艾賢明 陳仕品

摘?要：作為一種新的學(xué)習(xí)方式，近年來(lái)混合學(xué)習(xí)引起了國(guó)內(nèi)外研究的高度關(guān)注。系統(tǒng)地探究我國(guó)混合學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀與問(wèn)題，對(duì)進(jìn)一步深入研究我國(guó)混合學(xué)習(xí)以及教育教學(xué)改革具有重要意義。本文基于文獻(xiàn)計(jì)量法、內(nèi)容分析法和聚類分析法，對(duì)混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心期刊上近十年的論文從時(shí)空分布、核心期刊、作者、研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)進(jìn)行系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)：對(duì)混合學(xué)習(xí)深層次基本理論的探究和實(shí)踐應(yīng)用研究依然是研究熱點(diǎn)，但是研究的深度、廣度和影響力有待進(jìn)一步加強(qiáng);對(duì)混合學(xué)習(xí)資源建設(shè)和教學(xué)要素的研究相對(duì)比較匱乏。研究發(fā)現(xiàn)，后續(xù)混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域或?qū)⒏雨P(guān)注從資源建設(shè)和教學(xué)要素的角度，去探究提升混合學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力的機(jī)制、教育大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)在混合學(xué)習(xí)中的應(yīng)用以及深度學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)的融合。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí);研究現(xiàn)狀;可視化分析;文獻(xiàn)綜述

中圖分類號(hào)：G420?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1674-7615（2019）02-0013-07

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2019.02.003

混合學(xué)習(xí)在20世紀(jì)30年代起源于美國(guó)，90年代在美國(guó)掀起研究熱潮。2003年，祝智庭教授首次闡述了混合學(xué)習(xí)[1]，至此混合學(xué)習(xí)在教育技術(shù)領(lǐng)域引起關(guān)注。21世紀(jì)初期，國(guó)內(nèi)混合學(xué)習(xí)的研究集中在對(duì)概念、內(nèi)涵、特點(diǎn)的探究以及對(duì)國(guó)外混合學(xué)習(xí)的探析。2008年，加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)兩位教授創(chuàng)建全球第一門慕課課程[2]。2012年被稱為MOOC元年，迅速發(fā)展的在線學(xué)習(xí)資源為混合學(xué)習(xí)再一次插上了翅膀。因此，分析混合學(xué)習(xí)研究的前沿、熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)進(jìn)一步研究我國(guó)混合學(xué)習(xí)具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1.研究方法與工具

利用傳統(tǒng)文獻(xiàn)計(jì)量法，從文獻(xiàn)數(shù)量、文獻(xiàn)來(lái)源和核心作者三方面對(duì)2008—2018年10年間國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)核心學(xué)術(shù)期刊上關(guān)于混合學(xué)習(xí)相關(guān)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析。基于內(nèi)容分析法，對(duì)文獻(xiàn)研究趨向作客觀量化的描述，并分析當(dāng)前的研究現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題。通過(guò)Citespace知識(shí)圖譜軟件，對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，揭示混合學(xué)習(xí)當(dāng)前的研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)。

2.研究對(duì)象

在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中以“混合學(xué)習(xí)”或含Blended Learning為主題設(shè)置為模糊檢索，發(fā)表時(shí)間設(shè)置為2008年1月1日至2018年8月17日，文獻(xiàn)來(lái)源設(shè)置為電化教育研究+中國(guó)電化教育+現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育+現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究+現(xiàn)代教育技術(shù)+開(kāi)放教育研究+中國(guó)遠(yuǎn)程教育+高教探索+黑龍江高教研究+江蘇高教+中國(guó)高教研究，并設(shè)置為精確檢索，檢索到文獻(xiàn)共計(jì)239篇。剔除不符合條件的文獻(xiàn)，最終獲得159篇有效文獻(xiàn)作為研究對(duì)象。

