魏紅

摘要：新時(shí)代對(duì)廣大教師落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)提出新的更高的要求，為進(jìn)一步增強(qiáng)教師的責(zé)任感、使命感、榮譽(yù)感，必須規(guī)范職業(yè)行為，明確師德底線(xiàn)：不得體罰和變相體罰幼兒，不得歧視、侮辱幼兒，嚴(yán)禁猥褻、虐待、傷害幼兒。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為學(xué)前教育發(fā)展指明了方向，通過(guò)精細(xì)化管理研究的實(shí)踐探索，我們深刻地體會(huì)到：幼兒園的精細(xì)化管理，不僅提高了教師隊(duì)伍師德、師風(fēng)的建設(shè)，把虐童事件扼殺在萌芽狀態(tài)，也讓管理者厘清了管理思路，獲得更為細(xì)致、有效的管理方法和策略，同時(shí)也健全了幼兒園各項(xiàng)用人制度，使得教師心有所屬，能夠更為愉快地投入到教書(shū)育人的工作中，做到“快樂(lè)工作、精心育人”。

關(guān)鍵詞：虐童根源 ?準(zhǔn)入門(mén)檻 ?聘用制度 ?師德建設(shè) ?精細(xì)化管理

教師是最光輝的職業(yè)，肩負(fù)著培育祖國(guó)未來(lái)的神圣職責(zé)。一直以來(lái)，廣大教師不忘初心、牢記使命，扎根于教育一線(xiàn)，教書(shū)育人、勤勤懇懇、甘于奉獻(xiàn)，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)著自己的光和熱。新時(shí)代對(duì)廣大教師落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)提出新的更高的要求，為進(jìn)一步增強(qiáng)教師的責(zé)任感、使命感、榮譽(yù)感，必須規(guī)范職業(yè)行為，明確師德底線(xiàn)。近期，國(guó)家教育部印發(fā)了《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，其中第六條提出：“幼兒園教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒，呵護(hù)幼兒健康，保障快樂(lè)成長(zhǎng);不得體罰和變相體罰幼兒，不得歧視、侮辱幼兒，嚴(yán)禁猥褻、虐待、傷害幼兒。”

隨著國(guó)家二胎政策的實(shí)行，需要入學(xué)的學(xué)前兒童愈來(lái)愈多，公辦幼兒園已經(jīng)不能滿(mǎn)足適齡兒童入園的需求，這催生了許多民辦幼兒園的開(kāi)辦。優(yōu)質(zhì)的民辦幼兒園，緩解了公辦園的入學(xué)壓力，但市場(chǎng)上也不乏有一些以營(yíng)利為目的民辦園，其師資力量薄弱，難免出現(xiàn)一些體罰孩子、虐待孩子的現(xiàn)象，一經(jīng)社會(huì)媒體曝光，引起大眾的憤怒。我們?cè)趹嵟啵瑧?yīng)該深層次地去思考教師虐童事件背后所存在的幼兒園管理的諸多問(wèn)題。

一、虐童事件根源

（一）聘用教師的準(zhǔn)入門(mén)檻低，教師隊(duì)伍不專(zhuān)業(yè)

隨著人事制度改革，無(wú)論公辦園還是民辦園，都存在聘用教師的現(xiàn)象，加上教師隊(duì)伍老化、新老教師交替、教師需求量大，隨之而來(lái)的是大量年輕的聘用教師擁入幼兒園。由于一些幼兒園辦學(xué)理念陳舊，并以營(yíng)利為目的，為了節(jié)省開(kāi)支、降低辦園成本，就會(huì)低薪聘用一些非專(zhuān)業(yè)的人員擔(dān)任幼兒園教師，他們不具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)不了解，不理解幼兒犯的錯(cuò)誤，和幼兒“較真”，甚至出現(xiàn)呵斥、挖苦、體罰或變相體罰幼兒、虐待幼兒的現(xiàn)象。

