韓濟時 徐義平

摘要：隨著信息技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡成為當下人們工作、學習的一部分。應用網(wǎng)絡學習空間有效開展網(wǎng)絡研修，已成為廣大教育者，特別是經(jīng)濟發(fā)展相對落后的農(nóng)村教師越來越青睞的科研方式?？傮w而言，農(nóng)村教師培訓交流的機會比城市教師要少，農(nóng)村學校網(wǎng)絡研修的體系還不夠完善。如何應用網(wǎng)絡學習空間有效推進農(nóng)村教師開展網(wǎng)絡研修，值得廣大教育者關注并積極參與。

關鍵詞：農(nóng)村教師 ?網(wǎng)絡空間 ?網(wǎng)絡研修

一、農(nóng)村教師開展網(wǎng)絡研修的誤區(qū)

（一）缺乏網(wǎng)絡知識， 信息技術不過硬，網(wǎng)絡研修意識淡薄

大部分農(nóng)村學校教師，特別是中老年教師缺乏一定的網(wǎng)絡知識，信息技術的運用能力不強，只能對文字進行簡單的處理，甚至連基本的表格都不會制作，因為他們平時更多的是使用QQ和微信。特別是一些年長教師，他們屬于民師轉(zhuǎn)正系列，網(wǎng)絡知識和信息技能極其缺乏，外加所在農(nóng)村學校的網(wǎng)絡設施和教學設備比較欠缺，導致學校對教師信息技術的培訓不夠重視，體會不到網(wǎng)絡研修的重要性。對于信息技術培訓，年長教師總會找諸多借口不參加，推辭不了時就應付了事，或干脆找年輕教師代勞，比如國培計劃中的學科培訓項目，一些學校每次都派已經(jīng)參與過培訓的年輕教師參與。時間稍長一點，年輕教師網(wǎng)絡研修意識也淡化了，根本無心進行深層次的學習和研究。

（二）農(nóng)村學校教研模式單一，網(wǎng)絡研修停留于形式

農(nóng)村學校教研模式大多停留在“觀課議課”這個淺層次上，缺乏創(chuàng)新，所以教師參加網(wǎng)絡研修只是為了完成任務，敷衍了事的現(xiàn)象在所難免。有些學校甚至連淺層次的“觀課議課”也停留于形式，閉門造一些紙質(zhì)材料來應付各級檢查，仔細審查時漏洞百出。這種機械的教研模式使得農(nóng)村教師的網(wǎng)絡研修成為走過場，并沒有起到實質(zhì)性的作用。網(wǎng)絡研修需要教師掌握相關的網(wǎng)絡技能，農(nóng)村學校和農(nóng)村教師為簡化網(wǎng)絡研修的程序，通常不愿意去嘗試探索新的多樣化模式。

二、網(wǎng)絡學習空間與網(wǎng)絡研修的范圍界定

應用網(wǎng)絡學習空間有效推進農(nóng)村教師開展網(wǎng)絡研修中，“網(wǎng)絡學習空間”專指為達到“三通兩平臺”要求，依托于安徽基礎教育資源應用平臺中的“個人空間”，開展網(wǎng)絡學習和教研工作;主要包括校本教研和網(wǎng)絡教研兩個部分（校本教研指的是完成校內(nèi)活動和校內(nèi)教師間的學習、交流和探討工作，網(wǎng)絡教研指的是通過網(wǎng)絡和他人所進行的學習和交流活動）。

三、農(nóng)村教師借助網(wǎng)絡學習空間開展網(wǎng)絡研修的背景及意義

網(wǎng)絡空間模式本身多種多樣，網(wǎng)絡學習空間的類型也自然多種多樣，已不再是一個新鮮話題。雖然農(nóng)村學校應用網(wǎng)絡學習空間開展網(wǎng)絡研修的模式不多，但教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出，教育信息化的發(fā)展目標是基本建設人人都能享受優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境，基本實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡的全面覆蓋和電子商務的信息化。教育管理、信息技術與教育一體化水平顯著提高。要以“三通兩平臺”建設為重點，把當前教育信息化建設的核心目標和標志性項目作為重點。