3.研究過(guò)程

首先，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理。通過(guò)統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)來(lái)源和文獻(xiàn)作者，分析混合學(xué)習(xí)的縱向研究趨勢(shì)以及主要研究機(jī)構(gòu)和研究;其次，基于內(nèi)容分析法，由2名研究人員分別對(duì)159篇文獻(xiàn)劃分內(nèi)容分析類目，然后進(jìn)行客觀內(nèi)容評(píng)判，最終形成5個(gè)一級(jí)類目和15個(gè)二級(jí)類目;最后，基于Citespace軟件對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析，從而分析混合學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)以及研究趨勢(shì)。

1.混合學(xué)習(xí)文獻(xiàn)數(shù)量分析

肖婉等通過(guò)搜索Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)混合學(xué)習(xí)研究進(jìn)行了量化分析，依據(jù)發(fā)文數(shù)量將混合學(xué)習(xí)大致分為3個(gè)階段：萌芽階段（2001—2005），起步階段（2006—2009），迅速發(fā)展階段（2010—2014）[3]。本研究關(guān)于混合學(xué)習(xí)發(fā)展階段的分類與該研究大致相同。自2008年在線教育再一次掀起熱潮，在線資源的發(fā)展引起混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的關(guān)注。因此，本研究選取2008年至今的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析。

如圖1所示，以混合學(xué)習(xí)為主題發(fā)表在核心期刊上論文篇數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)，由于2018年的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)尚不完全，所以在圖表中看到是下降趨勢(shì)。事實(shí)上，根據(jù)預(yù)測(cè)，2018年總文獻(xiàn)不少于2017年文獻(xiàn)。從2008—2014年，每年核心文獻(xiàn)在10篇左右。2015年開(kāi)始呈明顯上升趨勢(shì)，說(shuō)明近幾年混合學(xué)習(xí)依然是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。從整個(gè)研究趨勢(shì)上來(lái)講，對(duì)于混合學(xué)習(xí)的研究處在不斷深化的進(jìn)程當(dāng)中。

2.核心來(lái)源期刊分析

對(duì)文獻(xiàn)來(lái)源的期刊分布情況進(jìn)行分析，可以確定該領(lǐng)域的核心期刊，研究者通過(guò)追蹤這些期刊的研究成果，能夠幫助研究者及時(shí)準(zhǔn)確了解該領(lǐng)域的研究狀況[4]。

如圖2所示，從159篇論文樣本的10種期刊分別載文的數(shù)量上來(lái)看，《現(xiàn)代教育技術(shù)》《中國(guó)電化教育》《電化教育研究》《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》對(duì)于混合學(xué)習(xí)的載文量達(dá)到了該研究領(lǐng)域總載文量的64%。由此可見(jiàn)這些核心期刊載文過(guò)程中對(duì)于研究主題的關(guān)注度。

3.核心研究機(jī)構(gòu)分析

分析核心研究機(jī)構(gòu)，能夠體現(xiàn)對(duì)于混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究實(shí)力的強(qiáng)弱，研究實(shí)力進(jìn)一步反映研究隊(duì)伍的強(qiáng)弱。為了從“質(zhì)”和“量”兩方面反映研究機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)影響力，本研究只對(duì)所選核心期刊中的文獻(xiàn)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

如圖3所示，將在核心期刊發(fā)表5篇以上混合學(xué)習(xí)論文的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共有12所高校，其中有10所師范大學(xué)、2所綜合性大學(xué)。華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)和陜西師范大學(xué)發(fā)文量均超過(guò)10篇，是混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的主要研究機(jī)構(gòu)。

4.核心研究作者分析

通過(guò)發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量以及被引頻次分析混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的核心作者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的跟蹤研究[5]。對(duì)核心期刊發(fā)文量不少于2篇的學(xué)者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共計(jì)12人。對(duì)每篇文章的被引頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后計(jì)算每篇文章的平均被引頻次，該指標(biāo)能夠間接表明在混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域該研究者的影響力。例如，對(duì)篇被引用頻次較高的研究作者彭紹東的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行追蹤，可以發(fā)現(xiàn)該學(xué)者對(duì)混合式協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入探究。彭紹東、張立國(guó)、胡欽太、林曉凡、孫眾、陳建鋼及唐燁偉都是截至目前篇被引頻次大于10的混合學(xué)習(xí)研究者。詳見(jiàn)表1。

