劉云博 白華

摘?要：從生態(tài)理念維度審視大學新生成長發(fā)展教育，為探索和實踐新時代新生教育工程提供了最新的理論和實踐指導，是系統(tǒng)性思考大學生思想政治教育質(zhì)量提升的有益探索。本文在闡釋大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)豐富內(nèi)涵的基礎上，進一步分析其內(nèi)在具體結構，探討大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)的政治、教育、生態(tài)等多元價值，提出新發(fā)展理念引領、激發(fā)多個主體職能、建立多元主體開放聯(lián)動治理體系的治理路徑，對優(yōu)化大學新生成長生態(tài)環(huán)境，進一步提升高校思想政治教育質(zhì)量，保障學生全面健康發(fā)展有著重要意義。

關鍵詞：大學新生;成長;生態(tài)系統(tǒng);治理

中圖分類號：G647?文獻標識碼：A?文章編號：1674-7615（2019）02-0034-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2019.02.007

黨的十八屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》強調(diào)“提高教育質(zhì)量”，黨的十九大報告勾勒出了教育“有質(zhì)量”的發(fā)展藍圖。質(zhì)量是教育的生命線，質(zhì)量的關鍵在于學生的全面和諧發(fā)展?；A教育和高等教育階段在學習內(nèi)容、培養(yǎng)方式、管理模式等方面存在的客觀差異，導致處于轉變時期的大學新生出現(xiàn)了各種各樣的適應困難現(xiàn)象，影響到了高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，甚至釀成了一些令人痛心的悲劇。這就反映出教育供求之間的不平衡，也就是學校提供的教育生態(tài)系統(tǒng)尚不能完全滿足大學新生成長發(fā)展過程中的需求。自學校產(chǎn)生特別是現(xiàn)代學校系統(tǒng)建立以來，人類的制度化教育活動都在學校這一具體的生態(tài)環(huán)境中進行[1]1。馬克思指出：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！盵2]學校系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境與教育、教學密切相關，對學生的身心健康與成長發(fā)展更是影響深刻。借助生態(tài)學和管理學的原理與方法，從整體、全局的高度把握與大學新生成長發(fā)展密切相關的學校環(huán)境因素，實現(xiàn)良好的大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)治理，能夠有效解決大學新生成長發(fā)展過程中遇到的諸多適應問題，培養(yǎng)其成長發(fā)展必備的品格和關鍵能力，從而提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

綜合學界對生態(tài)系統(tǒng)概念的各種界定，普遍認為生態(tài)系統(tǒng)是指在相對確定的空間環(huán)境中，生物同環(huán)境二者組成的相互影響制約的統(tǒng)一整體，這個整體動態(tài)地呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)與矛盾、平衡與失衡的狀態(tài)。在生態(tài)系統(tǒng)理論所具有的聯(lián)系、共生原理指引下，教育生態(tài)系統(tǒng)理論應運而生。它將教育及影響教育的環(huán)境看作一個生態(tài)系統(tǒng)，進而研究各個影響教育的環(huán)境要素之間的相互關系與作用機制。培育人才是教育的最本質(zhì)目標取向，因而，人在教育生態(tài)系統(tǒng)中處于核心主體地位，人的發(fā)展即有機體在持續(xù)生長過程中與之所處的多變環(huán)境漸漸適應的過程。大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)是研究大學新生這個教育生態(tài)主體在其成長發(fā)展的特殊階段，與同其密切相關的教育生態(tài)環(huán)境中各個要素之間的聯(lián)系共生關系及其相互作用生態(tài)機制。