（二）幼兒園教師聘用制度不完善，教師工作中存在負(fù)面情緒

聘用教師的工作性質(zhì)和在編教師相同，所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和心理壓力相同，但在薪酬上卻與在編教師的差距很大，這樣就會(huì)引發(fā)聘用教師對(duì)園所制度的不滿(mǎn)，心里極度不平衡，工作中就會(huì)把一些負(fù)面情緒帶給幼兒。個(gè)別師德缺失的教師，就會(huì)拿幼兒當(dāng)出氣筒，一旦孩子犯了錯(cuò)誤，教師就會(huì)對(duì)其不依不饒，通過(guò)體罰和變相體罰幼兒，來(lái)發(fā)泄自己對(duì)幼兒園制度的不滿(mǎn)。幼兒園的管理者，一定要完善幼兒園聘用制度，提高聘用教師的工資待遇，做到“同工同酬”，讓聘用教師心里有歸屬感，工作中保持良好的情緒，用充分的愛(ài)心、耐心、責(zé)任心來(lái)教育、引導(dǎo)幼兒。

（三）辦園理念陳舊，忽視教師師德建設(shè)

師德是教師必備職業(yè)操守，身為一名教師，在職業(yè)上要有敬畏之心，在工作中對(duì)待幼兒要有耐心、愛(ài)心、責(zé)任心。而一些管理者辦園理念陳舊，只追求教師帶班孩子不出事、家長(zhǎng)沒(méi)有投訴就萬(wàn)事大吉，卻忽視園所教師的師德建設(shè)，使得一些不專(zhuān)業(yè)的聘用教師，出現(xiàn)體罰和變相體罰孩子甚至虐童事件。幼兒園在教師隊(duì)伍建設(shè)上，要對(duì)教師的師德行為有所規(guī)范，通過(guò)舉行師德演講，讓教師懂得自己職業(yè)的崇高，通過(guò)職業(yè)規(guī)劃，讓教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有所追求。

二、幼兒園的精細(xì)化管理，把虐童事件扼殺在萌芽狀態(tài)

幼兒園個(gè)別教師的虐童行為，不是偶然的，而是平時(shí)不當(dāng)?shù)慕逃袨榈姆e累。幼兒園的管理者在巡班時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師有罰站、呵斥幼兒的行為，應(yīng)采取及時(shí)的制止和事后的談話(huà)措施，不能聽(tīng)之任之，熟視無(wú)睹，甚至認(rèn)為調(diào)皮的孩子就應(yīng)該受到這種懲罰，對(duì)教師師德行為缺失不進(jìn)行及時(shí)制止和糾正，造成個(gè)別教師誤認(rèn)為：“園長(zhǎng)對(duì)我懲罰調(diào)皮孩子是默許的，我的這種做法是可行的?！本枚弥處燇w罰孩子的不當(dāng)教育行為不僅沒(méi)有得到矯正，反而會(huì)愈演愈烈，直到虐童事件的發(fā)生。

三、堅(jiān)決不允許問(wèn)題教師“帶病”上崗

教師在入職時(shí)，都是滿(mǎn)懷熱情地投入工作，但由于幼兒教師工作的煩瑣和勞累，個(gè)別教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，再加上個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面沒(méi)有追求，往往會(huì)在工作中出現(xiàn)消極情緒，發(fā)生體罰和變相體罰幼兒的現(xiàn)象。一經(jīng)家長(zhǎng)舉報(bào)、園方查實(shí)，對(duì)于情節(jié)嚴(yán)重、構(gòu)成虐童的，堅(jiān)決采取零容忍態(tài)度，絕對(duì)不允許這樣的教師繼續(xù)留在教師隊(duì)伍里，堅(jiān)決不允許此類(lèi)教師“帶病”上崗。