5.混合學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容分析

內(nèi)容分析法屬于定量研究方法，是對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)進(jìn)行梳理從而對(duì)其中所蘊(yùn)含的深層次的內(nèi)容進(jìn)行揭示和挖掘并對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)加以預(yù)測(cè)和把握[6]。通過(guò)梳理研究樣本，以每一篇獨(dú)立文獻(xiàn)為分析的基本單元，對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究?jī)?nèi)容以研究范疇編碼為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、資源建設(shè)、實(shí)踐成果、教學(xué)要素研究和其他6個(gè)一級(jí)類目。依據(jù)每篇文獻(xiàn)的研究情趣，對(duì)一級(jí)類目下細(xì)分出二級(jí)類目，以便對(duì)文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行更為細(xì)致的把握。通過(guò)編碼和統(tǒng)計(jì)，得到如表2所示編碼體系及其結(jié)果統(tǒng)計(jì)。

從表2可以看出，從2008—2018年我國(guó)混合學(xué)習(xí)的研究集中在混合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)研究和混合學(xué)習(xí)實(shí)踐成果方面，尤其是對(duì)于混合學(xué)習(xí)模式、模型構(gòu)建應(yīng)用的研究占總樣本的20.8%，對(duì)于混合學(xué)習(xí)內(nèi)涵、基礎(chǔ)理論的研究占總樣本的13.8%，混合學(xué)習(xí)在大學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的研究占總樣本的10.1%。

具體來(lái)講，在基礎(chǔ)研究方面對(duì)混合學(xué)習(xí)相關(guān)理論和要素進(jìn)行了深入研究，如彭紹東對(duì)混合式協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述[7]，張麗對(duì)工作場(chǎng)所的混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究[8]，吳南中對(duì)混合學(xué)習(xí)空間進(jìn)行了研究[9]?；旌蠈W(xué)習(xí)基礎(chǔ)研究領(lǐng)域是混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的重要組成部分，當(dāng)前的關(guān)注點(diǎn)并非簡(jiǎn)單地對(duì)混合學(xué)習(xí)基本概念的闡述，而是對(duì)混合學(xué)習(xí)研究進(jìn)一步深入的探索，但是在混合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)研究中缺乏從教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等基本理論的視角出發(fā)進(jìn)行深度探討的研究。

應(yīng)用研究方面，對(duì)于混合學(xué)習(xí)的研究主要集中在大學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用和在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用，相對(duì)而言在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用較少，在大學(xué)課程教學(xué)中面向的課程基本集中在公共課程和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程方面，如劉震等在馬克思主義基本原理課程中開(kāi)展混合學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐[10]，侯建軍在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展混合學(xué)習(xí)應(yīng)用研究[11]，武希迎基于混合學(xué)習(xí)對(duì)教育電聲系統(tǒng)課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)[12]，柯清超對(duì)混合學(xué)習(xí)下教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)模式進(jìn)行了探究[13]，趙蘭清將混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校教育技術(shù)培訓(xùn)中開(kāi)展了研究[14]?；旌蠈W(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)和大學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛。相比之下，隨著STEM教育在我國(guó)中小學(xué)關(guān)注度的提升，混合學(xué)習(xí)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及相關(guān)研究也應(yīng)當(dāng)引起重視。除此之外，在繼續(xù)教育和企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域?qū)τ诨旌蠈W(xué)習(xí)的應(yīng)用研究依然相對(duì)匱乏。