1.大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)的基本內(nèi)涵闡釋

深刻理解大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)的理論內(nèi)涵需要從以下三個方面著手：一是大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)的關鍵立足點是摸準新時代大學新生成長發(fā)展特點及多樣化需求。新時代大學生成長于改革開放取得階段性成果、國家經(jīng)濟社會高速發(fā)展時期，其個性特征鮮明、成長發(fā)展需求多樣化。初入大學學習的新生階段是他們成長發(fā)展的關鍵時空維度，大學新生客觀上處于由基礎教育階段學習轉入高等教育階段學習的“轉型期”，而多年來教育的發(fā)展也是“摸著石頭過河”，不平衡不充分發(fā)展導致這兩個教育階段在實際培養(yǎng)目標、模式、價值導向等方面客觀存在不小差異，因而，新生階段容易出現(xiàn)學業(yè)、生活和心理等多方面“適應難”“轉變難”情況。大學新生成長發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)便是滿足學生個性多樣化發(fā)展需求、緩解消除適應困難癥的“良藥妙方”。良好運行的大學新生成長發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)能夠為處于“敏感期”的學生提供全方位、多角度、立體式的優(yōu)質(zhì)生態(tài)環(huán)境要素。反之，任何一方面要素產(chǎn)生的負面作用都將是長期的，可以影響整個大學階段甚至今后的成長發(fā)展。因此，理解大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)理論內(nèi)涵必須把握新時代學生成長發(fā)展特點及多樣化需求。二是大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)的重點內(nèi)容是掌握影響新生成長發(fā)展的學校生態(tài)環(huán)境因子。影響大學新生成長的生態(tài)環(huán)境因子可分為校內(nèi)和校外環(huán)境兩個部分：校外環(huán)境較為宏觀，可控性弱;校園環(huán)境較為微觀具體，優(yōu)化空間大，其主要環(huán)境因子大致包括學校物質(zhì)、文化、師資、制度管理、朋輩教育、校園網(wǎng)絡、公寓社區(qū)等。因此，把握大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵，需要厘清校園教育生態(tài)環(huán)境中的影響要素即環(huán)境因子，并且厘清各個因子對新生成長發(fā)展產(chǎn)生何種影響及其影響程度等。三是大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)的核心目標是促進學生全面健康成長發(fā)展。培養(yǎng)人才是教育本質(zhì)性目標和任務，要始終認識到學生在這一生態(tài)系統(tǒng)中的核心、主體地位，生態(tài)系統(tǒng)的變化發(fā)展始終是以新生主體的變化發(fā)展為主線。厘清并優(yōu)化各個環(huán)境因子與新生成長發(fā)展的關系，根本目標是通過各環(huán)境因子發(fā)揮的良好教育效應，最終應對新生階段各種“適應困難癥”，幫助新生全面健康成長發(fā)展。

概言之，大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)是著眼于大學新生入學的關鍵教育階段，在把握學校系統(tǒng)中與其成長發(fā)展關系密切的多重環(huán)境因子的基礎上，改進和優(yōu)化各環(huán)境因子功能及其協(xié)同方式，為大學新生成長發(fā)展營造優(yōu)質(zhì)學校生態(tài)環(huán)境，促進大學新生全面健康成長發(fā)展。

2.大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)的具體結構

系統(tǒng)的概念內(nèi)在地包含了要素、功能、結構三個方面，“掌握了結構，人們就感到已經(jīng)掌握了這個體系的內(nèi)在發(fā)動機了”[3]。大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)的核心是新生成長，同時涉及多樣的影響因素，且這是一個動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)。清楚認知該系統(tǒng)結構有助于深化對大學生成長發(fā)展的理性掌握，從而有針對性地優(yōu)化學校生態(tài)環(huán)境。

大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)的有機主體和核心是大學新生，其生態(tài)環(huán)境因子便是所有對大學新生成長發(fā)展產(chǎn)生多樣影響的內(nèi)外部因素間關系及結構的總和。大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)隸屬于教育生態(tài)系統(tǒng)中的高等教育子系統(tǒng)，它是一個微系統(tǒng)，其系統(tǒng)包含關系如圖1。從宏觀維度看，大學新生成長會涉及政治、經(jīng)濟、文化等多種類符合性強、可控性弱的生態(tài)環(huán)境因子;從微觀維度分析，大學新生成長與校園環(huán)境因子關系最密切、影響最直接，且具有可控性強、優(yōu)化空間大的特點。本文主要從微觀維度進行分析。

