn)題或中心。特別是在進(jìn)行每個(gè)“語(yǔ)文園地”的“口語(yǔ)交際”練習(xí)時(shí)，經(jīng)常有孩子說(shuō)著說(shuō)著就扯到不相干的內(nèi)容上去，并且還把其他孩子也給“帶跑”了。那么這個(gè)時(shí)候，就需要我們的老師及時(shí)去發(fā)現(xiàn)，并且通過(guò)“你們現(xiàn)在好像不是在交流老師剛才提出的問(wèn)題哦”這樣的直接提醒，或采用自己的語(yǔ)言引導(dǎo)，把學(xué)生的話題拉回到原來(lái)的“道”上來(lái)。

2.教學(xué)生解決交流的“困”

在學(xué)生進(jìn)行小組合作討論的時(shí)候，有些問(wèn)題因?yàn)楸容^抽象或離他們的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)等，所以會(huì)有些難度。在討論時(shí)，學(xué)生往往難以答到關(guān)鍵點(diǎn)上。那么這個(gè)時(shí)候，就需要老師通過(guò)引導(dǎo)，解決他們遇到的困境，讓他們突破瓶頸，順利釋疑。

例如在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我就讓他們對(duì)如何理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話進(jìn)行交流。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景缺乏理解，所以不知從何處入手。我就通過(guò)“這個(gè)黑洞洞就是指天色黑暗嗎”“生活中遇到哪些情況也可以叫作‘碰壁’”等一系列小問(wèn)題來(lái)為他們搭臺(tái)階，從而引導(dǎo)他們順利理解這句話的真正含義。

3.找學(xué)生匯報(bào)交流的“口”

教師在進(jìn)行各組巡視指導(dǎo)的過(guò)程中，除了“引導(dǎo)”這一職責(zé)和任務(wù)之外，還應(yīng)觀察一下組內(nèi)各個(gè)孩子的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)情況，聽(tīng)一聽(tīng)誰(shuí)的說(shuō)法更加準(zhǔn)確，看一看誰(shuí)的表現(xiàn)更加出色，做到心中有數(shù)。然后，從中選定那些答案有新意且膽量大的孩子作為接下來(lái)匯報(bào)交流成果的主要對(duì)象，有的放矢。這樣，才會(huì)避免在反饋時(shí)，遇到被點(diǎn)名的學(xué)生因說(shuō)不出個(gè)所以然而冷場(chǎng)，或主動(dòng)匯報(bào)的學(xué)生答案重復(fù)單一的現(xiàn)象。

只有在討論時(shí)百家爭(zhēng)鳴，反饋時(shí)見(jiàn)解獨(dú)特，才是讓師生都滿意的合作性學(xué)習(xí)。

三、合作之后的“評(píng)”

在學(xué)生匯報(bào)各自小組的交流成果之后，教師不能簡(jiǎn)單以一個(gè)“好”就匆匆?guī)н^(guò)，因?yàn)檫@樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己的成果未被重視，無(wú)形中也會(huì)影響到其在今后課堂教學(xué)中的合作態(tài)度。所以，教師還要學(xué)會(huì)運(yùn)用好“評(píng)價(jià)”這一“法寶”。

1.補(bǔ)學(xué)生自主匯報(bào)的“短”

在學(xué)生代表匯報(bào)交流成果的時(shí)候，教師應(yīng)用心傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)其中答得不夠全面，或分析得不夠精確的地方，再通過(guò)進(jìn)一步的引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生互相補(bǔ)充。最后，通過(guò)口頭小結(jié)或者板書(shū)的方式，和學(xué)生一起歸納出最終答案，使得小組合作學(xué)習(xí)成果真正落到實(shí)處。

例如在《釣魚(yú)的啟示》一課的教學(xué)中，在交流匯報(bào)“與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’指哪些”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生說(shuō)的都是金錢、地位、名利這些較為顯而易見(jiàn)的內(nèi)容。這時(shí)，我就問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)你作業(yè)沒(méi)有做完，可是馬上就要播放你愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片時(shí)，你有什么感覺(jué)？”“當(dāng)你在復(fù)習(xí)看書(shū)時(shí)，很多同學(xué)來(lái)喊你一起出去做游戲，你又會(huì)如何？”這時(shí)，學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步交流明白了，自己喜歡、感興趣的事或物也同樣屬于“有誘惑性的魚(yú)”，想要戰(zhàn)勝它們，同樣需要極大的毅力。

2.讓學(xué)生體會(huì)匯報(bào)的“樂(lè)”

最后，為了讓學(xué)生充分感受到合作性學(xué)習(xí)的成就感，教師可以在每個(gè)小組中評(píng)選出“最佳回答者”或“最佳創(chuàng)意者”等，促使每個(gè)組員在每一次合作學(xué)習(xí)中都能更用心地去思考，力求讓自己的解答最有意義，最有價(jià)值，最讓大家贊許。還可以在學(xué)期中或?qū)W期末，根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)評(píng)選出“合作學(xué)習(xí)之星”，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做，就能讓孩子們充分感受到合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，這對(duì)提高他們合作學(xué)習(xí)的積極性，以及在整個(gè)班級(jí)中形成一個(gè)良好的、積極參與合作性學(xué)習(xí)的濃厚氛圍都有積極的推動(dòng)作用。

總之， “合作性學(xué)習(xí)”這個(gè)曾被美國(guó)教育學(xué)者沃邁特譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于體現(xiàn)學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步都是有很大幫助的。

所以，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我們要通過(guò)做好合作性學(xué)習(xí)“前”“中”“后”三個(gè)過(guò)程的整體把握工作，確保小組合作學(xué)習(xí)既扎實(shí)又有效，從而真正達(dá)到打造高效課堂、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68.

責(zé)任編輯：丁 蔚