資源建設(shè)方面，總體而言，2008—2018年，在混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域?qū)τ谫Y源建設(shè)的關(guān)注度較低，核心期刊論文刊載只占6.9%。田嵩等人搭建了混合云模式下的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，并應(yīng)用于阿拉伯語(yǔ)課程中[15];韓中保等人闡述了基于混合學(xué)習(xí)的微課新概念并提出了設(shè)計(jì)原則[16];白倩等人構(gòu)建了面向混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系[17]。開(kāi)發(fā)和選擇適合開(kāi)展混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的混合教學(xué)資源是有效開(kāi)展混合學(xué)習(xí)的前提，對(duì)于資源建設(shè)的研究有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

實(shí)踐成果方面，大部分研究集中于模式的構(gòu)建與應(yīng)用，部分研究開(kāi)展了基于混合學(xué)習(xí)的案例分析，少部分研究針對(duì)混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)研究。例如，尹合棟運(yùn)用教學(xué)相關(guān)理論設(shè)計(jì)出基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式[18];徐梅丹[19]、牟占生[20]、周紅春[21]、吳東醒[22]基于不同平臺(tái)構(gòu)建了混合學(xué)習(xí)模式;白文倩等人提出了基于資源的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，并基于課程開(kāi)展了教學(xué)設(shè)計(jì);[23]羅九同對(duì)SPOC進(jìn)行了剖析;[24]邢曉春對(duì)美國(guó)高?；旌蠈W(xué)習(xí)課程進(jìn)行了介紹及特點(diǎn)分析[25]?？v觀實(shí)踐研究，近年對(duì)于混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建呈現(xiàn)多樣化，隨著不同學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的建設(shè)，混合學(xué)習(xí)有了廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。但大部分研究在理論推演的過(guò)程中，簡(jiǎn)單地通過(guò)模式的構(gòu)建提出相應(yīng)策略，在研究方法上側(cè)重于使用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，缺乏基于設(shè)計(jì)的研究等方法的使用。

教學(xué)要素研究方面，圍繞學(xué)生開(kāi)展的研究較多，也有部分研究圍繞教師和教學(xué)環(huán)境展開(kāi)探討。如從教師的角度出發(fā)，卓進(jìn)等人認(rèn)為混合學(xué)習(xí)趨勢(shì)下教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變[26];從學(xué)生的角度出發(fā)，杜世純分析了對(duì)混合學(xué)習(xí)接受度的影響因素[27]，章木林通過(guò)混合合作學(xué)習(xí)提出了有效開(kāi)展混合合作學(xué)習(xí)的建議[28]，趙國(guó)棟等分析了混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生滿意度及影響因素[29];從學(xué)習(xí)環(huán)境的角度，王國(guó)華通過(guò)研究混合學(xué)習(xí)環(huán)境中的知識(shí)共享影響因素及其作用路徑提出了提升混合學(xué)習(xí)效果的策略[30]，杜星月基于混合學(xué)習(xí)構(gòu)建了混合式學(xué)習(xí)空間[31];從教學(xué)要素的角度而言，混合學(xué)習(xí)更加關(guān)注從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)開(kāi)展研究，這也符合以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，但不可忽視教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。同時(shí)，混合學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)于傳統(tǒng)的面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)環(huán)境而言具有復(fù)雜性，深入探究混合學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)提升混合學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

6.關(guān)鍵詞可視化分析

關(guān)鍵詞是一篇文獻(xiàn)中的核心詞匯，是對(duì)該文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容的概括和凝練[32]。中心性不僅僅與頻次相關(guān)，同時(shí)與其他節(jié)點(diǎn)的聯(lián)系也有相關(guān)性，中心性越高，說(shuō)明了該節(jié)點(diǎn)在該領(lǐng)域的地位舉足輕重[33]。因此，研究高頻關(guān)鍵詞可以揭示該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。如表3所示，選取關(guān)鍵詞頻次和中心性較高的前28個(gè)關(guān)鍵詞。