深入分析大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)的基本內(nèi)涵，把握各構成要素及其功能，充分理解各要素間的關系及作用機理，可以建立如圖2所示的大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)的結構模型。該系統(tǒng)圍繞大學新生有機體這一中心，從微觀維度梳理出與其關系最密切的八個方面有機體周圍生態(tài)環(huán)境因子，這些因子共同作用于新生成長發(fā)展，且各因子間無明確界限、交互影響。良性運行的情況下，該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)新生成長需求與學校環(huán)境供給間的動態(tài)平衡，各環(huán)境因子發(fā)揮積極作用，為新生成長輸送“正能量”。系統(tǒng)輸入端為剛進入大學存在各種各樣適應困難問題的新生，經(jīng)過良性生態(tài)系統(tǒng)各環(huán)境因子發(fā)揮正面教育引導作用;系統(tǒng)輸出端則是全面健康成長發(fā)展的大學生。

1.政治價值：培育社會主義核心價值觀

大學新生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，特別是離開家庭進入大學生活之后，與社會接觸機會逐漸增多，容易受到多元文化的影響，需要進行正確的價值觀念教育引導。隨著思想政治教育客觀環(huán)境和作為學生特點的變化，思想政治教育課程和思想政治教育工作者以“說教”方式對新生進行價值觀念引導效果日益削弱，這就要求我們必須探索恰當方式做好新生價值觀念引導教育工作。大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)圍繞學生這一有機體，運用系統(tǒng)化思維分析學校中與學生成長發(fā)展息息相關的各類生態(tài)環(huán)境因子，在此基礎上優(yōu)化學生成長發(fā)展生態(tài)環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人功效，無形中從點點滴滴引導教育其樹立正確價值觀念。新形勢下，社會主義核心價值觀教育是學生思想政治教育的核心內(nèi)容，促成社會主義核心價值觀的內(nèi)化是價值觀教育主要目標，大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)有利于凝聚促使社會主義核心價值觀內(nèi)化的力量，營造社會主義核心價值觀內(nèi)化的氛圍，提升社會主義核心價值觀培育的效果。

2.教育價值：培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才

大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)是圍繞人這個有機體構建的，其最終目的是為了人的全面均衡發(fā)展。杜威認為：“學校環(huán)境的職責，在于盡力排除現(xiàn)存環(huán)境中的丑陋現(xiàn)象，以免影響學生心理習慣。學校要建立一個凈化的活動環(huán)境。選擇的目的不僅是簡化環(huán)境，而且要清除不良的東西?！盵4]人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務，促進學生全面發(fā)展是人才培養(yǎng)的核心目標，新生進入大學校園后，校園文化、師資隊伍、制度管理、朋輩教育、校園網(wǎng)絡、公寓社區(qū)等多重環(huán)境因素共同構成了高校內(nèi)部的成長教育環(huán)境系統(tǒng)，從各個方面會對學生思想行為產(chǎn)生顯著影響，學生的思想行為又是教育環(huán)境的一部分，也影響著教育環(huán)境系統(tǒng)。大學新生教育生態(tài)系統(tǒng)實現(xiàn)了學生成長發(fā)展環(huán)境的生態(tài)化，為科學設計和開展大學新生教育工作提供了重要理論支持，從而實現(xiàn)了學生成長發(fā)展需求與學校生態(tài)環(huán)境供給之間的生態(tài)平衡，最大程度地發(fā)揮了環(huán)境的教育價值。教育并非虛無縹緲的空中樓閣，也并非全部是空泛的說教，生活是教育的根源，大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)之目的是讓學生在感受校園、感受他人、感受世界的過程中接受成長發(fā)展教育，在生態(tài)化的成長發(fā)展環(huán)境中更好地激發(fā)其自我教育、自我認知、自我成長的意識和動力，促進學生的全面發(fā)展。