從以上內(nèi)容可以得出一個結(jié)論：開展網(wǎng)絡研修是適應新形勢下教育發(fā)展需求的必經(jīng)途徑。應用網(wǎng)絡學習空間有效推進農(nóng)村教師開展網(wǎng)絡研修，一方面可以提高農(nóng)村教師信息化教育的意識和技能，更好地服務于教育教學工作，另一方面能夠進一步提升農(nóng)村學校教育教學水平。因此，應用網(wǎng)絡學習空間有效推進農(nóng)村教師開展網(wǎng)絡研修有著十分重要的意義。

四、應用網(wǎng)絡學習空間有效推進農(nóng)村教師開展網(wǎng)絡研修的途徑和方法

（一）加強理論學習，健全網(wǎng)絡研修的管理體系，改變農(nóng)村教師的地位

教師既是網(wǎng)絡研修的學習者，也是網(wǎng)絡研修的主體。針對農(nóng)村教師開展網(wǎng)絡研修的誤區(qū)，學校領導應以身作則，加強理論學習，以改變教師教學理念為突破口，扭轉(zhuǎn)過去單一的校本教研形勢，配置電子設備，做到每位教師能配備一臺計算機，方便教師自主學習。通過建立信息化工作考核方案和網(wǎng)絡教研工作實施方案，健全學校網(wǎng)絡研修的管理體系。同時結(jié)合教師職評等切身利益，讓其明確開展網(wǎng)絡研修就是為他們平時積累材料，比如傳統(tǒng)的紙質(zhì)備課可以改換成年級組集體電子備課、校內(nèi)公開課的議課可以轉(zhuǎn)換成網(wǎng)上議課等，從而增強農(nóng)村教師網(wǎng)絡研修的意識，改變農(nóng)村教師的地位，激發(fā)教師參與網(wǎng)絡研修的主動性。

（二）開展網(wǎng)絡研修技能培訓，提高農(nóng)村教師信息技術水平和網(wǎng)絡運用能力

提高農(nóng)村教師信息技術水平和網(wǎng)絡運用能力是開展網(wǎng)絡研修的基礎，直接影響網(wǎng)絡研修效果。因此，學校應開展網(wǎng)絡研修技能培訓，定期安排教師交流學習。比如學校向上級主管部門申請可用的計算機機房，請專業(yè)的計算機教師利用寒暑假或周末，分批次安排教師參加培訓。部分村小教師人數(shù)少，不方便組織，可以采取鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)各小學合作的模式，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位組織培訓。組織農(nóng)村教師構(gòu)建信息交流平臺，集合各地中小學不同學科的教師進行網(wǎng)絡交流和互動，通過QQ、微信、YY、郵件等方式，建立起農(nóng)村教師的交流平臺，實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源的共享，不斷提升農(nóng)村教師的信息交流互動技能，為開展網(wǎng)絡研修夯實基礎。大力支持、發(fā)動并獎勵農(nóng)村教師通過自學來不斷提升自己的網(wǎng)絡信息技能，在課余時間翻閱各種計算機方面的書籍及資料，加強學習，提升搜集、運用及篩選網(wǎng)絡信息的能力。

（三）強化網(wǎng)絡學習空間的技能指導，激發(fā)教師網(wǎng)絡研修的積極性

農(nóng)村教師網(wǎng)絡學習空間運用的有效性不高，和其教研模式單一密切相關。學校在健全網(wǎng)絡研修管理體系的前提下，加大網(wǎng)絡學習空間的培訓力度，檢查并督促每位農(nóng)村教師在安徽基礎教育資源應用平臺中注冊個人空間。通過培訓和交流，每位教師知曉如何完善個人空間內(nèi)容。以完善“個人工作室”為起點，熟悉和學習相關內(nèi)容，個性化地裝飾好個人工作室;通過“我的……”欄目，實現(xiàn)網(wǎng)絡備課和教育教學管理;通過“我的班級”和“我的學?！保蛟炀W(wǎng)絡學校和班級，優(yōu)化管理，促進學校發(fā)展;通過“成果展示”欄目，進一步發(fā)展和提升自己;通過“教研應用”和“空間應用”欄目，達到交流目的，碰撞出智慧的火花。