對(duì)收集到的有效文獻(xiàn)基于Citespace進(jìn)行聚類分析，繪制出混合學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)聚類圖，如圖4所示?？梢?jiàn)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)混合學(xué)習(xí)是整個(gè)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)中的中心點(diǎn)，圖中明顯的聚類分別是混合式學(xué)習(xí)、混合教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、影響因素、MOOC、在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)混合學(xué)習(xí)特征分析、電子書包、BYOD、教學(xué)能力發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也成為較為明顯的聚類，印證了對(duì)混合學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)容分析時(shí)的研究結(jié)論，即混合學(xué)習(xí)更為關(guān)注基礎(chǔ)研究和實(shí)踐應(yīng)用研究。

Citespace可以通過(guò)突現(xiàn)詞來(lái)表示研究的前沿。通過(guò)Timezone View視圖，得到混合學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)突現(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)區(qū)圖，如圖5所示。在2008年和2009年更多的關(guān)注混合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)研究，2010年至2012年研究主要體現(xiàn)在實(shí)踐研究和教學(xué)應(yīng)用研究方面，2015年和2016年混合學(xué)習(xí)研究主要體現(xiàn)在MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微信公眾平臺(tái)方面。從關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)區(qū)圖可以看出，2017年以后突現(xiàn)關(guān)鍵詞“認(rèn)知存在”“教學(xué)存在”“社會(huì)存在”“任務(wù)價(jià)值”，由此可見(jiàn)關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究趨向于混合學(xué)習(xí)的本元性問(wèn)題和對(duì)混合學(xué)習(xí)價(jià)值的理性探索，即進(jìn)一步挖掘如何通過(guò)混合學(xué)習(xí)真正促進(jìn)教學(xué)效果提升教學(xué)效率。除此之外，“教育大數(shù)據(jù)”“深度學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)分析”關(guān)鍵詞的突現(xiàn)表明，大數(shù)據(jù)時(shí)代充分挖掘教育大數(shù)據(jù)對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究具有重要意義，同時(shí)學(xué)習(xí)分析技術(shù)在混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用空間。由此可以初步推斷，2008年至2018年間混合學(xué)習(xí)研究的發(fā)展脈絡(luò)：從對(duì)混合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)研究（理論）的探討到教學(xué)應(yīng)用，從應(yīng)用和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而深入探究混合學(xué)習(xí)的影響因素和其價(jià)值。初步推斷，其今后的研究趨勢(shì)將更加關(guān)注教育大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)在混合學(xué)習(xí)中的應(yīng)用以及深度學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)的融合。

根據(jù)以上分析，本研究得出以下結(jié)論：

1.研究混合學(xué)習(xí)的價(jià)值

通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量分析發(fā)現(xiàn)，混合學(xué)習(xí)依然是研究熱點(diǎn)。研究文獻(xiàn)依然在逐年增加，由此可見(jiàn)混合學(xué)習(xí)尚未發(fā)展成熟，仍然需要深入探討。通過(guò)核心期刊載文數(shù)量、核心研究機(jī)構(gòu)分布和核心研究作者發(fā)文影響力的分析，發(fā)現(xiàn)了高度關(guān)注混合學(xué)習(xí)的期刊、研究機(jī)構(gòu)和相關(guān)學(xué)者，后繼研究者可以通過(guò)追蹤相應(yīng)的核心刊物、核心研究機(jī)構(gòu)和具有研究影響力的研究者的相關(guān)文獻(xiàn)，及時(shí)掌握混合學(xué)習(xí)研究進(jìn)展，從而更精準(zhǔn)、深入地開(kāi)展研究。

2.混合學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀

當(dāng)前混合學(xué)習(xí)研究?jī)?nèi)容主要集中在混合學(xué)習(xí)理論研究、混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建、混合學(xué)習(xí)在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用研究方面。在混合學(xué)習(xí)資源建設(shè)以及混合學(xué)習(xí)教學(xué)要素的探討方面較為欠缺。通過(guò)對(duì)混合學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前混合學(xué)習(xí)在理論研究、資源建設(shè)和教學(xué)要素方面有待進(jìn)一步研究。