3.生態(tài)價值：營造良好的社會生態(tài)環(huán)境

生態(tài)系統(tǒng)是有邊界、有范圍、有層次的系統(tǒng)，任何一個被研究的系統(tǒng)都可以和周圍環(huán)境組成一個更大的系統(tǒng)，成為較高一級系統(tǒng)的組成部分[1]21。大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)是高等教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，高等教育系統(tǒng)是整個教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，教育系統(tǒng)與政治、經(jīng)濟、文化、人口等系統(tǒng)共同構成了社會復合生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)是一個聯(lián)系共生的整體，就大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)而言，新生這一有機體不僅與該系統(tǒng)中的環(huán)境因素共生影響，而且同高等教育生態(tài)系統(tǒng)、社會生態(tài)系統(tǒng)等其他生態(tài)系統(tǒng)之間存在著普遍聯(lián)系，持續(xù)地進行著能量、物質(zhì)、信息的交換影響。因此，大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)間諸要素和諧、有序、協(xié)調(diào)發(fā)展所保持的生態(tài)系統(tǒng)平衡，能夠逐級輻射影響到社會生態(tài)系統(tǒng)，從而營造優(yōu)質(zhì)的社會生態(tài)環(huán)境，推動社會生態(tài)系統(tǒng)平衡發(fā)展，實現(xiàn)其生態(tài)價值。

1.堅持新發(fā)展理念的正確指引

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，要“堅持新發(fā)展理念”。大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)治理必須堅持新發(fā)展理念的指引，以科學理念作為行動的思想先導：一是用綠色發(fā)展理念指引方向。大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)治理必須堅持運用生態(tài)意識、生態(tài)思維、生態(tài)路徑，堅持以學生為主體和可持續(xù)發(fā)展價值導向;二是用協(xié)調(diào)發(fā)展理念匯集能量。協(xié)調(diào)發(fā)展要求整合資源，實現(xiàn)發(fā)展的整體效能，避免發(fā)展中的“木桶”效應[5]，實現(xiàn)“1+1>2”的效果。在大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)治理中，協(xié)調(diào)發(fā)展理念有利于更大程度調(diào)動各要素的主動性和創(chuàng)造性，精準發(fā)力，提高效率，提升系統(tǒng)間及各要素的向心力;三是用創(chuàng)新發(fā)展理念永葆生命力。大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)治理過程中，應當始終堅持立德樹人的方向，在吸收多年來思想政治教育工作寶貴經(jīng)驗基礎上，結合新時代面臨的新挑戰(zhàn)，不斷突破瓶頸，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)保駕護航;四是用開放發(fā)展理念拓展新視野。大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)是一個具有開放性的系統(tǒng)，在其治理過程中應當具有世界眼光拓寬視野、汲取“養(yǎng)分”，運用多學科交叉提升治理理論和實踐科學化水平，借助多元力量主體共同促進新生全面健康成長;五是用共享發(fā)展理念回應新期待。良好的治理需要共享共建同步推進，大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)治理需要多個主體共同參與共建，共享經(jīng)驗、資源、優(yōu)勢，同時，其治理成果為培育更多高素質(zhì)人才、多個主體共享這一成果。