四、對(duì)于不勝任工作的教師，園方應(yīng)采取積極的干預(yù)措施

教師是社會(huì)群體中的一員，不僅是幼兒園的一名教師，而且是一個(gè)家庭里的妻子、媽媽的角色，教師個(gè)人的生活、婚姻的境遇，會(huì)直接導(dǎo)致個(gè)別教師的性情大變，頻繁出現(xiàn)對(duì)孩子不耐心、對(duì)幼兒發(fā)脾氣的現(xiàn)象。一旦發(fā)生此類(lèi)情況，管理者要采取積極的干預(yù)措施：先是曉之以理、動(dòng)之以情——引導(dǎo)教師在工作中學(xué)會(huì)控制、管理自己的情緒，如果收效甚微，教師依然我行我素，管理者一定要采取進(jìn)一步的措施，將此教師調(diào)離教師崗，讓其從事園所里其他后勤工作，避免個(gè)別教師的性情大變，預(yù)防虐童事件的發(fā)生。

五、師德建設(shè)中，管理者要敢于“亮劍”

幼兒園的發(fā)展，教師是靈魂。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的口碑勝過(guò)金杯、銀杯，家長(zhǎng)對(duì)園所的評(píng)價(jià)完全來(lái)自教師的教育教學(xué)行為。對(duì)于師德方面表現(xiàn)優(yōu)異的教師，園所要大力弘揚(yáng)，實(shí)行精神和物質(zhì)的雙重獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，而對(duì)于師德缺失、發(fā)生體罰孩子現(xiàn)象的教師，管理者要勒令其回家待崗反思、參加再培訓(xùn)活動(dòng)，直到教師自身發(fā)生改變，才允許其返崗;絕不能把幼兒園師德建設(shè)當(dāng)成一項(xiàng)走過(guò)場(chǎng)的任務(wù)，管理者要真抓實(shí)干，關(guān)鍵時(shí)刻要敢于“亮劍”。

六、加大園本培訓(xùn)及園本教研力度，提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平

幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)不僅體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)技能的提高，教師對(duì)幼兒的愛(ài)心、耐心、責(zé)任心也要不斷提升。每位教師在工作中都要管理好自己的情緒，堅(jiān)決不允許把個(gè)人生活的負(fù)面情緒帶到工作中，要積極、熱情地去面對(duì)工作，面對(duì)幼兒;幼兒園則通過(guò)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)及園本教研——向名師學(xué)習(xí)、向師傅教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她們管理班級(jí)以及特殊幼兒轉(zhuǎn)化的方法和策略，觀(guān)摩優(yōu)秀教師的一日活動(dòng)組織，反思自己的教育教學(xué)行為，努力提升自己的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)水平;掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的人格及個(gè)體差異，理解幼兒所犯的錯(cuò)誤，用巧妙的方法去轉(zhuǎn)變特殊幼兒的行為，力求讓每位幼兒在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，讓孩子們身心健康地全面發(fā)展，通過(guò)有效的園本培訓(xùn)及園本教研，讓教師們都成長(zhǎng)為合格的、優(yōu)秀的幼兒教師。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為學(xué)前教育發(fā)展指明了方向。社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的期望，對(duì)廣大幼教工作者提出更高的要求。精細(xì)化管理的研究與實(shí)踐探索，讓幼兒園管理者有了更為深刻的體會(huì)：幼兒園的精細(xì)化管理，不僅提高了教師隊(duì)伍師德、師風(fēng)的建設(shè)水平，把虐童事件扼殺在萌芽狀態(tài)，也讓管理者厘清了管理思路，獲得更為細(xì)致、有效的管理方法和策略，同時(shí)也健全了幼兒園各項(xiàng)用人制度，使得教師們心有所屬，能夠更為愉快地投入到教書(shū)育人的工作中，做到“快樂(lè)工作、精心育人”。將精細(xì)化管理理念引入幼兒園，必將對(duì)建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提高保教質(zhì)量，打造園所品質(zhì)，辦人民滿(mǎn)意的教育，起到極大的促進(jìn)作用！

責(zé)任編輯：丁 蔚