其一，混合學(xué)習(xí)理論研究需要進(jìn)一步深入融合教育教學(xué)相關(guān)理論，既要繼承經(jīng)典教育理論，又要依據(jù)混合學(xué)習(xí)自身特征進(jìn)行深入剖析。比如在研究中回歸學(xué)習(xí)的本源問(wèn)題，從教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論出發(fā)深入探討混合學(xué)習(xí)。

其二，混合學(xué)習(xí)相關(guān)的資源建設(shè)有待深入挖掘。這些資源不僅僅包括線上資源，也包括線下資源。如何優(yōu)化資源從而提高學(xué)習(xí)效率？混合學(xué)習(xí)在線資源應(yīng)該具備哪些特征？依據(jù)這些特征如何從現(xiàn)有的在線資源中選擇更加適合混合學(xué)習(xí)的資源以及如何將這些資源整合到混合學(xué)習(xí)過(guò)程中？

其三，混合學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍不應(yīng)局限在高校教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。隨著STEAM教育在國(guó)內(nèi)受到廣泛關(guān)注，其教育理念本質(zhì)上是基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的混合。因此，在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)該重視混合學(xué)習(xí)的探究。除此之外，在企業(yè)培訓(xùn)和成人教育中如何充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)也值得深入研究。

其四，混合學(xué)習(xí)不僅僅要從學(xué)生角度研究如何“學(xué)”，還要從教師角度探究如何“教”。教學(xué)活動(dòng)中“教”與“學(xué)”是相輔相成的活動(dòng)，盡管當(dāng)前混合學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者，但是在混合學(xué)習(xí)中對(duì)教師提出了更高的要求，如何在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用有待進(jìn)一步研究。

3.混合學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)

通過(guò)高頻關(guān)鍵詞頻次和中心性以及關(guān)鍵詞聚類分析可知，混合學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)是混合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的深入探討、混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與應(yīng)用、混合學(xué)習(xí)影響因素的研究、混合學(xué)習(xí)環(huán)境的研究、混合學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

混合學(xué)習(xí)研究從迅速發(fā)展階段逐步進(jìn)入穩(wěn)定階段，回歸到理性認(rèn)識(shí)混合學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)的本源出發(fā)探究混合學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，后續(xù)研究可以從學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)制出發(fā)、從認(rèn)知角度出發(fā)、從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)探究混合學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。依托學(xué)習(xí)分析技術(shù)充分利用教育大數(shù)據(jù)優(yōu)化混合學(xué)習(xí)資源、改善混合學(xué)習(xí)環(huán)境從而提高學(xué)習(xí)效率。

隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，混合學(xué)習(xí)逐漸成為高等教育教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)范式。本研究對(duì)當(dāng)前混合學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢(shì)進(jìn)行了分析，可以為混合學(xué)習(xí)研究者和實(shí)踐者提供理論參考。但是，本研究也存在一定局限性：一方面，只關(guān)注了國(guó)內(nèi)混合學(xué)習(xí)核心期刊中的文獻(xiàn)作為研究樣本，忽視了發(fā)表在國(guó)外期刊以及非核心期刊上的文獻(xiàn)，在一定程度上樣本具有局限性，后續(xù)研究可將國(guó)內(nèi)外混合學(xué)習(xí)的核心文獻(xiàn)作為研究對(duì)象;另一方面，可視化軟件工具本身存在一定不足，對(duì)與相近關(guān)鍵詞和同義詞無(wú)法進(jìn)行智能合并等，后續(xù)研究可以通過(guò)多種可視化軟件的分析加以人工合并綜合分析，從而進(jìn)一步提升可視化分析結(jié)果的效度和信度，為進(jìn)一步深入研究混合學(xué)習(xí)提供參考。

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（責(zé)任編輯：楊?波）