2.著力激發(fā)各個主體有效職能

大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)治理必須充分激發(fā)與其密切相關的各主體內(nèi)生動力，發(fā)揮各主體有效職能，構建全員全過程全方位育人格局：一是要加強思想政治工作隊伍建設。思政隊伍是治理中的核心主體，一定程度上發(fā)揮著橋梁樞紐作用、示范帶動效應，因此，要從加強學習培訓交流，執(zhí)行高標準嚴要求選人用人制度，培育“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式，提升意識形態(tài)宣傳引領能力等維度，加強這支隊伍的建設;二是要全面提升教書育人質(zhì)量。專業(yè)教師隊伍是治理的重要依靠力量，當前需要從正視學生個體差異，普遍要求與分類指導結合，加深教育主客體間的雙向交流，形成師生聯(lián)絡溝通常態(tài)化機制，增進理解和情感，善于引導學生自我管理、服務、教育，采取理論與實踐教育結合方式巧妙引導學生思想等維度出發(fā)，著力構建教育者與受教育者“和諧共生”的生態(tài)關系;三是要深挖管理和服務育人功能。要將育人作為學校管理服務工作的出發(fā)點和落腳點，嚴格選用、強化管理服務人員隊伍建設，做到業(yè)務能力與思想政治修養(yǎng)雙達標、雙提升，樹立全員育人意識，搭建多種多樣的管理服務育人平臺，如“一站式”學生事務服務大廳、“社區(qū)+”學習生活共同體等;四是要支持引導學生朋輩教育。加強頂層設計，出臺相關支持文件具體指導朋輩教育開展，組建培育一批新生“入門朋輩導師團”，建設“學生班主任”工作隊伍，組建黨建、心理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)學習、生涯指導等各類專項學生朋輩服務團隊，更好地服務于新生成長發(fā)展;五是營造良好家庭和社會教育生態(tài)，為大學新生成長發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的大環(huán)境。

3.建立多元主體開放聯(lián)動治理組織體系

一是設計合理治理組織策略。大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)治理需要形成多元主體共同治理的模式，優(yōu)化科學的治理結構是凝聚治理合力的重中之重?？梢越梃b美國新生教育委員會模式及部分高校探索設立的學生工作指導委員會模式，在高校設立大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)治理委員會這一統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機構，根據(jù)需要設立若干隸屬委員會，統(tǒng)籌謀劃大學新生成長發(fā)展教育，具體如圖3所示。大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)治理委員會人員組成如圖4所示。委員會定期召開會議，專題討論新生成長發(fā)展教育管理服務方面的問題，提出科學可行的治理策略，協(xié)調(diào)、監(jiān)督各主體落實，科學、精準護航新生成長成才。

二是精準定位多元主體職能。根據(jù)共同治理大學新生成長生態(tài)系統(tǒng)的實際需求，構建“一體兩翼三維支撐”治理格局，可最大程度保障各主體功能定位科學合理，維護生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)健發(fā)展。具體而言，思政隊伍是核心主體，其作用發(fā)揮應當做到通過多種形式教育，使核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行，構建網(wǎng)絡新生教育陣地，把握網(wǎng)絡輿論話語權主導權，加強自身理論實踐修養(yǎng)。專任教師隊伍和管理服務隊伍是關鍵兩翼，教師應當“堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一”[6]，將思政教育融入專業(yè)教育，通過擔任“班主任”“班導師”等形式走進學生心靈;管理服務人員應明確“全員育人”要求，在細微處展現(xiàn)育人風采。家庭、學生朋輩和社會是三維支撐，是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)健運行的重要保障。

三是構筑治理協(xié)調(diào)整合機制。從生態(tài)化思維著眼，整合機制是治理過程中的重要環(huán)節(jié)。首先應當建立互補互惠的新生成長信息交流共享機制，為分析治理有關數(shù)據(jù)作為決策參考提供支持;其次應當健全簡潔高效的協(xié)調(diào)整合渠道，開辟新生成長之聲，確保信息反饋準確及時;再次應當完善高校內(nèi)部各部門及高校與地方教育文化資源整合共享機制，服務新生健康成長;最后就是要確保整合協(xié)同效能實現(xiàn)，最終落實在為大學新生成長發(fā)展服務這一最終目標上。

[1]?范國睿.教育生態(tài)學[M].北京：人民教育出版社，2000：1.

[2]?馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：92.

[3]?皮亞杰.結構主義[M].北京：商務印書館，1986：2.

[4]?約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990：22.

[5]?陳步云， 房正. 用五大發(fā)展理念引領大學生思想政治教育質(zhì)量提升[J].中國高等教育， 2017 （2）：47-50.

[6]?習近平. 把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL]. （2016-12-08）[2018-12-17].http：//news.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

（責任編輯：楊?波）