學校把培訓指導、交流檢查、評比學習等活動作為教育教學管理的常態(tài)工作，以此促進學校信息化工作的發(fā)展。教師只有不斷地參加各種網(wǎng)絡研修活動，在活動中進行探索，才能不斷學習，不斷發(fā)展。網(wǎng)絡研修是虛擬與現(xiàn)實的結(jié)合，教師需要結(jié)合實際教學來探索和學習，網(wǎng)絡能提供豐富的教學資源，教師也需要具備選擇信息的能力，結(jié)合本校實際情況積極地交流探索，發(fā)表自己的意見，促進教師之間的共同進步和發(fā)展，從而激發(fā)農(nóng)村教師用新的網(wǎng)絡研修模式提升自己的網(wǎng)絡研修能力。

（四）創(chuàng)建網(wǎng)絡研修小組，構(gòu)建網(wǎng)絡資源庫，讓農(nóng)村教師自己去嘗試新式的網(wǎng)絡研修

農(nóng)村學校除定期開展校本教研活動外，還要加大網(wǎng)絡研修力度，創(chuàng)建網(wǎng)絡研修小組，隨時關注各種網(wǎng)絡研修活動，并將活動的要求及各種信息傳達給每位教師，鼓勵他們積極參與，交流實踐心得。比如省市舉辦的各種優(yōu)質(zhì)課大賽和結(jié)題技能大賽，學校應為教師提供最大的方便，滿足教師合理的活動經(jīng)費及人力物力的需要。學校還可邀請專家和名師來校就網(wǎng)絡研修過程中出現(xiàn)的問題進行講座，實現(xiàn)信息交流、經(jīng)驗共享。

此外，學校還需要構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡資源庫，利用網(wǎng)絡搭建信息共享平臺。比如運用網(wǎng)絡教研平臺，采取學科論壇、視頻點播、聊天室等形式進行教研活動，讓教師在進行網(wǎng)絡研修時能充分發(fā)表自己的意見和想法，并結(jié)合教學實踐中的典型案例共同探討學習。其次，運用微課教學模式也能很好地提升農(nóng)村教師對網(wǎng)絡學習空間的運用水平，并且能大大提高教學效果。教師使用微課教學模式，不但能促進其專業(yè)技能的成長，還能幫助其掌握網(wǎng)絡信息技能。比如學習PPT的制作和flash課件視頻的制作等。只有不斷探索新的網(wǎng)絡研修模式，教師才能不斷學習進步。

五、應用網(wǎng)絡學習空間有效推進農(nóng)村教師開展網(wǎng)絡研修的前景展望

農(nóng)村教師對網(wǎng)絡學習空間的運用雖然存在許多問題和不足，但真正營造了和諧積極的網(wǎng)絡研修氛圍，完全可以實現(xiàn)如下目標：全面實現(xiàn)農(nóng)村教師網(wǎng)絡學習空間人人通;突破教研工作受時間、空間、人員和區(qū)域的限制，使農(nóng)村學校教研工作向網(wǎng)絡化、專業(yè)化和現(xiàn)代化的方向發(fā)展;實現(xiàn)農(nóng)村教師由紙質(zhì)備課到電子備課的轉(zhuǎn)變;促成農(nóng)村學校傳統(tǒng)教研向網(wǎng)絡教研的轉(zhuǎn)變;適應教育信息化的發(fā)展需求，加快農(nóng)村教師的專業(yè)成長和信息技能的提升;運用現(xiàn)代信息技術，全面提升農(nóng)村學校教育教學成果。

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責任編輯：丁 蔚